淺談初中英語語篇中的詞匯教學(xué)

詞匯是形成語篇的最基本要素，而語篇并不是詞匯的簡(jiǎn)單堆積和聚合。沒有了詞匯，就如同造房子沒有磚塊，整個(gè)篇章便無從談起。許多學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，忽視詞匯學(xué)習(xí)的策略，孤立、機(jī)械地去學(xué)習(xí)和記憶單詞，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法很難取得良好效果。筆者在教學(xué)中采用了點(diǎn)線面的方式來整體把握語篇，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但克服了孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)生能學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詞匯

(一)點(diǎn)線結(jié)合，突破難點(diǎn)

語境是指實(shí)際的語言環(huán)境，單個(gè)的詞只有認(rèn)知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運(yùn)用到具體的語境中，它就有了深刻的內(nèi)涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。

如:Go for it 七年級(jí)(下)Unit 2 Where’s the post office?Section B 3aWelcome to the Garden District 這語篇中出現(xiàn)了八個(gè)新單詞:welcome， garden， district ，enjoy， walk， through， beginning， tour對(duì)于初一的學(xué)生來說，在這么短的篇幅中有這么多的單詞，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來有較大的困難。為了打消學(xué)生的畏懼心理，筆者采用多種方式來呈現(xiàn)單詞，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。如在呈現(xiàn)garden，tour和district時(shí)，筆者使用的是一些圖片，形象地解釋成an interesting garden， garden tour這兩個(gè)詞組。呈現(xiàn)walk，welcome和enjoy時(shí)，walk和welcome筆者使用的是動(dòng)作，筆者邊走邊問，“What am I doing? I’m walking. I like to take a walk after dinner.”引入了walk和take a walk之后又使用拍手來表示歡迎的意思，來引入welcome和welcome to 的用法。緊接著筆者播放了一小段優(yōu)美的音樂，每個(gè)同學(xué)看起來都很喜歡，聽得挺陶醉的，看到這個(gè)現(xiàn)象，筆者使用了“Do you like it? I like it very much. It’s my favorite. After I listen to this piece of music，I feel relaxed and happy.”這幾個(gè)句子讓學(xué)生明白enjoy這個(gè)單詞的意思，然后導(dǎo)入了Enjoy a city’s quiet streets and small parks.在呈現(xiàn)through時(shí)，筆者把一本書卷起來，拿了一支筆從書的中間穿過去，學(xué)生看了一目了然;然后把這支筆當(dāng)做一個(gè)人從garden的圖片上走過，引出了through the park。基本上用五分鐘就可以把新詞和詞組學(xué)習(xí)完，既掃清了生詞的障礙，了解了學(xué)生的想法，聯(lián)絡(luò)了師生間的情感，又為整篇文章的教授做了一個(gè)預(yù)熱。

(二)點(diǎn)面融合，理解文本

在合理處理了新單詞之后，學(xué)生把單詞放在短語句子中，才能學(xué)會(huì)基本的詞匯運(yùn)用。閱讀文本是由一個(gè)個(gè)詞匯所組成的，當(dāng)新詞在文本中出現(xiàn)時(shí)，它是文本的一部分，與閱讀文本是一個(gè)整體。

如:Go for it 八年級(jí)(上)Unit 7 How do you make a banana milk shake? Section A 3a 這是一篇關(guān)于如何制作水果沙拉的一段對(duì)話，這段對(duì)話中有finally， mix， mix...up這3個(gè)單詞和詞組。課前筆者布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生4人組成一個(gè)小組，分別攜帶不同的水果。而筆者則在課前先制作了一碗水果沙拉，放在透明的玻璃碗中，便于學(xué)生觀察How many ingredients are there?當(dāng)筆者展示這碗沙拉，并拿出事先準(zhǔn)備的竹簽讓學(xué)生試吃時(shí)，有些學(xué)生喜歡新奇的東西，爭(zhēng)先恐后地要試吃，但是有一個(gè)學(xué)生卻不敢，認(rèn)為It’s awful.但有一點(diǎn)是共同的，就是學(xué)生都想知道這樣?xùn)|西是怎么制作的。How do we make fruit salad?筆者在課堂上動(dòng)手制作了一份水果沙拉，使用了first， next， then， finally來依次說明了制作過程。finally和mix...up的出現(xiàn)是水到渠成，學(xué)生聽得很專心。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的語言教學(xué)觀之一就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合。所以之后筆者讓學(xué)生4人組成一小組，自己動(dòng)手制作水果沙拉，邊制作邊用英語解釋，學(xué)生參與的積極性很高，合作的氛圍也很好，學(xué)生覺得上英語課還能掌握一些平時(shí)生活的技能，便會(huì)很開心。

運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，把學(xué)生帶到具體的情境中，為學(xué)生提供了具體生動(dòng)的語言環(huán)境，使抽象的語言變得形象而又易于理解，同時(shí)使學(xué)生感受到了語言的魅力和語言學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、整合語篇，鞏固詞匯

課堂鞏固訓(xùn)練既可以考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握，又可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三，鞏固課堂知識(shí)。

如:Go for it 八年級(jí)(上)Unit 8How was your school trip?

Section A 3a筆者是這樣鞏固訓(xùn)練的:

第一步:列好提綱

人物:class 9

地點(diǎn):Blue Water Aquarium

場(chǎng)景:Visitors’ Center， Outdoor Pool， Gift Shop

感受:tired but happy

第二步:填空

Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue Water Aquarium

for the day.First， they visited the Visitors’ Center

and watched a movie about sharks. Then they watched a dolphin show. After that， they went to the Outdoor Pool and saw a big octopus. After lunch， they went to the Gift Shop and bought lots of gifts. Finally，tired but happy， they took the bus back to school. At the end of the day， the science teacher was very happy because the class monitor cleaned the bus after the trip.

通過語篇整合的訓(xùn)練，學(xué)生既可活用語塊，又可了解語篇的特點(diǎn)。這樣既見樹木又見森林，避免用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，提高語篇理解生成意識(shí)，為正確使用英語習(xí)慣用語打下較為牢固的基礎(chǔ)。而且在練習(xí)中運(yùn)用詞匯，能促進(jìn)思維和記憶的深刻。

第三步:復(fù)述課文

首先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自由朗讀這篇文章，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，試著復(fù)述課文。這樣復(fù)述課文對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以降低一定的難度，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、挖掘語篇，運(yùn)用詞匯

在教學(xué)中，文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

如:Go for it 八年級(jí)(上)Unit 10 Section B筆者是這樣處理教材的:

Step 1 Listen and fill in the chart.

Step 2 Practice in pairs.(學(xué)生可以參照表格內(nèi)容)

A: What is Kim/Lucy/Manuel going to do next year?

B: She/He is going to...

A: How is she/he going to do it?

B: She/He is going to...

Step 3 Write a article about Kim， Lucy， and Manuel and their resolutions.

要求學(xué)生使用I want to+v.(原形)和 I’m going to +v. (原形)這兩個(gè)句型。

范文:Three students made their New Year’s resolutions yesterday. Kim is going to make the soccer team. She is going to practice really hard and she is going to go to a summer camp. She’s going to play soccer every day there. Lucy is going to learn to play an instrument. She is going to take piano lessons. Manuel’s New Year’s resolution is to get good grades. He is going to study hard and do his homework every day.

第三步作為當(dāng)堂作文，可以讓學(xué)生從聽、說、讀過渡到寫。

Step 4 Homework: What are some of your resolutions? Write about them.

Ask: What are you going to do next year? How are you going to do it?

Discuss:What are the differences between our resolutions and theirs?

第四步作為課后作業(yè)，可以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固這些詞匯的作用。

通過提問了解到，Manuel的新年計(jì)劃跟我們學(xué)生的比較接近，比較看重成績(jī);而Kim和Manuel的新年計(jì)劃與我們有很大不同，他們更注重對(duì)自我的培養(yǎng)。這同時(shí)也比較了學(xué)生之間價(jià)值觀念等方面的差異，并自然地滲透到教學(xué)中。通過討論，加強(qiáng)了中西方文化差異的比較。

我們知道，不會(huì)語法是無法有效地與他人交流的;但是，如果不會(huì)詞匯，則根本無法與人交流。要抓住語篇中一些關(guān)鍵的詞句，仔細(xì)研讀，以期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇產(chǎn)生初步理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)詞匯的態(tài)度，克服心理障礙，學(xué)生要?jiǎng)悠饋恚n堂才能活起來，教師才能乘機(jī)輸入大量的可理解性語言。當(dāng)學(xué)生獲得足夠的輸入量時(shí)，就有了好詞匯、精彩句子的積累，培養(yǎng)了語感，為聽、說、讀、寫英語綜合能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]王曉燕. 猜詞悟義 清掃“路障”. 現(xiàn)代教學(xué)， 2009(237):61.

[2]程曉堂，龔亞夫. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)[J].課程#8226;教材#8226;教法，2005(3):66-71.

[3]張順生. 英語學(xué)習(xí)之道. 英語知識(shí)， 2009(11):1.

(責(zé)任編輯 黃 曉)