作文評語五法談

語文教師批改學(xué)生的作文，是對學(xué)生寫作能力的鑒定，是教師與學(xué)生感情交流的渠道。好的評語，不僅能夠嬌正學(xué)生作文中的失誤，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從某種意義上講還能促使學(xué)生人生道路的轉(zhuǎn)變。反之，它會(huì)使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦感，乃至?xí)φZ文學(xué)習(xí)失去信心。給學(xué)生的作文下評語要做到:

一、實(shí)事求是，恰如其分

學(xué)生完成一篇作文費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓し颍切难慕Y(jié)晶。他們期待著老師給下一個(gè)好的評語，最好是一番表揚(yáng)。能滿足學(xué)生心理上的要求，就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的一種良方。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，予以恰如其分的評價(jià)。既不夸大其優(yōu)點(diǎn)，也不舍棄缺點(diǎn)不談。講優(yōu)點(diǎn)要做到全面，最好是通過比較的方式，將前一篇習(xí)作的缺點(diǎn)同該篇的優(yōu)點(diǎn)相比，給予肯定。談缺點(diǎn)要從善意出發(fā)，融情于筆端，開導(dǎo)如流，恰當(dāng)中見真諦，反思中做修正，讓學(xué)生從評語中了解自己的長處與不足，增強(qiáng)寫好作文的信心并能刻苦寫作。

二、重點(diǎn)突出，抓住要害

課文每一個(gè)單元都有寫作的要求，教師在批改作文時(shí)要緊緊瞄準(zhǔn)要求，循繩而不偏，了解全篇，客觀分析，做出全面的評判。基本的做法是:首先，教師要對全文進(jìn)行瀏覽，找出錯(cuò)別字、病句以及在行文方面不規(guī)范的地方，提出改正方案;其次，從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)上把握中心思想，看題目、看句子、看層次、看段落;其三，從文章的寫作手法上著眼，對文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭手法等方面加以剖析;最后，在完成對思想、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)評析的基礎(chǔ)上，寫出全文的評語。

三、眉總結(jié)合，全面分析

一個(gè)高明的教師在評改作文時(shí)，常常就像一個(gè)高明的畫家一樣，不放棄對每一個(gè)細(xì)節(jié)的琢磨與修改。中學(xué)生在寫作時(shí)常常出現(xiàn)語句不通、關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)、上下句聯(lián)系不緊密等問題，讀起來令人覺得拗口。此時(shí)，教師應(yīng)采取眉批的方法，在語病處提出修改意見(切記教師不要代他修改)。譬如，在旁邊標(biāo)出“用詞不當(dāng)，請更換新詞”“語法有錯(cuò)誤，請修改”“關(guān)聯(lián)詞不當(dāng)，請考慮更換”“上下句聯(lián)系不緊(或者沒有聯(lián)系)，需刪改”等。看完一個(gè)段落，要有段落評語，稱為段批。對段落的批改應(yīng)剖析該段的各個(gè)層次、層與層之間的組合以及與中心的聯(lián)系，這是段批產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在眉批中，有時(shí)也會(huì)碰到學(xué)生寫出的一些警句，教師不禁為之拍案叫奇，可順手在一旁表示自己的感受“寫得太美了”“真形象”“夠感人的”。比較精彩的句段，教師可用特殊標(biāo)記畫出來，讓學(xué)生反復(fù)體味，再做修改，以期達(dá)到爐火純青、錦上添花的效果。這種眉批的最終結(jié)果還應(yīng)落到對文章的總的分析評價(jià)上。評語的產(chǎn)生，應(yīng)全面反映文章的優(yōu)缺點(diǎn)，給學(xué)生指出今后在寫作中的努力方向，促使其水平不斷的提高。

四、恰當(dāng)褒貶，掌握分寸

對學(xué)生作文下評語，要做到恰當(dāng)褒貶，更多的是肯定優(yōu)點(diǎn)。每次提出學(xué)生的缺點(diǎn)最好不要與上一次重復(fù)，達(dá)到讓學(xué)生在幾年內(nèi)克服自己寫作中許多缺點(diǎn)的目的，與時(shí)俱進(jìn)，篇篇更新。下評語時(shí)，不可輕易地用諸如“妙趣橫生”“淋漓酣暢”“獨(dú)特風(fēng)格”“頗具匠心”等詞以說明學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也不可用“空洞無物”“滿紙荒唐”“語言無味”“廢話連篇”等詞來批評缺點(diǎn)，更不能對學(xué)生的作文敷衍塞責(zé)。那種見文就指責(zé)、未觀卻定論的做法，是語文教師之大忌。教學(xué)中常常看到這樣一種現(xiàn)象:有的教師在評改學(xué)生作文時(shí)圖省事，把教科書上的分析性語言搬到學(xué)生作文本上，評非所寫，言不達(dá)意，這種做法很不好。

五、因人而異，及時(shí)鼓勵(lì)

評價(jià)學(xué)生的作文，應(yīng)做到根據(jù)具體實(shí)際，因人而異。尤其是命題作文，一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生，同一個(gè)題目，甚至同一體裁，教師給學(xué)生作文下評語不可千篇一律，要評出學(xué)生的個(gè)性、評出特色。這就需要教師不僅要看文章的本身，而且還要結(jié)合文章思考學(xué)生的愛好、性格、家庭情況、文學(xué)素養(yǎng)以及交朋會(huì)友的習(xí)慣等，熟悉學(xué)生的日常生活習(xí)慣。教寫作的老師必須具有一雙慧眼，他能洞察學(xué)生的細(xì)微之處;他站得高，能夠平視全班，定位一點(diǎn)，在萬綠叢中發(fā)現(xiàn)其與眾不同的閃光點(diǎn)，并能及時(shí)地鼓勵(lì)表揚(yáng)，打磨修煉。只有這樣，才能使學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。多年來，我在評改作文時(shí)堅(jiān)持潛心發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是極少的一點(diǎn)，也要及時(shí)予以鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我懂得苛刻的批評會(huì)使學(xué)生的寫作中途而廢，會(huì)消解其創(chuàng)作的熱情。我寫的作文評語，即使是指出其中不足，也是和風(fēng)細(xì)雨、汩汩清泉，注入學(xué)生的心田。學(xué)生讀后既愉快接受，又能按要求修改。修改之后的文章，重讀方覺更上一層樓、一步一層天。去年春節(jié)前，我班有兩名學(xué)生參加市教育局組織的“中學(xué)生作文競賽”，寫的文章《老師為我改作文》《我愛上了作文》獲二等獎(jiǎng)。這兩篇作文都是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。

給學(xué)生作文下評語，決非輕而易舉之事，既是教師綜合語文能力的大展示，又是塑造人類靈魂的平臺。恰當(dāng)?shù)脑u語正是教師心血的凝結(jié)，刀劈斧削見真功，字斟句酌鑄華章。新課程要求廣大語文教師在強(qiáng)化素質(zhì)的同時(shí)，在作文批改上務(wù)必下工夫，點(diǎn)到恰當(dāng)處，妙筆方生輝，既教書，又育人。

(責(zé)任編輯 韋 雄)