高中英語(yǔ)新課改之我見(jiàn)

摘要：高中英語(yǔ)新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式截然不同。課改的主要實(shí)施者——教師，肩負(fù)著改變傳統(tǒng)觀念和固有教學(xué)法的重要使命，教師的轉(zhuǎn)變是課改成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課改；障礙；解決方案

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315(2010)5-050-001

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試。自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)新教材的設(shè)計(jì)理念也是讓學(xué)生在體驗(yàn)、參與、研究這樣一種過(guò)程中去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，最大地增加學(xué)生參與的量，要讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感覺(jué)到語(yǔ)言是實(shí)用的，而不是僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。可見(jiàn)，無(wú)論是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)還是新教材，都提倡以學(xué)生為主體。但當(dāng)前很多課堂教學(xué)中仍然以教師講授為主。方法大都為傳統(tǒng)的課文及語(yǔ)法講解或翻譯法。學(xué)生參與課堂的積極性并不高。即使有實(shí)施新課程改革的想法，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于探究式、自主式的活動(dòng)設(shè)計(jì)也較少，或僅是讓學(xué)生自學(xué)，思索書(shū)后的相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則。課后少有探究性作業(yè)要求學(xué)生完成。即使有此類作業(yè)，也多缺乏策略性的引導(dǎo)及有效措施進(jìn)行檢測(cè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這套教材比較接近于青少年學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等方面的世界知識(shí)，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，采用話題結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識(shí)講解，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，獲取信息，交流思想和情感。由此可知，無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，還是新教材的設(shè)計(jì)，都是強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力的重要性。但現(xiàn)在很多課堂上最主要的合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生結(jié)成小組討論問(wèn)題或發(fā)表觀點(diǎn)，爾后，選出一位主發(fā)言人對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行匯報(bào)。合作學(xué)習(xí)的模式能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。但合作學(xué)習(xí)的過(guò)程管理、效度監(jiān)控存在困難；不同組別、不同學(xué)生的參與程度差異較大；以小組為單位的合作學(xué)習(xí)往往流于形式，最終成了成績(jī)較好學(xué)生的獨(dú)角戲。教師在整個(gè)過(guò)程中的指導(dǎo)、監(jiān)控顯得顧此失彼，致使部分學(xué)生遠(yuǎn)離小組活動(dòng)，遠(yuǎn)離外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中必修部分的語(yǔ)法知識(shí)采用了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)不同的語(yǔ)法規(guī)則，而非通過(guò)教師的灌輸式教學(xué)加以掌握。但許多英語(yǔ)教師仍然采用教師一人堂的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，課后輔以大量的語(yǔ)法練習(xí)，使學(xué)生既得不到探究的鍛煉又陷于題海難以自拔，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的詞匯量較以往英語(yǔ)教材明顯增大，在一定程度上提高了對(duì)于學(xué)生詞匯掌握的要求。教師要求學(xué)生課下背誦拼寫(xiě)和漢語(yǔ)釋義，每節(jié)課前以聽(tīng)寫(xiě)的方式進(jìn)行檢測(cè)，但很多學(xué)生在記住了單詞拼寫(xiě)及釋義的情況下，在運(yùn)用中還是顯得束手無(wú)策。

此外，較大的班容量對(duì)外語(yǔ)教學(xué)這樣一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，確實(shí)充滿挑戰(zhàn)。班級(jí)容量大，進(jìn)行任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展勢(shì)必會(huì)遇到困難。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與指導(dǎo)也勢(shì)必會(huì)大打折扣。

可見(jiàn)，高中英語(yǔ)新課程改革存在著諸多障礙。但，毋庸置疑，新課程改革中教師的作用舉足輕重。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生革命性的變化。

第一，在課堂組織上教師要轉(zhuǎn)換角色，從課堂中的“主演”變成“導(dǎo)演”，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。現(xiàn)在山東一些中學(xué)實(shí)施的“35+10”甚至“45+0”的教學(xué)改革(即學(xué)生活動(dòng)35分鐘，教師指導(dǎo)和布置下一課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案10分鐘。甚至一節(jié)課全部交給學(xué)生，教師只起到指導(dǎo)和答疑的作用)，就是強(qiáng)迫教師把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)際上也是成為了自己思維和思想的主人。

第二，英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言的交際性注定了英語(yǔ)課必然是參與型的課堂。英語(yǔ)課堂是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。美國(guó)著名學(xué)者Robert W.Blair曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中。就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師在英語(yǔ)課堂上必須盡量用英語(yǔ)授課，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種濃厚的英語(yǔ)氣氛。教師用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也會(huì)用英語(yǔ)思維。不要怕學(xué)生聽(tīng)不懂，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從不懂到懂的過(guò)程。

第三，對(duì)英語(yǔ)課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為出發(fā)點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的思維為落腳點(diǎn)，以通過(guò)探究最好地掌握知識(shí)為目的，而且要注意不能過(guò)多地增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。在我校導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有一個(gè)從興致盎然到不堪重負(fù)再到消極抵抗的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生課下負(fù)擔(dān)加倍，既要準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，又要完成作業(yè)。常常疲于奔命到深夜，長(zhǎng)此以往必然打擊積極性并降低學(xué)習(xí)效率。

第四，在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師要注意合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，這對(duì)現(xiàn)在普遍的大班授課確實(shí)存在一定的難度。這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)新精神，本著從學(xué)生出發(fā)的原則，創(chuàng)造出不同形式的活動(dòng)，如：英語(yǔ)課前三分鐘輪流讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行演講；角色表演；各種英語(yǔ)游戲；單詞組故事接龍；讀英文報(bào)紙并回答問(wèn)題或組織討論等等。形式多樣的活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且能在輕松的活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言的應(yīng)用。

第五，要建立新的合理的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及不同階段的進(jìn)步和發(fā)展是參差不齊的。所以新課改中在評(píng)價(jià)原則上有了較大的變化。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使不同層面的學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)自己，樹(shù)立信心，有利于有效地控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以教師要針對(duì)自己學(xué)生的不同特點(diǎn)，基于對(duì)他們的了解和為了他們的發(fā)展，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案。這個(gè)評(píng)價(jià)方案會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的主體和積極地參與者，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。

古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”這就是說(shuō)教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和本領(lǐng)。埃德加在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟地指出：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。可見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。高中新課改的實(shí)施也正是基于這樣一種理念。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新課改毋寧說(shuō)是對(duì)自己傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念和習(xí)慣的一次徹底顛覆，所以，觀念的根本轉(zhuǎn)變，是教師面對(duì)新課改的關(guān)鍵，也是課改成功的關(guān)鍵。