語文教學中創新思維的培養

在語文教學中，教師教學方式和學生學習方式的改革是培養學生創新思維的突破點。怎樣才能激發學生創新思維的火花呢?我認為，摒棄陳舊的教學觀念，開闊新的教學視野，運用新的教學方法，著眼學生學習的創新思維和創新意識，讓學生在學習中創新，在創新中學習。

一、引導求異，培養學生創新精神

求異思維是以假設能解決一個問題可以有好幾種方法為基礎，從不同角度尋求真理的過程。這就必須涉及推測想象，創造性思維等方法。但有時學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢及從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，提出自己的獨特見解，所以引導求異思維對于培養學生的創新精神具有重要作用。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導學生從不同層面，不同角度進行思考、探索，鼓勵學生發展個人的獨特見解，提倡一問多解，一題多議，求異創新。例如在《在山的那邊》一課中，當我要求學生回答“看看山的那邊是什么?”時，有的同學就從原文中找到了“是海，是一個全新的世界”的答案。這時，我讓同學們想，如果是你，除了看到這些外，你還看到什么?同學們就討論開了，有的說看到了家鄉，還有的說看到了雄偉的萬里長城，還有的說看到奧運……又如在講授《茅屋為秋見所破歌》時，我引導學生思考，如果在杜甫住在“廣夏”，當他面對秋風，還會發出“安得廣夏千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山?”的感嘆嗎?其實在這里，詩人采用了換位思維法，我再進一步啟發學生，如果我就是杜甫，按照我的性格，我會想到天下的寒士嗎?以此來教育學生要有一顆寬懷的心，能夠關心身邊的人，身邊的事。這樣加深了對課文內容的理解，又賦予了文章新的內容，培養了學生的創新精神。

二、鼓勵質疑，激發學生創新動力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的動力。質疑中蘊涵著創新的萌芽，質疑的過程，實際上是一個積極思維過程，是發現問題、提出問題的過程。所以在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑。經常留一定的時間讓學生質疑，挖掘創新的潛能，激發創新的動力。例如，在教學《兩小兒辯日》時，有的學生提出“他們兩人為什么要辯日?”還有的同學提出“作為圣人的孔子，為什么不能幫他們解決問題?”而在《莊子與惠子游于濠梁》這一課中，學生又提出了“他們倆為什么會圍繞‘通之樂’這里問題爭辯”等一系列問題，而對這些在我們眼里看來不足掛齒的問題，其實正是學生創新思維的開始。因此，我在適合時機表揚這些提問的學生，并鼓勵他們通過自己動腦思考或分小組討論等方法，去尋求問題的答案，讓學生在不斷質疑一一明理的過程中，鍛煉其創新思維能力。

當然，學生質疑，也不能僅局限于課本，而要把眼光放到觀察生活中，可以去考慮電腦普及的利弊，日本人在教科書里歪曲歷史而我國的教科書里是否也要加強這方面的內容等等。在教學中，我要求學生預習課文時，用圈點法提出自己的看法和想法，可對作者、作品的內容或形式、語言運用、插圖安排、練習題設計等等質疑。在復習時，可站在整體感知的基礎上，高屋建瓴地思考作者為什么這樣寫，用體悟式來設想，假如自己是作者，面對此時此地此景此情時，該怎樣下筆。另外，對于學生的質疑，作為教師，我能大膽鼓勵，并作一番恰到好處的評議，在評析中多給學生鼓勵，對質量高的問題則能給予熱情的表揚，從而來提高學生探求知識的欲望，使學生養成“打破沙鍋問到底”的探求精神。

三、提倡爭辯，拓展學生思維空間

爭辯可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的陳述，它必然會引發學生積極思考，去探求不同見解的各自的依據，這就要求給學生構建一個民主、寬松的環境，為培養創新思維提供一個有力的保障，為學生思維的發展提供一個自由的空間。在課堂教學中，我積極營造寬松的環境。為學生個性發展提供舞臺，創設良好的爭辯氛圍，鼓勵學生敢于發表自己不同的見解，讓學生真正感受到這種學法的益處，享受勝利的樂趣。

四、引導學生想象和聯想，培養思維的獨特性

想象是創造力的基礎，沒有想象就沒有創新。浪漫主義大師雨果妙喻:“想象是人類思維中的最美麗的花朵。”人一旦失去了想象力則創造力也隨之枯竭。注重想象力的培養已成為目前教育新理念的重要內容和目標。在教學中要選取某個情節或畫面，馳騁想象，用不重復前人富有神韻的詞語概括、再現、補充，都是思維獨特性訓練的內容。我在講授郭沫若的《天上的街市》時，讓學生想象“街市的美麗”“牛郎織女天上的的生活”，激活了學生們的思維，學生們說出了自己的奇思妙想，體現了思維的獨特性。

(責任編輯 李 曄)