淺議普通高中數學課堂教學策略

盡管素質教育大力提倡，新課標已經實施，但目前大多數數學教師仍然采用傳統的教學模式，課堂教學仍然是一種機械的三部曲:復習舊知識引入新課——講授新課——鞏固練習，課堂教學中師生之間互動形式單調，內容貧乏.因此，我們教師應改變教育理念，采取有效教學策略，提高教學效益.下面就關于新課標下如何提高課堂教學效益，談談筆者的一些粗淺認識.

一、備課縱橫兼顧

備課是教師學習、分析、研究和處理教材的過程，是教學全過程的基礎，備課是否充分，對課堂教學的質量與效益起著決定性的作用.備課時要遵循數學教學原則.此外，還應注意以下兩點:

(一)備記憶方法

學習數學基礎知識(概念、公理、定理、公式、法則等)，從掌握到運用，必然要經過記憶過程——把知識儲存到自己的大腦之中，只有儲存得當，記憶深刻，才能運用自如.對于某些容易遺忘、混淆的數學基本知識，教師有責任設想出一種方法認真幫助學生記憶.倘若方法巧妙，就能使學生終身不忘，從而大大提高教學效果.

(二)重視數學史、數學家的故事和數學趣聞

新課標明確提出，現代的數學教學必須體現數學文化價值.適當地給學生講一些數學史、數學家的故事以及數學趣聞，諸如祖沖之求圓周率π，我國古代數學家楊輝發現二項式系數的規律得出“楊輝三角形”比外國數學家巴斯卡發現這規律要早得多，哥德巴赫猜想，數域的擴充……這些能夠開闊學生的視野，培養他們的愛國主義精神.同時也能夠激發學生的學習興趣，加深他們對科學知識的理解.

二、巧妙提問，適時點撥

提問，不僅包括教師指向學生學的提問，也包括學生指向教師教的發問，提問不但可以調動學生求知積極性，培養學習興趣.在課堂教學中，為提高課堂教學效益，當學生對于疑問久思不得其解時.教師要給予提示，善于點撥.既要“點”出問題的關鍵，“撥”動學生的思維;又要“點”出思維的起點，“撥”正思維的方向.點是為了引導學生主動思考;撥是為了疏導學生科學思維.通過教師適時恰當的點撥，排除了學生解題中的障礙，真正幫助學生從困境中走出來.通過巧妙設問、適時點撥，使問題逐步走向縱深，加大了教材的利用率，提高了學生解分式不等式的能力，及思維的嚴密性.

三、注重實習作業、研究性學習課題

新教材設置了實習作業與研究性學習課題.實習作業是培養創新意識和實踐能力的重要載體，通過實習作業的教學，使學生能運用已有的知識解決實際問題，并且通過適當的方式進行交流，在帶有實際背景的數學應用中，會遇到一些數學以外的問題，如分析問題中的各種因素，判斷這些因素的關系及需要程度，設計數據收集的方法，評析結果的可靠程度等.這些問題的處理是培養學生實踐能力的一種契機.實習作業中提供的具體數學背景，也為學生理解抽象的數學提供了有力的支持，是鞏固所學知識的有效手段.研究性學習課題，具有探究性和應用性特點.它既是所學內容的實際應用，又對學生研究和解決問題具有較好的訓練價值.它與實習作業有共同之處，但“研究性學習課題”突出了探究性，而“實習作業”則實踐性更強.它們都體現了新課程標準中發展學生的數學應用意識這一基本理念.幫助學生認識到:數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學.以數學的廣泛應用，使學生真切地認識到學好數學的必要性和迫切性.

四、注重數學實驗

與理化生一樣，數學教學也同樣需要實驗.數學實驗是數學教學中一種十分重要的方式，它對活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，拓展學生思維，發掘其探索精神都有十分重要的作用.在講授“異面直線”概念時，叫學生拿出兩根木棒，讓他們擺弄出各種位置關系.在擺弄的過程中，出現了一種很特殊的位置關系，兩根木棒既不平行也不相交，更不在同一平面內.通過以上實驗，充分調動了學生的形象思維和探索新知的欲望，使學生深刻理解了異面直線的概念.這樣將靜態的知識通過實驗轉化為動態的實際問題，激發了學生飽滿的學習熱情，促進了學生積極主動的探索精神，同時也體現了數學這一學科的工具性特點.

總之，要提高新課標下課堂教學效益，必須對傳統的教學習慣進行批判性的審視，對新課程標準進行認真細致的研讀，從而形成正確的教育觀、學生觀.課堂教學要做到以人為本，尊重認知規律，尊重個性差異，時刻把握學生的學習脈搏，以幫助學生解決實際問題為出發點，以為了將來有更大的發展為歸宿，給學生營造寬松和諧的學習氛圍，使學生始終處于主動思考、積極探索、樂于合作的狀態中，讓學生真正動起來，全身心地投入到課堂教學活動中.

(責任編輯 黃春香)