初中語文綜合性學習的思索及對策

初中語文綜合性學習是以語文課程的整合為基點，加強語文課程和其他課程的聯系，強調語文學習與生活實踐的結合，促進學生語文素養整體推進和協調發展的自主學習過程，它同識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，共同組成了語文學習內容的新板塊。新教材中“綜合性學習單元”設置，為學生自主探究創設了問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性，使學生在學習活動中既能提高語文素養，又能形成良好的個性和健全的人格。

一、初中語文綜合性學習的基本特征

初中語文綜合性學習與傳統語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的系統和完整，而是注重讓學生在自主活動中全面提升語文素養。語文綜合性學習有如下特征:

(一)綜合性

主要表現在學習功能、學習內容、方法途徑等方面的綜合。從學習功能上看，不再單純追求智育目標，而是特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生形成健康的人格達到身心的和諧發展。在學習內容上，關注和涉及自然、社會、人生、天文、地理以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術等各個領域;在方法途徑上，可利用多種學習資源，運用多種學習方法和手段，如小組合作、獨立探索、調查研究等，既可運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科方法。

(二)實踐性

語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷、直接體驗。因此實踐性是語文綜合性學習的一大特點。包括以下三個方面:①突出活動的可操作性。活動的設計，一是要適合學生的年齡特征，利于學生實際動手操作;二是要符合當地的實際情況，便于學生操作。②保證時間的充足性。保證學生有足夠的體驗、探究的時間，小組討論、交流的時間，匯報、展示的時間。③突出過程的完整性。教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的主宰者、控制者變為學生學習、實踐活動的指導者、參與者，要敢于“放手”，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。

(三)自主性

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出:“學生是學習和發展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。同時，在新課標的“教學建議”中也提出:“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”綜合性學習尤其要尊重和保護學生學習的自主性與積極參與精神，鼓勵學生用多種方法，從不同角度，進行多樣化探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，多讓學生開展自我評價與相互評價，在自主中合作，在合作中探究。

(四)生成性

語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學目標，目標在活動過程中可以不斷生成;語文綜合性學習的教育價值具有多元性，教育價值在活動過程中，能生成許多新的教育價值，如:知識與能力方面的、情感與態度方面的。

二、初中語文綜合性學習教學實踐中的誤區

新課標對語文綜合性學習提出了迫切的要求，但在實際操作中由于無系統的方案、標準，加上教師重視程度不夠，仍存在如下問題:

(一)思想認識上的誤區

1.教師要發掘利用課外、校外的語文學習資源，引導學生自主設計、自主探究，讓學生自主開展實踐活動。如果自身語文綜合知識淺薄，在教學中就無法使語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力以一種整合狀態出現。

2.深受灌輸教育的影響，“填鴨式”教學使學生只注重結果，對過程無所謂，更不要說在親自參與中重視運用所學知識，培養發現問題、解決問題的能力，使綜合性學習活動流于形式，甚至成為擺設。

3.應試教育使教師只注重分數。有時，對實踐活動雖有好的構想，但過程訓練標準化，結果分數化，失去了綜合性學習的趣味。學生也忙于作業，覺得參加活動浪費時間，還不如實際點，做點習題。

(二)實施過程中的誤區

1.語文味道淡化。語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中，暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。例如:以“馬的世界”為主題讓學生學習，盡管學生在收集、理解“漢語漢字中的馬”、“歷史傳說中的馬”、“藝術作品中的馬”、“文學作品中的馬”、“現實生活中的馬”的時候需要查閱典籍，甚至到生活中去觀察馬，了解馬的生活習性，但其目的是在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于馬的動物學知識。

2.學習模式單一。語文綜合性學習的開展，基本上沒擺脫這三種模式:語文課外活動課、活動作文課和單純的作文課。這樣的綜合性學習目標就顯得單一，還局限于對某一項技能的活動演練，僅在于提高學生的某項語文能力。例如:《這就是我》是七年級上冊第一次綜合性學習課題，老師在組織教學這節課時，就不能只定位在口頭作文這樣的語文活動課上。其實，它還應該與第一單元很好地聯系起來，體現以下內容:珍重生命，感悟生命的價值;展示自己的個性特長，學會友好相處;在社會實踐中發展自己，得體地推廣自己。

3.過分依賴于教材。“語文皆生活”，這是大語文教學觀的需要，在語文教學中，應該讓語文回歸生活。綜合性學習也是一樣，我們在教學時就應該根據實際，靈活處理，活用教材，從學習的效果出發，對課本的設計進行改編、拓展、完善。例如:在八年級上冊中有《說不盡的橋》這次綜合性學習課，教材要求學生了解有關橋的知識，并能用說明的語言介紹具體的橋，隨后辦一期以橋文化為主題的手抄報或以橋為話題寫一篇文章。如果我們僅從課本中去探討有關橋的知識，橋的文化，學生是很難辦出一份內容豐富、體現個性的手抄報的。這樣，我們就不能局限在課本內了，而應該讓學生借助網絡、各種圖書、有關橋的電視短片，還可以通過社會實踐(尋訪家鄉的橋)等查找有價值的資料。在這個過程中，還可以讓學生根據已有的知識，設計一座未來的橋梁，并展示自

己的方案和未來的橋的模型。

三、開展初中語文綜合性學習的具體對策

(一)在課堂教學中實施綜合性學習

初中語文“綜合性學習單元”的編排，成為體現課程標準精神、引導語文教學改革的一大亮點。教材中的“綜合性學習單元”設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生的自主探究創設了問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。但我認為:課本中一單元一次的綜合性學習只是“磚”，真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，因地制宜地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿興趣地學，從而培養學生能力。例如，從《感受自然》的一草一木中，讓學生去尋找那份悲天憫人的情懷;可以從《民間采風》中將時尚廣告與文化對接;還可以在《漫游語文世界》中，從一成語入手，追根溯源，從民居對聯中直指地域文化……引導學生觀察生活與社會，體現語文綜合性學習的潛在性與生成性。

(二)在課外閱讀中拓寬綜合性學習

綜合性學習不能局限于課堂，教師要引導學生向課外延伸，課外閱讀是學生獲取知識、擴大視野，拓展知識面的重要途徑，課外閱讀的內容豐富多彩，其形式五花八門，知識的綜合性很強，是進行綜合性學習的很好的“練兵場”。

教師引導學生對平時學習生活中遇到的問題，通過課外閱讀、查資料、利用網絡等途徑，共同商討，設法解決。課外閱讀可以提高學生的閱讀理解能力，教師要注意對學生進行課外閱讀的指導，教給方法，激發興趣，讓學生邊讀邊動筆，邊讀邊思考。例如，針對不同的教學課題，組織學生通過課外閱讀，收集資料，進行以下活動:1.社會調查。如《漫游語文世界》、《成長的煩惱》、《讓世界充滿愛》等課程可用。2.人物訪談。如《我愛我家》、《戲曲大舞臺》、《獻給母親的歌》等可以使用此方式。3.影視欣賞。適用于如《戲曲大舞臺》、《探索月球奧秘》、《世界何時鑄劍為犁》等。4.資料查閱。如《探索月球奧秘》、《黃河，母親河》、《戲曲大舞臺》等課程適用。5.感悟體驗。如教學《感受自然》、《我愛我家》、《成長的煩惱》時可用。

(三)在生活實踐中發展綜合性學習

呂叔湘先生曾說:“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌;買東西，有附帶的說明書。到處可能學習語文。”因此，教師在組織綜合性學習活動時，應注重與日常生活聯系。例如，組織《漫游語文世界》專題活動，可以利用平時耳聞目睹的春聯、廣告、店名、流行語等資源，讓學生走出課堂，搜集、了解并整合歸納生活中最新鮮、最活潑的語言現象以及語言文字使用中的不規范現象，學會用新鮮、活潑的語言表情達意，在提高搜集、篩選和處理信息能力的同時，培養學生規范而又形象地使用漢語的意識。

總之，語文綜合性學習要充分貫徹自主性、實踐性、綜合性、創造性的原則，既重視課內，又抓住課外，讓學生投身于生活的大語文中，大膽發現，勇于質疑，努力提高學生的語文素質和語文綜合能力。

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(責任編輯 劉宇帆)