“將軍”文化背景下學(xué)生“五五”綜合素質(zhì)評價機(jī)制長效發(fā)展與實踐研究

摘要：在學(xué)校“將軍”文化基礎(chǔ)上，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，從起始就把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，切實把德、智、體、美、勞全面發(fā)展作為學(xué)校人才培養(yǎng)和評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、體質(zhì)健康發(fā)展水平、藝術(shù)興趣特長養(yǎng)成、勞動技能和勞動習(xí)慣養(yǎng)成”這五個方面構(gòu)建出“以德為先”“智慧成長”“健體發(fā)展”“向美而行”“勞動扎根”五大評價版塊，同時制訂出與這五大版塊相對應(yīng)的五個方向一共25項評價大項，從而構(gòu)建出學(xué)生“五五”綜合素質(zhì)評價機(jī)制。通過德育與實踐融合、學(xué)科和課程整合，制訂行之有效的評價細(xì)則和多元的評價方式，完善、充實“五五”評價機(jī)制，并結(jié)合學(xué)校“將軍”文化組織實施，評選出星級少年，從而引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、育人觀和評價觀，通過認(rèn)知和行為的改變這兩個方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“將軍”文化" “五五”綜合素質(zhì)" 評價機(jī)制

引言

綜合素養(yǎng)評價是深化素質(zhì)教育和提升教育質(zhì)量的重要手段，想要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須構(gòu)建科學(xué)、有效的綜合素養(yǎng)評價機(jī)制。立德樹人背景下，學(xué)校對學(xué)生綜合素養(yǎng)評價的重視度不斷提升，積極構(gòu)建校本化綜合素養(yǎng)評價機(jī)制。學(xué)校秉承“以文育人，升華品質(zhì)”的辦學(xué)理念，賡續(xù)紅色文化，將“將軍”文化作為德育教育的切入點，堅持“立德樹人”的教育導(dǎo)向，以學(xué)生的幸福成長、全面發(fā)展為根本，構(gòu)建“五五”綜合素質(zhì)評價機(jī)制。

一、評價內(nèi)容多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往，小學(xué)教育評價以智力評價為主，未充分重視學(xué)生德、體、美、勞四方面素養(yǎng)的發(fā)展，這樣的教育評價不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，更難以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。結(jié)合素質(zhì)教育發(fā)展要求以及小學(xué)階段基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建需要注重評價內(nèi)容的多樣化，將評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皩④姟蔽幕尘跋拢拔逦濉本C合素質(zhì)評價體系以“以文育人，升華品質(zhì)”辦學(xué)理念為宗旨，設(shè)置以德為先、智慧成長、健體發(fā)展、向美而行、勞動扎根五個評價內(nèi)容。其中，“以德為先”的評價指標(biāo)為社會主義核心價值觀、文明禮儀、法治教育、主題實踐、愛國主義教育；“智慧成長”的內(nèi)容為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作能力、學(xué)業(yè)水平；“健體發(fā)展”的評價指標(biāo)為大課間活動及兩操表現(xiàn)、健康狀況、日常體育鍛煉及運動能力、各級各類體育賽事活動、體質(zhì)健康測試；“向美而行”的評價指標(biāo)為樂器演奏、韻律操、歌曲、繪畫、書法；“勞動扎根”的評價指標(biāo)為勞動觀念、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動情感以及勞動創(chuàng)新。通過綜合評價，學(xué)生可被評為“五星少年”，如樸素少年、誠實少年、勇敢少年、剛毅少年、創(chuàng)新少年?！拔逍巧倌辍焙汀靶羌壣倌辍钡脑u定轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式，將學(xué)生在實踐大課堂中的學(xué)習(xí)過程和成果展示都對應(yīng)評價指標(biāo)記入綜合評價?？梢姡皩④姟蔽幕尘跋碌摹拔逦濉本C合素質(zhì)評價堅持德育為先，以智育為基礎(chǔ)，并積極開展體育、美育以及勞動教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

二、評價體系過程化，關(guān)注學(xué)生動態(tài)發(fā)展

評價體系實施注重過程化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與與發(fā)展，以星級評定為載體評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“五五”綜合素質(zhì)評價體系以“將軍”文化“樸、誠、勇、毅、新”為引領(lǐng)，以學(xué)生全面發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生以樸立身、以誠修心、以勇導(dǎo)行、以毅養(yǎng)性、以新啟智，爭做星級“勇毅少年”。學(xué)生的成長是循序漸進(jìn)的，作為教師需要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，“五五”綜合素質(zhì)評價從一年級第一期學(xué)習(xí)開始進(jìn)行，一直堅持至學(xué)生畢業(yè)。需要注意的是，一、二年級學(xué)生沒有書面作業(yè)，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注重行為習(xí)慣與興趣特長的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與監(jiān)測。例如，班主任組織學(xué)生進(jìn)行自評、互評。同時，班主任積極與家長合作，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)生居家的日常表現(xiàn)，客觀地評價自己的孩子。教師評價則基于自評、互評以及家長評價展開。此外，德育處堅持每學(xué)期一次在班級中評選星級少年。在每月評價的基礎(chǔ)之上，學(xué)期結(jié)束時，獲得某一類“項目少年”的學(xué)生將獲得該項目“星級少年”的稱號，學(xué)校對其進(jìn)行表彰。為確保學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，星級少年的評定采用累計晉升機(jī)制，學(xué)期都是從“樸”少年、“誠”少年、“勇”少年、“毅”少年、“新”少年中的其中一項開始參評，若每個學(xué)期參評一個項目（項目可重復(fù)），累計評選并榮獲五次星少年便可升級為文驊“五星少年”；若每學(xué)期參評一個項目（項目不重復(fù)），即參評項目覆蓋面廣，涵蓋五個評價內(nèi)容的25個評價指標(biāo)，累計評選并榮獲“樸”少年、“誠”少年、“勇”少年、“毅”少年、“新”少年的， 便可榮獲最高榮譽(yù)——“文驊之星”?！拔逍巧倌辍钡脑u選側(cè)重學(xué)生在特定領(lǐng)域的發(fā)展，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使其對某項特長保持熱情，堅持熱愛，從而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。“文驊之星”的評選則注重計劃性與全面性。每項都有計劃地培養(yǎng)，每項都參評，意味著學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個方面的內(nèi)容，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

三、評價主體多元化，推動學(xué)生科學(xué)發(fā)展

以往的評價體系側(cè)重結(jié)果，而“將軍”文化背景下的“五五”綜合素質(zhì)評價更為關(guān)注學(xué)生的成長過程。因此，“五五”綜合素質(zhì)評價機(jī)制在實施過程中積極組織學(xué)生、家長、教師等多個主體參與評價，強(qiáng)調(diào)評價的自主性、互動性，力圖通過多元化評價主體的參與保證評價的科學(xué)性，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面以及個性化發(fā)展。一是自我評價。學(xué)生進(jìn)行自我評價實際上是進(jìn)行自我反思，這一方式有助于學(xué)生形成自省自查的良好習(xí)慣，促使其在成長過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我、自我再認(rèn)識，從而進(jìn)行自我完善。二是同伴互評。在校園生活中，學(xué)生長期相處對彼此了解頗多，讓同伴參與評價有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互激勵。三是家長評價。家長在教育中發(fā)揮著重要作用，不可缺席。家長參與評價有助于家長和教師深入了解學(xué)生，更好地制訂教育方案。四是教師評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合，同時還要依據(jù)評價準(zhǔn)則和學(xué)生實際情況進(jìn)行客觀評價。整體來看，評價主體多元化不僅使學(xué)生可以在長期的自評與互評中認(rèn)識自我，還有助于班級和學(xué)校形成比、學(xué)、趕、超的良好氛圍，最終形成自身反思促成長、同伴評價助成長、教師指導(dǎo)伴成長、家長幫助共成長的良好局面。

綜上所述，綜合素質(zhì)評價是一項挑戰(zhàn)性極大的工作，以校本化的方式實施綜合素質(zhì)評價保證了評價符合學(xué)校實際，具有科學(xué)性和適切性，不僅凸顯學(xué)校特色，還兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)與差異。“將軍”文化背景下的“五五”綜合素質(zhì)評價是校本化的評價機(jī)制，此評價機(jī)制實施的目的不是篩選，而是優(yōu)化教育模式，更好地培養(yǎng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)佳佳.“雙減”背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的實踐研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：161-163.

[2]唐大勤，劉曉露.構(gòu)立體評價體系，促“五育”融合發(fā)展小學(xué)綜合素質(zhì)評價的校本探索[J].今日教育，2023（01）：33-36.