虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的興起，其在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中得到了愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用，但是協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的運(yùn)用還沒(méi)有具體的框架可尋。文中以協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過(guò)程為基礎(chǔ)，結(jié)合中加“全球氣候變化”(“Global Climate Change”)項(xiàng)目，嘗試探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架。

【關(guān)鍵詞】虛擬學(xué)習(xí)社區(qū);協(xié)作知識(shí)建構(gòu);活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097(2010)05—0085—05

一 引言

隨著社會(huì)建構(gòu)主義理論、群體動(dòng)力理論、活動(dòng)理論等研究的興起，知識(shí)建構(gòu)逐漸走進(jìn)了人們的視野，并日益引起廣泛的關(guān)注。20世紀(jì)80年代加拿大多倫多大學(xué)的Scardamalia和Bereiter教授提出了知識(shí)建構(gòu)這一概念，并開展CSILE/Knowledge Forum項(xiàng)目，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的探討，如知識(shí)建構(gòu)的原則、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)共同體等方面[1]。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)建構(gòu)在國(guó)內(nèi)的研究逐漸呈現(xiàn)蓬勃的趨勢(shì)，越來(lái)越多的研究者開始涉足知識(shí)建構(gòu)領(lǐng)域的研究，使得知識(shí)建構(gòu)在國(guó)內(nèi)有了迅速的發(fā)展[2]。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，以及各種學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，人們學(xué)習(xí)的空間由實(shí)體的課堂開始向虛擬的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變。由此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以其蓬勃的生命力開始展現(xiàn)在了教育的舞臺(tái)。

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

“社區(qū)”一詞不是源自漢語(yǔ)詞匯，而是伴隨著西方現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的引入由英文Community一詞翻譯而來(lái)，而英文Community一詞，作為學(xué)術(shù)概念，譯自德文的Gemeinschaft，是指一個(gè)群體，由彼此聯(lián)系、具有共同的利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成[3]。維果斯基的心理發(fā)展理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是通過(guò)活動(dòng)獲得的，知識(shí)是在社會(huì)性活動(dòng)中自主建構(gòu)的[4]，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的適應(yīng)環(huán)境，而是具有社會(huì)性、積極主動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間積極的交互有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)。由此，在教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)社區(qū)得以出現(xiàn)，指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)開始有了新的變化。BBS、聊天室等開始成為人們新的學(xué)習(xí)空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)相繼出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起，有著相同興趣的學(xué)習(xí)者自發(fā)式地形成了大大小小的各種各樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，處于這些學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員，其原有經(jīng)驗(yàn)背景、知識(shí)水平、個(gè)性等方面有著很大的差異[6]。成員之間的交流處于一種虛擬的狀態(tài)之中，完全是網(wǎng)絡(luò)將這些成員組成了一個(gè)臨時(shí)的大家庭，即虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，它是指具有共同興趣及學(xué)習(xí)目的的人們組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體在因特網(wǎng)上構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。成員之間利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，通過(guò)相互的交流、互動(dòng)、討論和協(xié)作以及協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)和個(gè)體智慧的發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[7]。

2 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

有關(guān)知識(shí)建構(gòu)的定義，Scardamalia和Bereiter認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)是對(duì)社區(qū)有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想的產(chǎn)生和不斷改進(jìn)的過(guò)程[8];趙建華指出知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體在某特定社區(qū)中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)(如學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題解決等)，最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品 [9]。兩者都指出個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)發(fā)生在社區(qū)之中。Scardamalia和Bereiter指出了知識(shí)建構(gòu)社區(qū)的特征是:圍繞問(wèn)題進(jìn)行會(huì)話，理解較為深入;非集中性的、開放性的討論;富有成效的交互等[10]。

個(gè)體知識(shí)的來(lái)源有兩種基本的途徑:一是外部信息的輸入，個(gè)體通過(guò)加工信息，然后建構(gòu)知識(shí);二是通過(guò)內(nèi)部知識(shí)的再加工和變化過(guò)程，建構(gòu)新的知識(shí)[11]。知識(shí)建構(gòu)認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單接受或復(fù)制所獲得，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。個(gè)體對(duì)新信息的獲得來(lái)源于個(gè)體的建構(gòu)。建構(gòu)，具有相互作用的性質(zhì)，一方面是主體在與客體的相互作用中，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)和理解，稱之為個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改組原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造新意義。另一方面是個(gè)體在與他人的人際互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，稱之為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程[12]。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)是社區(qū)中的成員形成具有某種價(jià)值的公共知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地提高個(gè)體頭腦中的內(nèi)容，與個(gè)體知識(shí)建構(gòu)不同，它關(guān)注的是群體知識(shí)的建構(gòu)和改善[13]。

二 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的空間，同一社區(qū)中的學(xué)習(xí)者有著共同的興趣和學(xué)習(xí)目的，可以在社區(qū)中自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與教師和其他社區(qū)成員之間進(jìn)行積極的交互，建構(gòu)新的知識(shí)和理解。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，各種各樣學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也得到了迅速的發(fā)展，并以其不受時(shí)空限制的特性贏得了人們的青睞。由于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建立在網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)之上，借助于各種通信工具，由各種不同類型和個(gè)體組成，通過(guò)教學(xué)、研究活動(dòng)建立的一個(gè)虛擬的社會(huì)形態(tài)[14]。所以，相對(duì)于面對(duì)面的學(xué)習(xí)社區(qū)而言，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者和教師都提出了很高的要求。

(1) 熟悉各種學(xué)習(xí)工具的使用

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中借助的學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)平臺(tái)等需要學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者有著熟練的操作。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中利用了許多現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，人們通過(guò)Drupal、Moodle、BlackBoard等各種各樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者對(duì)這些學(xué)習(xí)平臺(tái)有著熟練的操作。一個(gè)不懂得怎樣使用平臺(tái)的學(xué)習(xí)者是無(wú)法通過(guò)平臺(tái)與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)的;一個(gè)對(duì)平臺(tái)操作不熟練的教師或者助學(xué)者也不可能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者提供幫助和反饋。

(2) 有著共同的學(xué)習(xí)興趣

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員因?yàn)橄嗷ブg具有共同的興趣由此而形成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體。因此，保持具有共同興趣的特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的良好運(yùn)行有著重要的作用。教師和助學(xué)者對(duì)成員的興趣點(diǎn)進(jìn)行密切的關(guān)注，并予以積極的引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)者交流的無(wú)方向性和無(wú)目的性，收斂發(fā)散性的觀點(diǎn)，形成共識(shí)和公認(rèn)的思想，有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。

(3) 學(xué)習(xí)者的交互

社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是與社區(qū)成員相互作用的建構(gòu)過(guò)程，知識(shí)不能獨(dú)立于個(gè)人所處的社會(huì)文化情境而存在[15]。學(xué)習(xí)者和小組成員具有共同的學(xué)習(xí)目的和重點(diǎn)，彼此之間進(jìn)行積極的交互。交互是指學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)、解釋和挑戰(zhàn)一些觀點(diǎn)進(jìn)行的一種雙向的交流，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的必然途徑。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)注重各種形式的交互，學(xué)習(xí)者和教師、助學(xué)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間通過(guò)積極的交互，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

(4) 論壇中高質(zhì)量帖子的重要性

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者的交互最常使用的工具就是論壇。學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)帖來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行回復(fù)，可能是贊成，也可能是反對(duì)。論壇中帖子數(shù)量的多少不足以描述交互過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)機(jī)制[16]。參與者在發(fā)帖中如果只是單純的表示贊成和反對(duì)他人的觀點(diǎn)，而沒(méi)有提供自己的證據(jù)，或者只是簡(jiǎn)單地陳述自己的觀點(diǎn)，將其他成員的觀點(diǎn)置之度外，則是沒(méi)有積極地對(duì)其他學(xué)習(xí)者觀點(diǎn)進(jìn)行有意義加工的表現(xiàn)。此時(shí)，教師和助學(xué)者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)者積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在發(fā)帖過(guò)程中進(jìn)行充分的協(xié)商和有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)理論認(rèn)為，人的發(fā)展是在活動(dòng)中形成的，活動(dòng)就是人與客觀世界的互動(dòng)，其本質(zhì)是人對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)參與性，對(duì)工具使用的本質(zhì)認(rèn)識(shí)以及活動(dòng)中合作者的社會(huì)關(guān)系等[17]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的各種學(xué)習(xí)工具，基于共同的目標(biāo)或問(wèn)題，相互交流，互相協(xié)作，最終形成某種觀念、理論假設(shè)等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師之間的積極的交互，通過(guò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的基本過(guò)程:對(duì)知識(shí)的共享、協(xié)商、共識(shí)和應(yīng)用四個(gè)階段完成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)[18]。

本文以中加項(xiàng)目“全球氣候變暖”(“Global Climate Change”)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架，大致如下:

三 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

中加項(xiàng)目“全球氣候變化”項(xiàng)目(http://climate.oise.utoronto.ca)是一個(gè)供來(lái)自世界多個(gè)地方的學(xué)生一起協(xié)作，鑒別并探討氣候變化問(wèn)題的論壇，由加拿大多倫多大學(xué)安大略教育研究所主持啟動(dòng)。項(xiàng)目的目的是通過(guò)對(duì)全球氣候變化的探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)不同國(guó)家的學(xué)生之間的

相互交流。該項(xiàng)目的參加者是在校教師和學(xué)生，助學(xué)者是負(fù)責(zé)此項(xiàng)目的各個(gè)國(guó)家的人員，學(xué)生的年齡在15-16歲之間，初三到高一的學(xué)生，分別來(lái)自中國(guó)、加拿大、瑞典三個(gè)國(guó)家。因?yàn)轫?xiàng)目是探討“全球氣候變化”，涉及到相應(yīng)的科學(xué)、化學(xué)、地理方面的知識(shí)，初三和高一學(xué)生的在校課程中均開設(shè)過(guò)科學(xué)、化學(xué)、地理方面的課程，所以對(duì)“全球氣候變化”這一課題有著自己的見識(shí)和理解。該項(xiàng)目于2009年4月開始，包括三個(gè)階段，第一和第三階段分別持續(xù)一周的時(shí)間，第二階段持續(xù)2-3周的時(shí)間。各階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

1 第一階段:準(zhǔn)備

(1)項(xiàng)目參與者

該項(xiàng)目的運(yùn)行環(huán)境是Drupal平臺(tái)。參加該項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)自于三個(gè)國(guó)家，彼此之間的交流主要采用英語(yǔ)。對(duì)于國(guó)內(nèi)初三和高一的學(xué)生而言，已經(jīng)具備利用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。在進(jìn)行參與者的選擇時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的自愿性，選擇那些積極主動(dòng)的參與到該項(xiàng)目中的學(xué)生，即對(duì)項(xiàng)目所研究的內(nèi)容具有濃厚的興趣，因?yàn)榕d趣是他們后期交流的關(guān)鍵，可以保證他們具備社區(qū)成員的責(zé)任。國(guó)內(nèi)的參與者是40名在校學(xué)生，來(lái)自六所學(xué)校，每一所學(xué)校有1-2位負(fù)責(zé)教師，助學(xué)者是華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的在校大三學(xué)生18名，平均分配到六所學(xué)校，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師有2名。

(2)學(xué)習(xí)工具與環(huán)境

由于項(xiàng)目的參與者來(lái)自于不同的國(guó)家和學(xué)校，在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段中有一個(gè)確定子選題的環(huán)節(jié)，每一所學(xué)校的學(xué)生和教師需要進(jìn)行內(nèi)部交流確定幾個(gè)子選題，并把所確定下來(lái)的子選題添加到GMap上，目的是方便其它學(xué)校的學(xué)生和教師進(jìn)行瀏覽，最后負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師會(huì)從這些子選題中選擇出公認(rèn)的和主要的一些子選題。

在項(xiàng)目開始的試運(yùn)行階段，首先對(duì)參與者使用平臺(tái)的熟練度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)參與者對(duì)于Drupal平臺(tái)的使用熟練度不是很理想，有很多學(xué)生和教師不會(huì)使用Drupal平臺(tái)。需要編寫Drupal平臺(tái)使用手冊(cè)，并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了簡(jiǎn)單的Drupal平臺(tái)使用的培訓(xùn)，尤其是針對(duì)論壇使用的部分。

2 第二階段:協(xié)作知識(shí)建構(gòu)

(1)子選題的確定

該項(xiàng)目的進(jìn)行是在“全球氣候變化”這樣的一個(gè)大的主題下進(jìn)行的，需要參與者根據(jù)自己國(guó)家和所處城市的具體情況，分析并確定一些子選題，像全球氣候變暖的原因、全球氣候變暖的結(jié)果等方面，并將這些子選題添加到GMap上。國(guó)內(nèi)最后確定的子選題有:水資源、森林和其它生態(tài)系統(tǒng)、城市化、煙火、溫室氣體等幾個(gè)方面。

(2)針對(duì)子選題進(jìn)行詳細(xì)的闡述和交流

針對(duì)每一所學(xué)校所確定的子選題，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的教師需要從這些子選題中選擇出具有代表性的子選題，并為每一個(gè)子選題確定一個(gè)頁(yè)面，在子選題頁(yè)面中包含有對(duì)子選題的內(nèi)涵性描述、與全球氣候變化有關(guān)的科學(xué)性描述、子選題在其他國(guó)家是否也是影響氣候變化的主要原因三個(gè)方面。各個(gè)國(guó)家的項(xiàng)目小組成員通過(guò)瀏覽別的國(guó)家的主題頁(yè)面，并與自己國(guó)家的項(xiàng)目小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)，討論子選題對(duì)于自己國(guó)家氣候變化的重要性，最后形成一致的觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)編輯到別的國(guó)家的頁(yè)面中，供該國(guó)家的項(xiàng)目小組成員進(jìn)行瀏覽和交流回復(fù)。

(3)通過(guò)子選題引發(fā)不同國(guó)家參與者之間的交流

通過(guò)瀏覽不同國(guó)家的選題，參與者從兩個(gè)方面進(jìn)行了討論，分別為:通過(guò)瀏覽選題所產(chǎn)生的疑問(wèn)、引起氣候變化的科學(xué)性(例如怎樣引起氣候變化的、子選題發(fā)生的科學(xué)過(guò)程等)。這一階段是整個(gè)項(xiàng)目最為重要的一環(huán)。參與者通過(guò)瀏覽別的國(guó)家的選題頁(yè)面可以針對(duì)自己感興趣的選題發(fā)表自己的觀點(diǎn)、提出自己的疑問(wèn)和共同探討子選題影響氣候變化的科學(xué)過(guò)程，同時(shí)參與者還需要解答別的國(guó)家的學(xué)生所提出的疑問(wèn)。在這一階段需要教師和助學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，尤其是在解答別的國(guó)家的學(xué)生提出的問(wèn)題和探討過(guò)程中，要積極地對(duì)其他參與者的觀點(diǎn)進(jìn)行積極的加工，不要簡(jiǎn)單地對(duì)別人的疑問(wèn)和觀點(diǎn)回復(fù)為是或不是，要闡明出自己的見解，這樣才有助于深層次的交流。

(4)對(duì)選題科學(xué)方面的交流

分析各個(gè)國(guó)家所提出的選題和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的交流，不同國(guó)家項(xiàng)目負(fù)責(zé)的教師相互討論總結(jié)出幾個(gè)具有代表性的科學(xué)選題，像氣候模式、海平面的上升、入侵物種、全球相互依賴等幾個(gè)方面，并為這些選題建立新的頁(yè)面，項(xiàng)目小組參與成員分別從全球氣候變化的“全球性”、各主題的具體內(nèi)涵及影響全球氣候變化的過(guò)程等方面進(jìn)行討論，從而更深層次地探討全球氣候變化的科學(xué)性。在這一階段，仍需要教師和助學(xué)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)。

3 第三階段:評(píng)價(jià)

中加項(xiàng)目通過(guò)不同國(guó)家的學(xué)生共同探討全球氣候變化這一主題，目的是為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與別的國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行交流，促使不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。項(xiàng)目最后設(shè)計(jì)了有關(guān)對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)項(xiàng)目的整體感受和建議、不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)的感受等方面的問(wèn)卷對(duì)參與者進(jìn)行調(diào)查。

在項(xiàng)目的進(jìn)行過(guò)程中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)教師積極參與其中。由于不同國(guó)家所確定的全球氣候變化的選題不同，別的國(guó)家的個(gè)別選題，對(duì)于中國(guó)的參與者而言是比較陌生的概念，例如，對(duì)于加拿大的“Alberta Oil Sands”主題，很多中國(guó)學(xué)生不大明白是什么意思，指導(dǎo)教師就和學(xué)生們一起查找相關(guān)資料，并仔細(xì)地閱讀加拿大的學(xué)生對(duì)選題的闡述，最后終于對(duì)這個(gè)選題有了很清楚的了解。

在不同國(guó)家的學(xué)生積極進(jìn)行相互交流和探討的過(guò)程中，指導(dǎo)教師積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流，例如有的學(xué)生給予別的參與者的評(píng)論是“Yes， you are right.”或者“I don’t agree with you.”，但卻沒(méi)有闡述自己的見解和觀點(diǎn)，在這種情況下，指導(dǎo)教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深一層次的闡述，例如，“You don’t agree， but can you tell us your reason?”而不僅僅是把闡述停留在表面上的同意或者不同意之上。

最為重要的還有語(yǔ)言的問(wèn)題，在本次項(xiàng)目中，是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流的，因此，指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)也考慮到了參與者的英語(yǔ)水平，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也與別的國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行了溝通，以了解中國(guó)和瑞典兩個(gè)國(guó)家的參與者的英語(yǔ)水平，從而保證交流和探討的順利進(jìn)行。

四 研究結(jié)論

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)增加了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)增加了學(xué)習(xí)者之間交流互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)各種形式的交互有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的共享、思想火花的碰撞，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。在社區(qū)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)積極地參與成員之間的交流和協(xié)作，從而也增強(qiáng)了自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是由于社區(qū)的虛擬性和各種技術(shù)應(yīng)用的要求之高也給指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一定的難度。由此，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)中，參與者應(yīng)熟練平臺(tái)等各種技術(shù)的應(yīng)用，積極地、有意識(shí)地參與到協(xié)作知識(shí)建構(gòu)社區(qū)中，營(yíng)造良好的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍，從而完成協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。

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