新課程改革,讓研究性學習在語文教學中閃光

摘要：為了適應當前教育思想的變化，適應新興的教育理念，以激發學生學習的主動性，引導他們走一條自己發掘、自己探索、自己思考的路，我以《紅樓夢》為研究性課題，組成興趣小組，通過對學生悉心指導，希望以著作中的人物帶動學生研究的興趣和熱情，使他們能掌握研究的方法。

關鍵詞：新課程改革；語文教學；研究性學習

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-014-002

許多老師提出疑問：《紅樓夢》是長篇名著，學生在緊張的課業之余是否能夠把握住。我認為以《紅樓夢》作為研究性課題的可能性很大，我曾做過調查，許多學生對《紅樓夢》懷著極大的興趣，許多同學都已經讀過了該著作，他們有探索的熱情。除此之外，還有其他幾點也說明了以《紅樓夢》作為研究性課題的可行性很大。

一、《紅樓夢》作為世界名著，為歷代文人所推崇，受到各階層人物的喜歡，它具有雅俗共賞的特點，并且在國家教委規定的名篇范圍內，在初高中課本中曾節選了其中的《葫蘆僧判斷葫蘆案》、《林黛玉進賈府》等文章。同學們對它的基本的文學常識已經了解，已經對它產生了極大的閱讀興趣，我們把它作為研究對象可以激發學生們研究的熱情。

二、《紅樓夢》作為研究對象的切入點很多，但我們把切入點放在了人物上，主要是考慮高中生對名著，尤其是長篇名著的整體結構把握較差，我們可以用人物帶動他們對整體結構的把握，畢竟人物都是鮮活的、有吸引力的。

三、在學生閱讀、研究之前，老師可以給學生一定的指導。在研究之前，我對參加研究的學生進行調查，他們的興趣大多集中在林黛玉、薛寶釵、晴雯上，猶以林黛玉居多。于是我把研究林黛玉的同學分成兩個興趣小組，把研究薛寶釵和晴雯的學生各分成一個小組。為了便于他們研究，我先對《紅樓夢》做了簡單的介紹，我提示他們在閱讀、研究中注意以下幾點：

(一)首先要把《紅樓夢》作為小說來讀，當作一部文學作品來讀，不要帶著有色眼鏡，頭腦中預先定下一個框子，急匆匆地到書中去尋覓什么“政治”或“歷史”。

小說是寫人的，人物只有被放置在不斷鋪展的故事情節的背景之中，他才是活的，有立體感的。看《紅樓夢》，首先要看它塑造了一些什么樣的人物形象，它寫了一些什么樣的故事情節，只有把這些內容看懂了，一切了然于胸，并且全部能夠貫穿起來，這時才談得上去進一步思索：作者究竟通過這些人物和故事情節想要告訴我們什么，以及我們究竟通過這些人物和故事情節能領悟到什么。好的作品，耐的住精讀、細讀。《紅樓夢》就是這樣的一部有魅力的作品，要反復讀它，讀一遍自有一遍的收獲。

《紅樓夢》所描寫的人物和其他小說名著有很大的不同。其他的小說、名著，或寫開國立業的帝王將相，如《三國演義》；或寫的是平凡的人，尋常的人。這些人，你我在日常生活中能時常遇見，仿佛他們就置身于我們的周圍。他們離我們很近。我們看他們，不需要仰視。他們的一舉一動，一言一行我們都能理解。他們的喜怒哀樂，悲歡離合我們都能引起共鳴。曹雪芹筆下的人物既沒有十全十美的圣人，也沒有頭頂上長瘡，腳底下流膿的壞蛋；他并不執意丑化他所鞭笞的，也不特意美化他所贊譽的：一切都有適當的分寸感，宛如生活中發生的一樣。因此，大家閱讀的時候沒有任何的隔膜和陌生，研究的時候也沒有太大的距離感。

《紅樓夢》中雖寫了大大小小的故事無數個，但其中處于中心位置，最動人的是借寶玉和林黛玉、薛寶釵的愛情、婚姻的悲劇，但不要因此就把《紅樓夢》僅僅當作一部纏綿悱惻、卿卿我我的愛情小說來讀。作者在書中給予了寶、黛、釵的愛情、婚姻悲劇一定篇幅，但除此之外，圍繞這三個人。作者還寫了眾多的人物、眾多的故事，他們都不一定同所謂的“愛情主題”發生必然的聯系。作者的視野實際上超越了愛情、婚姻的范圍。從八十回來看，作者著重描寫的是以賈府為代表的封建貴族的衰敗和沒落，書中的各個人物無一不是為了直接或間接地表現這一主題而出現在作者的面前。一件件的事情，大多發生在賈府的大門之內，或大觀園的圍墻之中，日常的談話、做壽、吃飯、睡覺、寫詩作詞、談心、慪氣、吵嘴、看病——都是凡人的平凡生活，但在作者筆下活靈活現，平靜中有波瀾。

在讓學生明確以上問題，清楚了研究的大體思路之后，在具體的研究方法上老師也要給予幫助。為了指導他們研究，我選取了一些典型段落、典型的人物進行了分析，給同學做了個示范。在此僅選取一段作為例子，我選取的是劉姥姥進大觀園，賈母請劉姥姥吃飯那一段，主要分析的是眾人的笑。

賈母這邊說聲“請”，劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。”自己卻鼓著腮不語，眾人先是發怔，后來一聽，上上下下都哈哈地大笑起來。史湘云撐不住，一日飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫“心肝”；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子；探春手里的飯碗都合在迎春身上；惜春離了坐位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。底下的無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姊妹換衣裳的。

為了便于同學們思考，我提了幾個問題：(1)為什么作者在眾人的大笑中第一個寫史湘云?(2)為什么寫林黛玉的笑與其他人不同?(3)為什么王夫人說不出話來，如果能說，她會說些什么?(4)惜春的動作、語言與其他人不同，為什么?(5)從底下的丫鬟們的動作又能看出什么?

同學們眾說紛紜。我提醒他們，第一個寫史湘云，我們可以從她的性格去考慮，史湘云性格直爽、大方，喜歡穿男孩子衣服，曾經醉酒之后在石凳上睡著了，這在很講究禮教的賈府是其他的女孩子不可能做出來的；思考第二個問題，我們可以從林黛玉的身體狀況來考慮，林黛玉弱柳扶風質，多愁多病身，所以作者筆下的林黛玉的笑便與其他人不同了；至于王夫人，她即使能說話，也不會說什么的，因為封建禮教的束縛，要是說什么也應該由賈母去說，她本人不能說什么，更重要的是相對于邢夫人，王夫人說話、做事很有分寸，知深淺，所以這種場合，她更不會說什么。從賈府丫鬟們的動作中，我們聯系林黛玉初進賈府時的所見所感，可以看出賈府的確與其他人家不同，在這樣“非常”的情況下。她們仍很注意：“躲出去蹲著笑的”、“忍著笑上來替她們姊妹換衣裳的”，可見賈府作為大家族的規矩有多大。

經過我分析幾段之后，學生們知道了分析的方法，便躍躍欲試了，興趣極其高漲。但我發現，由于這是一種全新的學習方式，在學習過程中，往往覺得無從著手或是打不開思路。我經過認真總結。發現大體上存在以下幾種思路障礙：(1)思維方式單一。大多數學生遇到問題時，只滿足于一種解決問題的方法，而不是去尋找更多的或最好的解決問題的方法。(2)下結論過于輕率。在研究中存在的急躁、耐不住性子等性格上的缺點，表現得比較突出。(3)過于關心結論。由于受傳統學習方法的影響，使他們總喜歡結論，卻對問題本身產生的原因即事件的來龍去脈，以及解決問題的過程沒給予足夠重視。(4)缺乏創新和求異活力。我針對問題，努力在研究中創造一種寬松、民主、和諧的氛圍，鼓勵他們-大膽設疑，盡量鼓舞每位同學的自信心，對他們在討論中出現的靈感給以充分的重視。經過我們反復地討論、查閱資料、修改，幾個月后，各小組都交上了研究論文，梁忱、曹雪、陳曉平等的《林黛玉研究》，李月倩、平亞欣等的《薛寶釵研究》、孫向濤同學的《晴雯研究》，寫的都很有新意，都有個人見解，而且有些見解的獨特性、深刻性，出乎我的意料之外。尤其是孫向濤的《晴雯研究》、梁忱同學小組的《林黛玉研究》，已經有相當高的水準了。

法國藝術大師羅丹說過：“美是無處不在的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”文學藝術中的美也同樣如此。同學們的眼睛一般習慣于放在課本上，天長日久便成了井底之蛙。我們老師如果給以適當的引導，幫助他們多閱讀、多觀察，給他們指出一個方向，拓展他們的知識面，他們學習的熱情便會激發出來。而在研究性學習中，創造性地把學生作為學習的主體，給研究性學習帶來了無限的生機和活力，使學生的學習不再都是冷冰冰的接受知識的活動。興趣是學生本身蘊藏的一筆財富，它是一種認知的內驅力，也是學習的動力資源。著名瑞士教育心理學家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣能使—個人以極大的熱情從事—項活動，收到事半功倍的效果。如許多同學反映，開展研究性學習之后，學習的興趣十分濃厚，不像過去那樣被動了，在閱讀名著的時候，也知道如何去閱讀、去思考了，不再僅僅停留在看故事情節那樣的“外行看熱鬧”了。

我在這次活動中受到的啟發很大。作為一名老師，我發現了原來學生自己心中有這樣多的獨特見解，也許，如果沒有發現，那些見解只能隨著時間的流水無聲地流逝了，而現在有機會去發現，并且能同他們一起把這些心花采擷，我感到有一種無上的樂趣，使我更高興的是，在研究過程中與同學增進了解，成為了朋友。