構建簡約有效的數學課堂

摘要：教師應千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索。互助合作等有效的學習機會，充分體現學生的主體性，激發學生的創造意識，培養學生的創新精神，使教學成為有效教學。

關鍵詞：有效教學；小學數學課堂； 學生主體

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)5-072-001

現代教育理論認為，課堂教學要以教師創造性地教為主導，以學生探索性地學為主體。以發展為主線。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、引導者與合作者，更要千方百計地為全體學生提供觀察、操作、試驗以及自主探索，互助合作等有效的學習機會，從而激發學生的創造意識，培養學生的創新精神。因此，教師必須精心組織教學過程，激發學生積極思維，努力使教學過程的每一個環節對學生具有一種強大的吸引力。那么如何才能使學生參與教學，使教學成為有效教學呢?

一、體現學生主體

傳統的教學方式，實質是教師為中心，它強調教師如何教，不管學生怎樣學。這些觀念阻礙了學生的思維發展。因此，在教育教學中，教育者都應擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。例如有一道判斷題“250×40的結果至少有兩個零”，有的同學認為是正確的，而有的同學卻認為是錯誤的。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞“一刀切”，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師和他人。反之，如果教師在教學中能虛心地聽取學生提出的意見和建議，師生之間產生相互信任的氛圍，學生就敢大膽思考，積極發言。這樣，既活躍了課堂氣氛。又能讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

二、激發學生興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，創造性地使用教材，引起學生濃厚的興趣，產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。例如：在教學“異分母分數加減法”時，我首先播放“金龍洞”旅游區的風景短片；然后問學生：“金龍洞的景色美不美?”生說：“神奇怪趣。美極了!”師問：“你們想去金龍洞游玩嗎?”生說：“想!”師問：“那我們該怎樣去金龍洞呢?”(投影出示下表)

接著要求學生根據上表提供信息，自主思考：你準備怎樣去金龍洞玩?并用算式表示你所需的時間。學生1說：“我先乘汽車到達金龍洞停車場，再步行到洞口碼頭坐船入洞。”所需時間是(1/6+1/12)小時；學生2說：“我先騎自行車到達金龍洞停車場，然后再步行到洞口碼頭坐船入洞，所需時間是(1/3+1/12)小時。”師說：“同學們真聰明，想出不同的方式去金龍洞玩，這些不同的方式中，所需的時間如何計算呢?請同學們先自主獨立思考，然后再在小組中討論、研究。”因為貼近生活，學生非常感興趣。他們在已有生活經驗和知識基礎上，通過探索、研究解決了這個問題，同時，也學會了“異分母分數加減法”的知識。

三、傾聽學生交流

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。根據新課標的評價理念，教師應從關注“人”的發展著眼，重視多元評價，強調評價的教育發展功能。課堂評價以鼓勵表揚為主，摒棄求全責備的做法，注重過程，發展思維。首先，學生回答問題不準確甚至錯誤，但卻是經過自己思考的判斷，教師理應倍加珍惜和重視。例如在教學一道相遇問題：“甲、乙兩輛汽車同時從相距600千米的東西兩地相向開出，經過4小時相遇，相遇時甲車離終點280千米。求甲、乙兩車的速度。”學生獨立思考后，有一位學生說出了他的解答過程：“乙車：280÷4=70(千米)；甲車：320÷4=80(千米)。學生解答完后，我沒有即時評價他的解答是否正確，而是熱情地鼓勵這位學生闡述理由，然后在全班展開討論，讓同學們自己互相評價，最后同學們都認為這位同學的想法更直接、更簡便，而且結果也是正確的。通過學生自評、互評，其效果遠勝于教師說教。這樣的評價既讓學生充分體驗和享受到了成功的喜悅，又培養了學生學習數學的自信心，更激發了學生學習的上進心。

四、培養學生思維

培養學生思維能力的方法是多種多樣的，其根本就是調動學生學習數學的積極性。教師要精心組織新授課程，提供參與機會，努力誘發學生積極思維，促使學生利用原有的知識結構來學會新的知識。例如'學習長方形面積的計算時，為什么長方形的面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯系?這些都是教學中必須突破的難點，可以讓生動手操作。用12個1平方厘米的正方形拼成—個任意的長方形有幾種拼法?拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米?這些圖形的長、寬分別是多少厘米?每個圖形的長、寬與面積之間有什么關系?隨著操作，學生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦，小組討論，很快發現長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關演示和共同討論，發現每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數的乘積，于是推導出長方形面積的計算公式。學生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來，從而也實現了有效教學和有效學習這一目標。

總之，要實現有效教學，提高小學數學的教學效果，就必須引導學生主動參與教學過程，凡是學生自己能學會的，就應該創造條件讓學生自己學；凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做，盡量給學生提供表現自我展示能力的機會。