核心素養視域下高中作文素材積累策略

一、高中寫作教學中素材積累存在的不足

古人常說：“巧婦難為無米之炊?！痹诟咧袑懽鹘虒W中，素材作為重要的組成部分應給予足夠的重視。雖然有教師會要求學生摘抄或會記錄經典素材，但在面臨具體作文情境要求時，有些學生仍難以高效地利用自己積累的素材。在素材積累上，存在著素材陳舊、分類不清、素材處理簡單粗糙等方面的不足。這往往會使學生在寫作中出現使用陳舊例子和素材不合適的情況。

二、核心素養背景下要改變素材積累策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出，學生的語文核心素養是在參加語言實踐活動中不斷積累和構建的，并在各種使用情境中展現出來的品質與能力。語言構建與運用則要求學生在實際使用語言過程中自主進行積累、整理和整合。

這表明，語文核心素養要在語言實踐中去鍛煉、培養，并且在真實情境中體現出來。素材積累也是一種語言實踐活動。它也可通過具體情境、任務，讓學生們積極參與到搜集、整合實踐中去，從而促使學生解決素材積累問題。這個過程恰好提升了學生的語言構建與運用能力。

三、核心素養背景下的作文素材積累策略

基于上述背景和理論，筆者結合教學實踐，就核心素養下的素材積累策略展開了探究。

（一）項目化學習式素材積累

項目化學習是一種基于建構主義理念的教學和學習方式。它以項目作為載體，形成一個體系化的學習模型。學生參與一系列復雜的任務以解決現實中的問題，在處理問題的過程中深入學習并全面提升個人素養。項目化學習理念與核心素養要求高度一致。也與“科學有效積累素材”所需方法、策略契合。

筆者根據素材積累這一核心目標，設計一個有關素材積累的項目化活動。

1.設置真實情境，提出一個驅動性問題：“如果你是一個編輯，出版社讓你負責出版一本真正適合學生的素材集，要求是符合學生實際要求、能讓學生真正活學活用、能快速檢索和應用、有較強的拓展性和開放性?！?/p>

2.設立素材積累項目，組建素材收集小組。學生根據自己對不同領域知識的興趣，組成不同的團隊。

3.管理推進素材積累項目。此階段，團隊分派素材積累任務，讓不同學生負責不同方向、主題的素材。另外，進行詳細計劃的制訂，包括分工時間表、資源需求表等，以更好地推進積累活動。

4.在素材積累項目實施的各個階段，團隊合作解決之前存在的各個子問題，匯總成果。

5.在成果展示階段，老師會通過提供多種資源，為學生們創造展示素材成果的機會，比如手抄報、展示板、宣傳欄等。

6.在復盤結項階段，團隊運用多種量規來評價和反思素材積累活動中的項目效果。

通過實踐活動，學生進行了分主題素材、分行業素材、素材一變多等具有創新的素材資源開發。為了擴大素材適應范圍，還提出了標明適應主題和展示素材使用片段、素材的多向思維運用等方法措施。從實踐結果來看，雖然項目的計劃和推進還有很多需要改進，但是確實調動了學生主動參與的積極性，實踐中也切實提升了學生的核心素養。

（二）分散式和分享式素材積累

通過項目式素材積累，可將個人積累變成分享式積累。在此基礎上，進行分散分享，互通有無，提高效率。

通過素材積累本漂流、素材展示墻、課前三分鐘時評、班級素材庫等讓素材積累的學生個人行為變成團體行為，人人可以分享積累成果?！氨娙耸安幕鹧娓摺保@樣一變二、二變多，讓素材積累更加高效。這些措施能實現“人人為我，我為人人”的資源共享。學生根據個人喜好增刪選取，素材庫也能隨著時代發展及時更新。這樣素材便成了鮮活水源，人人可分享利用。積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，有利于學生形成良好的語感。而通過梳理和整合，學生將積累的語言材料結構化，并能在語言實踐中自覺地運用。

（三）主題式積累，建立有序開放的積累體系

整理近幾年高考作文，我們會發現其選材特點：一是呼應社會熱點，二是重視傳統文化，三是關注青年成長，四是材料趨于多元。結合對《中國高考評價體系》“一核四層四翼”的解讀，高考作文對核心價值一級、二級指標尤其關注。其中，理想信念、愛國奮斗、責任擔當、勞動精神等是近幾年的高考熱門主題。再結合《中國學生核心素養發展》中“一核三面六素養十八個要點”，這些針對學生核心素養的體系或標準有很多共同之處。因此根據課標、評價體系和核心素養的指向來整合主題，能讓學生的積累有方向、有效率。

通過整理分析，筆者將素材積累主題分四個大類，分別是“個人成長”“社會百態”“自然及科學”“歷史文化”。“個人成長”主題下分鮮活青春、勞動精神、性情心靈、責任擔當、使命抱負等子主題；“社會百態”主題下分社會文明、時代群像、新興農村、觀察批判等子主題；“自然及科學”主題下分詩情畫意、探索發現、自然情懷等子主題；“歷史文化”主題下分百家爭鳴、交融碰撞、回顧歷史、對話名人等子主題。

這四類主題相互融合，互有交叉。這些雖借鑒于28個人文主題和18個核心素養要點，但可以根據學生實際需要增刪變化。這樣既能融合教材素材，又能通過縱向和橫向的思維拓展，納入課外素材資源，從而構建一個有明確方向又靈活開放的素材積累系統。

古人常言：學以致用。素材積累就是要能運用于寫作，能為議論提供有力依據。因而我們還需加強素材運用的訓練，讓學生掌握敘例議例、點題扣題等必要素材運用策略，教師則借助積極評價，鼓勵學生主動運用自己精心提煉、整合的素材，如此才能為學生作文“錦上添花”。這些策略既能提升學生的寫作能力，又能真正提升學生的核心素養，讓學生能更好地面對更高層次的語文學習。