淺談英語詞匯教學的幾種方法

若學生的詞匯學習遇到了障礙，其相關語言技能的形成、交際能力的培養及教學目標的完成都無從談起。因此，英語教師應在詳細分析障礙形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。

一、運用心理學知識指導詞匯教學

學生進入初中后，生理上發生明顯的變化，心理發展也逐漸成熟，生活經驗的積累豐富了他們的情感，這個時期的孩子自尊心很強，對外界十分敏感。與此同時，他們在英語學習上有著明顯的年齡優勢:他們的認知能力已發展到極高水平，語言意識較為敏感，模仿力和記憶力極強，理解語言和文化的能力較強，認知水平的提高促使他們由完全依賴老師轉向在老師的幫助下學會自主學習。因此，教師應根據此年齡段學生的特點，利用各種教學任務和學習活動幫助他們克服消極情緒，建立融洽的師生關系，這不僅有助于學生的語言學習，也有助于學生良好品格的形成。在恰當的引導下，他們會有很大的進步，這樣學生才會對自己、對學習英語的過程有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

二、在詞匯教學中注意自主學習

在教學中我們可以發現，不少學生缺乏自主學習能力。因此在備課時，我會考慮到這個因素，更多地給他們一個展示自己語言能力的機會，實際上也給其他同學提供了榜樣，更可活躍課堂氣氛。在講評作業或試卷時，對于一些典型的錯誤，我經常要求成績優秀的同學來作解釋，這時我們其實既可以檢查到這些同學對基本語言點或詞匯的掌握情況，同時可能還會發現許多新問題，以便及時調整或放慢教學進度。在課外拓展方面，盡管大部分學生認為攝取課外英語知識對他們的學習有促進作用，但潛意識里還是把多做練習、應付考試和獲取高分放在第一位，因此我們不妨推薦一兩本中考應試的書籍，幫他們梳理語法知識，“逼”著他們學會查閱工具書，鍛煉自學能力。但關鍵是教師必須定期檢查練習的完成情況，以便輔導和督促。只有學生在平時的考試中自己覺得占有一定的“優勢”，才會對英語學習產生自信心，才能真正實現課外的拓展。

三、機械記憶和理解記憶相結合

外語學習中的記憶標準可分為機械記憶和理解記憶。機械記憶是通過反復練習和重復、模仿，將信息儲存起來。理解記憶是對機械記憶的內容進行思考、理解，對所記憶的內容能不假思索脫口而出。在學習英語的初級階段，學生學習英語單詞以機械記憶為主。在這一階段，學生學到的單詞少，不易找出規律。但隨著掌握的單詞量的增加，教師要引導學生用理解記憶的方法學習詞匯。例如指導學生結合拼讀規則、合成詞的規律、詞綴法、同義詞反義詞法及詞義歸類法等多種方法學習詞匯，更要適時地為學生歸納或提供一些幫助理解記憶的材料，使他們通過觀察和分析，從機械記憶上升到理解記憶。

四、用多樣化的作業挖掘學生自主學習詞匯的能力

心理學家洛克曾說過:受歡迎的作業能激起學生積極的學習動機。教師要力求改變傳統作業偏重記憶、缺乏應用交際的弊端，逐步引導學生由課堂學習延伸到多樣化的課外作業中，培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，鼓勵學生在作業中運用所學的詞匯進行“輸出”，從而提高學生自主學習的能力。

設計一些學生感興趣的作業，能充分激發學生學習的積極性，使學生精神振奮，思想活躍，容易形成新的聯想。學生的學習興趣不僅能轉化成學習的動機，而且也能促進學習智能的發展，達到提高學習效果的目的。

五、結合文化背景進行詞匯教學

語言教育在很大程度上是文化教育，是讓學生了解和掌握相關國家的文化背景知識的過程，文化的差異必然造成詞義、語用等語言現象的差異。從現行的《新世紀英語》教材來看，編者已有意識地安排了英語國家的文化背景知識，且眼下的信息社會使學生在英語學習中，對西方的節日、電影電視、音樂、生活時尚十分感興趣。這些情況的客觀存在都要求我們教師在教學過程中要力求將語言教學與文化教學有機地結合起來，做到潛移默化地傳遞文化差異，讓學生感受英語國家的文化氛圍，培養學生使用語言的能力，同時這也是教師通過英語教學培養學生正確的文化觀和判斷力的好機會。

六、學習和習得相結合，多方面拓展學生學習詞匯的渠道

由二語習得理論得知，如要將外語學習過程等同于母語習得過程是不現實的。第二語言習得應該包括有意識的學習和無意識的習得兩種基本概念。對于任何一個學習者來說，這兩個過程都是必不可少的。單詞的讀音和拼寫主要靠有意學習獲得，但在學習初期的反復記憶并不見得能夠一勞永逸，只有反復大量地接觸語言，通過朗讀課文、閱讀英文報刊、參與各種英語課外活動等，學生才能在有意無意中總結出規律來。由于課堂教學的局限性，學生需要在更大的范圍內，在不同的語境中接觸更多的詞匯。

(責任編輯 周侯辰)