中美語文口語交際目標比較談

選取《俄亥俄州英語語言藝術標準》九年級口語交際目標，對比分析我國語文課程標準第四學段口語交際目標，探討其中所折射出的問題。

一、俄亥俄州針對九年級提出的口語交際目標主要內容

(一)傾聽與觀察

1.在多樣化的語境中運用積極的傾聽策略(例如，為清晰了解信息使用監控策略，選擇主要的話語信息，注意講話者語調、節奏變化等重要的話題線索)。

2.確定講話者闡述觀點所使用的方式，例如，是權威型的還是情感訴求式的。

3.分析講話者話語信息的可信度(例如，隱蔽的情緒，帶有傾向性與偏見性的材料等)，確認在話題表述和媒體信息的推理過程中所產生的謬誤。

4.確定話語信息中講話者對語言的選擇和言語風格(例如重復、訴諸情感、眼神接觸等)，解釋講話者如何使用這些策略表達觀點。

(二)表達技巧與策略

1.在口語表達中表現出你對語言規則(語法)的理解，選擇符合話題目的和聽眾接受能力的語言表達。

2.通過調整音量，變換短語，調節發音，語音聲調的抑揚頓挫等來強調重點內容，有力地影響觀眾。

3.變化地選擇和使用語言以符合演講的具體語境。

(三)表達應用

1.進行信息性的發言(如說明文、調查研究等)。

2.進行正式和非正式的描述性發言，要求能傳達相關信息和描述性的細節。

3.組織有說服力的口語表達練習。

二、思考與啟示

(一)有效傾聽的全面性不夠

俄亥俄州在“傾聽與觀察”中提出的要求將視聽緊密結合，要求以積極的有目的的傾聽，評價和辨別話語信息的質量，深入分析言語信息的語用策略、情感態度和話語風格等。這些要求蘊含了聽話者在傾聽過程中對言語信息的理解、組織和反映、品評等全面的傾聽素養。而我國傾聽能力的目標和要求顯然單薄狹窄、片面化且在具體操作與評價方面存在模糊性。如雖指出“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情等，理解對方的觀點和意圖”，但只是泛泛而談，學生應怎樣有目的、有意識的傾聽?在傾聽過程中應做些什么才能抓住要點?等等，這些都沒有做出具體的要求。

(二)交流的策略性不足

得體的話語能力應是話依人變，話伴境遷，話隨意轉的能力，應遵循和使用一定的語用原則與策略。俄州標準中為達到有效的信息交流目的，特別重視實用的口語交際策略與技巧，從“傾聽與觀察”來看，涉及信息監控理解策略，從“表達技巧與策略”來看，強調能根據言語交際的對象、語境等需要使用恰當措辭、語音、語調等并及時做出調整。從“表達應用”來看涉及如何組織、構建、理解話題的策略，如鼓勵從不同渠道獲取信息資源;運用相關事例，統計資料，趣聞軼事等來支撐話題信息;用圖表等多種輔助性手段來增強言語表達的生動性、豐富性等。這些目標中涵蓋了話題組織、充實等方面的語用策略，同時鼓勵學生有效利用媒體、現代技術等多角度、多途徑的收集話題資源，并對信息或媒體資源評析、篩選、創造并為我所用。又如涉及靈活巧妙的說服策略和講話技巧等，目的性明確，策略性明顯。我國第四學段目標不同程度地蘊含了些許“技巧與策略”，例如“注意對象和場合，文明得體地進行交流”“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”“注意根據需要調整表達內容和方式，不斷提高應對能力”等，但表述較籠統，并沒有作為一項具體的要求明確提出，不易操作與測評。如何文明得體地發表意見?應包含哪些關鍵信息，如何組織、擴充話題以使話題達到“標準”中的要求等，這樣一系列詳細言語表達策略均未涉及到，目的性與策略性不足。

(三)目標的具體操作性不強

俄州標準以操作性非常強的方式具體呈現，以年級為單位對應有具體的容，條分縷析，細致明晰，具體翔實，每個年級口語交際的內容要求是什么，要達到的度等，具有很強的適切性與操作性。對比我國，7～9年合在一起籠統的做出要求，下設8項子條目，并沒有按照年級做出具體翔實的目標規定與要求劃分。如此對于實際操作的指導性比較籠統和空泛，很難根據不同年級做出具體指導。由此，階段目標應具體化(細化到每個年級)、清晰化，應盡量使用確定性的語言和具體化的指標等，增強課程標準的針對性、有效性與可操作性。

借鑒俄州口語交際目標的同時更重要的是立足自身，在對比中關照，在關照中借鑒，在借鑒中創新，使其在口語交際教學中更好的起到開山問路的指導作用。

(責任編輯 李 曄)