融法于境,事半功倍

扎實的語法知識是英語閱讀速度和質量的保證，是英語寫作技巧的關鍵。因此，語法教學顯得舉足輕重，但關鍵在于如何落實新課標理念，注重課堂語法教學的語用功能。本文從高中英語語法教學的誤區入手，解讀新英語課程標準中有關語法教學的教學目標及其所倡導的教學理念，并從語境式、探究式、任務式和學生主體式幾個角度介紹高中英語語法教學方法。

一、走出認識誤區，重新定位語法教學

誤區一:過度強調語法形式

在教學中，有些教師習慣從語法概念入手，偏重語法知識的講授，過度強調語法規則，而不是從語言運用上去講解語法知識，更不從運用能力方面去要求和培養學生，致使學生覺得語法全部是抽象的概念和公式化的分析。

誤區二:淡化和孤立語法教學

一些教師認為，只要現實中有足夠的交際的語言刺激，對交際中出現的語言形式和語法知識，學生便會自然習得;只要交際的雙方能溝通、交流，語言形式和語法運用的對錯是無關緊要的。甚至有教師簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學。也有些教師把語法作為一種孤立的知識來傳授，而脫離語境的輸入，使學生在真實的語境中并不能靈活地運用所學的語法知識。

誤區三:無視學生的認知發展特點和知識建構規律

在語法教學中，教師往往以自己為中心，花大量時間給學生灌輸詳盡的語法規則，卻忽略了對學生興趣的激發、動力的挖掘和主觀感情的體驗。這使得英語語法教學時教師把學生當做了一個“語法袋”，讓學生把一些語法知識搬進“語法袋”，考試的時候再從“袋”中抽取需要的語法知識進行運用。這樣的英語語法教學基本上是教師主動地將知識傳授給學生，學生只是被動地接受，缺少了主動探索、進行語言知識的建構過程。這種教學方式只教會了學生學會熟記語法規則，卻沒有讓他們形成真正使用語言的能力與信心。

二、依據新課標，激活課堂語法教學

英語課程標準明確指出:此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……這并不是要求放棄語法教學。把語言知識運用到實際交際中、強調英語綜合運用能力的培養，正是新課標的語法教學目標所在。

(一)語境功能式語法教學

外語教學中，學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，培養運用英語表達思想的能力。

1.借助語言豐富的表意功能。用語言組織教學是最基本且最常用的教學形式，不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經驗的教師能充分利用語言內涵豐富的特點為課堂創設情境。例如，在教現在完成時態時，教師可以引進大多數學生心目中的偶像——姚明，讓學生運用自己的語言描述人物，通過對學生的語言描述引進該語法現象:Basketball has been a part of Yao Ming’s life. He has made much progress since he played for the Rocket in America in 2000.He has been very

successful in the team because he has helped his team win many matches. Today， Yao Ming is considered one of the top players in the world.

2.借助實物直觀呈現。實物是最直觀的教具。實物的運用，打破了時空的限制，使學生直面語法現象。例如，在講解現在分詞和過去分詞作定語的區別時，借助樹葉來辨析falling leaves和fallen leaves，通過教師現場示范，其意自現。The ground is covered with fallen leaves and there are lots of falling leaves in the sky.

3.借助現代教學技術，豐富學生想象。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解變成了生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間里領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。這樣有利于創建英語學習氛圍，增加課堂信息量;更有助于對學生進行啟發式教育，培養創新思維，從而全面提高英語教學質量。一段錄音、一個場景片段都能讓學生展開想象，讓學生在這一“過程”中體會自己的情感和價值觀。如復習時態時，播放四川汶川大地震時和震后的片段，可以讓學生親臨其境，用不同的時態來描述這一事件。

但是，教師在利用現代教育技術的時候，應該清楚這種工具運用的主要目的是為學生的更好學習和提高學習效率服務，而不是為教師完成教學任務服務。

4.借助應用實踐鞏固語法。語法學習的目的是學會“用語言去做事”，要把這種語法知識轉化成應用技能，需要語言運用的實踐和鍛煉，這樣才能有意識地提高學生的語言運用能力。我們經常發現學生在語法練習或測試中不會犯的語法錯誤，在自己的語篇生成中卻很容易犯錯。所以把語法教學通過寫作方式呈現，更能檢測教學的效果和學生的語用能力。教師還可以讓學生相互批改作品，讓學生在比較中看到自己的不足和對方可供借鑒的地方，這包括篇章結構、語言表達、觀點表達等。事實上，這種相互批改有利于充分發揮學生的學習自主性，有利于拓展學生的思維，增加感性認識，然后有針對性地改進自己的作文。

(二)任務啟發式語法教學法

新課程倡導和鼓勵任務型語言教學模式，讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和把握語言，強調學生要能用所學的英語進行交流，在交流的過程中發展語言能力、思維能力以及英語交際的能力。任務型課堂教學比一般課堂活動更接近實際生活，更接近真實交際。新教材圖文并茂、實用性強，單元教學任務明確。學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師就應該圍繞兩條主線設計任務:其一，所學語法項目的主要語言功能;其二，學生感興趣的、熟悉的某個話題。學生在完成任務的過程中，體會和領悟到了語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用的目的。

任務的設計要把握好梯度，以照顧到不同語言水平的學生，充分提高學生的參與意識和學習動機;任務的完成形式應該是多樣化的;任務的目的應該是要讓每個學生獲得成就感，樹立自信心并產生繼續學習的動力。例如，在定語從句操練的教案里，筆者設計了一個“就近原則”任務:Who sits beside you?要求學生用定語從句描述教室里的人和物。如:The student who sits beside me is Li Ming.The person who has the dictionary is Wang Peng等。由于不同的學生看待事物的角度和進行表達的方式不同，這次活動達到了“人人開口講，個個用心聽”的效果，在講與聽的交流過程中，學生加深了對定語從句的理解，語感得到培養，頗有成效。

(三)探究交互式語法教學

新課改提倡探究式學習和合作學習，學生以小組學習的方式，根據教材的內容和教師的指引，圍繞某一個語法項目，去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息，再通過小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，這樣降低了學生作為被動學習者的焦慮感，真正使學生自主積極地學習，成為學習的主人。中學階段的語法學習使用歸納法比演繹法更有利于培養學生的觀察、思維、分析和綜合能力，也更有利于培養學生的探究學習和自主學習的能力。語法教學不應僅停留在讓學生發現和歸納出語言形式和規則的層面，教師還必須認真設計鞏固操練和實際運用的教學活動。只有通過實際運用，才能幫助學生內化語法規則，學生才能真正掌握所學的語法知識。對于新學習的語法項目，采用“觀察——發現——討論”的方法來專項突破。教師可在Learning about Language階段引導學生仔細觀察教材中的這類語言形式，也可以補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇，讓學生自己發現這種語言結構的形式和意義，再通過生生和師生之間互問討論，歸納出這種語法項目的結構特征和使用規則。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive:expressing futurity 作為該單元的語法學習重點。筆者用句子“I don’t like my roommate because she is constantly leaving her things about.”作為引入，并提出問題:句子中是否有語法錯誤?對于新的語言現象，學生立刻產生了極大的興趣，紛紛開始討論。

關于集中復習的語法項目，可以采用“集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用”的語法復習模式。教師可以集中本模塊所涉及的語法內容和學過的相關內容，通過對比和歸納，引導學生梳理語法規則，并加以鞏固和運用。例如復習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句時，教師可用以下一組句子對名詞性從句的結構進行對比:

We don’t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

通過對詞序特征、四大類連接詞(即that，if/whether，wh)以及關系代詞what的使用加以對比、歸納和總結，讓學生對名詞性從句有全面了解，進而達到能正確運用的目的。

(四)學生主體式語法教學

交際教學的一個特點就是以學生為中心，學生是教學的主體。這就要求由“學生”決定“教法”，教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。教師應改善課堂教學結構，把更多的課堂時間還給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程，充分激發學生學習的內部動機。教師通過各種教學手段調動學生的學習積極性，使其語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。通過小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習，激發了學生的求知欲，置學生于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，讓學生依據語境，以個人知識結構為基礎，按照自己的認知發展規律，通過聽說讀寫的形式去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。

總之，只要教師能轉變觀念，調整語法教學策略，充分利用學生特點，以人為本，以學生為中心，設計圍繞某一語法知識的形式多樣的活動，創造不同的情景，并通過積極參與、體驗、合作、探究等學習方式掌握語法規律、寓教于活動，就能讓學生自主發現語法現象，歸納規律，并讓學生建立一種語言習慣。那么語法教法也能像閱讀課、對話課一樣，在輕松愉快、充滿趣味的課堂氛圍中達到學習的目的。

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(責任編輯 黃 曉)