基于項目的開放式實驗教學的實踐與思考

【摘要】開放式實驗教學是深化實驗教學改革、提高實驗教學質量的一項創新工作。以項目的生命周期理論為指導，將教學過程分為項目的確定、計劃、實施和收尾等四個階段，借鑒項目管理方法對整個教學過程進行科學、合理的規劃，既有利于培養學生的實踐創新能力也有利用實驗資源的合理配置。

【關鍵詞】項目;開放式實驗教學;實踐創新能力

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)05—0125—05

隨著社會對應用型人才和創新型人才的不斷需求，開放式實驗教學也日益受到各高校的重視。良好的開放式實驗教學環境和條件，有利于學生學習積極性和學習潛能的充分發揮，有利于創新人才的早期發現和快速成長，有利于學生自主學習和個性化發展 [1]。但是，所謂的“開放”，并不僅僅是“實驗室的開放”，開放實驗室也不能僅作為學生傳統課堂實驗教學內容的延續和補充的場所。學生在開放式實驗教學中應該是充分利用實驗資源，以實驗項目為基礎而進行的有計劃、有目的的解決實際問題和實踐創新的活動。美國哥倫比亞大學教師學院勞作教育負責人理查德[2]早在1900年就指出，在教育領域中提出項目的概念是為了“定義那些學生積極參與選擇、計劃和實施具有實踐性、解決問題特征的任務”。筆者將項目和項目管理的相關理論和思想引入到開放式實驗教學中，并且在教育技術學專業本科三年級學生中開展具體教學實踐，對基于項目的開放式實驗教學模式進行了有益的探索和思考。

一 項目和項目管理

1 項目

美國項目管理協會在項目管理知識體系中為項目所做的定義是，“項目是為完成某一獨特的產品或服務所做的一次性努力”。[3]

(1)項目的特點

了解項目的特點，便于我們更好地將項目概念引用到教育領域，從而有效地用于指導具體的教學實踐。項目的一般特點是:一次性的，不是日常工作;有時間限制(明確開始/明確結束);專門的項目機構;為取得項目結果明確任務、責任與目標;投入資源有限額等。[4]

(2)項目的生命周期

項目的生命周期是指項目發展的階段，生命周期表現了項目管理的邏輯性，也有助于控制執行項目的計劃，還能幫助決定何時投入資源以及如何評價項目的進展。如圖1[5]所示是項目生命周期的簡化模型，該模型將項目生命周期分為四個階段:概念、計劃、實施和收尾。

在概念階段是要明確具體的項目和工作范圍，并進行項目的可行性分析，確定必要的資源，組建團隊并明確個人的責任;計劃階段要制定詳細的項目規范和進度計劃;實施階段要進行項目的具體工作，項目團隊合作完成任務，從圖1中可以看出這個階段項目的成本迅速攀升;收尾階段要進行項目相應的價值評價，并建立完備的檔案等。

2 項目管理

項目管理是對項目進行科學化、規范化管理的一種理論和方法體系。項目管理是在項目的整個過程中對項目進行規劃、掌控和監督，其目的是規劃、組織和檢查項目中的所有的活動，即便遇到風險和難以預測的情況都能讓項目順利完成。項目管理貫穿于整個項目的生命周期。美國項目管理協會項目管理知識體系將項目管理技能和活動分為綜合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、項目風險管理和采購管理等九個知識領域。[6]

二 基于項目的開放式實驗教學的特點

在開放式實驗教學中，學生的實驗項目一旦確定，便具有了一般項目的特征。所不同的是，一般項目追求的是項目的成果(或完成項目產品)，而教學意義上的項目則將對項目成果(或完成項目產品)的追求作為學生學習活動的主線和驅動力，真正追求的是學生在獲得項目成果進程中的學習和經驗的增長[7]。在開放式實驗教學中，我們所追求的是學生在獲得項目成果進程中實踐創新能力的提高，有其不同于一般教學模式的特點:

1 以完成項目作品為主線進行教學活動的計劃、實施和評價。[8]

在基于項目的開放式實驗教學中，學生的所有行動都是都是圍繞項目展開的，項目結束則教學活動結束，學生在完成項目的過程中能力得到提升。對完成作品的憧憬激發了學生進行項目活動的積極性，學生將制作作品作為自己要認真去做的事，并在項目計劃中對作品所要達到的規格進行具體描述，使作品在整個項目學習過程中起著調控作用，在對項目學習的評價中也起到重要的參考作用。

2 教師在教學活動中是指導者、監督者和管理者。

在項目教學中，教師要盡可能給學生創造一個能夠自主探究、自由討論、獨立解決問題和有助于創新精神的民主、合作的環境。教師幫助學生確定項目，在必要的時候給學生適當的示范、輔導和啟發，宏觀把握各項目小組的進程。教師運用項目管理的相關方法合理調配人力資源和實驗資源，保證項目的順利進行。

3 學生在教學活動中是主體，是項目的執行者和開發者。

在項目教學中，教師幫助學生確定項目之后，學生便是項目的執行者和開發者。學生們通過小組合作，按照項目計劃各負其責，充分發揮自己的主觀能動性，運用所學知識共同解決項目開發中遇到的問題，按時給老師提交自己完成的項目。

4 實驗室和實驗資源的開放有的放矢。

在基于項目的開放式實驗教學中，實驗室的大門不是隨時向學生敞開。項目計劃一旦確定，教師要嚴格按計劃要求開放實驗室，而不是盲目開放。這樣就要求學生是有計劃有目的進行項目的每一個階段，一般來說確定項目和計劃兩個階段，實驗室不對外開發，避免了造成實驗資源的無謂浪費。

三 基于項目的開放式實驗教學的過程

在基于項目的開放式實驗教學中，要求學生以項目作品為主線能夠綜合運用所學知識，整合專業知識、技能和態度以解決實際問題，同時學生在項目的開發過程中提高自身的實踐創新能力，因而參加項目學習的學生需要具備一定的專業知識技能和項目開發能力。因此，筆者在教育技術學專業本科三年學生中開展了教學。依據項目的生命周期理論，結合開放式實驗教學的特點及目標，我們將整個教學過程分為項目確定、計劃、實施和收尾等四個階段，如表1所示。

1 確定項目

這一階段的任務主要由教師完成，在確定項目之前，教師要對實驗資源和實驗條件進行歸納清點，做到心中有數。所要開發的項目要具有應用價值，同時要考慮到項目的開發要符合學生的實際能力，富有一定的挑戰性，能夠激發學生的熱情和創新欲望。項目的來源可以是教師自己承擔的一些正在進行的課題，也可以是教師經過考察以后自己制定的項目，但無論怎樣，項目最后應該是物化了的一個有形的產品或者是通過實驗要得出一個結論，項目的目標應該是很明確的，而且是唯一的。在項目確定之后，教師要對項目的開展所需的條件、時間、環境、資源等方面進行可行性分析，要保證項目能夠切實順利進行，而不是流于形式。

筆者結合自己工作的實際情況，在具體實踐中設想要把DV制作作為開發項目，首先考察了數字媒體實驗室和電視節目制作實驗室的具體情況，然后整理了學生們學過的相關課程有《攝像技術》、《攝影與數字圖像》、《動畫設計與制作》、《數字音視頻制作》和《平面設計藝術》等，最后我們將第五屆“科訊杯”全國高校學生高清暨DV作品大賽的參賽作品作為開發項目，即以“我青春 我探索 我相信”為主題創作一部時長15分鐘左右的DV作品，一張反映主題的精美海報，一個一分鐘左右的宣傳片頭。這樣，學生已經明確最終要提交的項目形式和要求，并且在責任感的驅使下調動一切積極因素進行項目活動。

教師在確定了項目的主題和基本內容之后，就要建立相應的項目小組，教師要引導學生進行合理分組。教師和學生共同協商依據項目的工作量大小確定小組人員數，一般4-5人一組為宜，要避免搭便車現象和一肩挑現象的出現。另外，要根據人員的專長組建團隊，便于更好得發揮團隊精神和培養協作能力，避免同質小組的出現。指導教師要保證各小組之間的技能水平基本均衡，避免由于小組之間的人力資源差異太大造成各團隊之間的不公平競爭，從而影響以后的效果分析。為了從一開始就培養學生很強的任職能力，筆者認為，團隊一旦確立，指導教師要向學生強調整體觀念、時間觀念和責任感，建議各團隊制定嚴格的行為標準以及團隊口號，鼓舞學生的士氣和斗志，使學生有極大的熱情投入到創新活動中去，有意識地培養學生的企業理念和社會能力。小組長要保證組內的每個成員都明確該小組的共同目標是什么，確保每個成員都被分配到任務，而且已經清晰明白自己的角色以及需要的工作。任務分工最終要形成任務分工文檔，以幫助成員進一步明確自己的職責，并為以后的評價提供一定的依據。[9]

2 計劃

按照項目的生命周期理論，一旦項目通過了可行性分析，項目就進入了計劃階段，項目小組的成員將在深入研究的基礎上針對項目的具體目標共同制定一個如何達到目標的計劃。小組成員明確自己的任務在整個項目中的作用及完成時間，避免由于某一人的任務沒有按時完成而影響了整個項目的進展。教師要根據教學活動的時間安排和學生的具體情況制定每個小組共同遵循的時間表，各項目小組要在此計劃指導下制定自己的行動計劃。甘特圖是顯示行動的時間規劃的一種非常普遍而行之有效的方式。甘特圖中的水平方向表示時間跨度，縱向表示每個活動，為每個活動畫一個條形，代表其執行時間。如圖2所示，可以將此次項目開發的時間安排用甘特圖表示。

總之，這個階段的任務是讓學生更加明確誰應該在什么時候做什么，有步驟有計劃地進行實踐活動，強調學生的時間觀念、責任感和團隊合作意識。

3 實施

項目實施階段的具體目標是將計劃落實為行動，在完成了項目計劃之后，每個項目小組和各小組的每個成員都開始著手完成各自所承擔的任務。教師在這個階段一方面要充當指導者、觀察員和管理者的角色，另一方面要保證實驗室和實驗資源的按時開放。教師需要定期召開例會，了解學生的情況和項目進程，由各小組長向指導教師匯報近期項目進展情況。

在學生遇到問題的時候，教師給予適當的啟發，而不要直接給出學生解決問題的辦法，要讓學生進行自主探究，培養學生的創造性思維。關于培養創造性思維，魏特海默[10]認為最根本的一點是教師要引導學生了解問題的基本特性，使學生知道怎樣解決問題和為什么這樣解決問題，而不是機械地記住解決問題的規則或事實。有一個小組創作了題目為《20元漂流記》的藝術片，以詼諧幽默的敘事方式和20元錢的漂流過程反映了當代大學生不同的價值觀和人生觀，為了激發同學們運用蒙太奇藝術進行創新活動，筆者先讓小組成員復習關于蒙太奇的原理和類型，然后建議小組長組織團隊成員鑒賞電影《瘋狂的石頭》，對電影當中的一些很富有創意的蒙太奇藝術效果進行分類，并指導小組成員運用頭腦風暴法討論分析，最后讓小組長將小組成員的意見匯總，從而設計出了一系列的很有創意的鏡頭和鏡頭組。

小組長負責項目的宏觀調控和協調小組成員的關系，調動團隊成員的積極性。在遇到問題時，小組長組織開討論會，討論要有明確的主題，注重會議效率，并最終能夠提出解決問題的辦法。各小組建立團隊QQ群，以便于在網上進行交流討論或者發出通知，相關電子表格、項目書、計劃表等上傳到QQ共享里，供小組成員下載分享。對于在討論中不能達成一致的問題或無法解決的問題應及時與教師交流，教師要及時給學生引導。同時，為了直觀地檢查項目現狀，要求小組長按規定時間提交階段性成果，對于不合理之處教師及時提出整改建議。

當小組內部發生不可調和的矛盾時，教師要出面指導，但是也盡量讓學生自己解決，培養學生的協調和合作能力。在筆者的具體教學中，有一個小組中的兩名成員因為分鏡頭稿本中的一些畫面表現手法不一致而發生矛盾，耽誤了項目的進程。筆者得知后將該小組所有成員召集起來，提出兩點建議，一是同學們能夠提出自己的想法很好，但是每個人的行為和想法都應該從大局考慮出發，項目開發是所有成員共同智慧的結晶，提案要得到大家的一致認可，而不能一意孤行;另一個建議是，我們的項目都有明確的時間規定，有計劃有目的的進行，實驗室和實驗資源只按規定時間開放，如果在規定時間內沒有完成，自己想辦法。然后筆者借故走開，留下小組成員自由討論，后來在其他成員的協調和自我反省中兩個同學握手言和，按時完成了項目任務。

4 收尾

在項目的確定階段和計劃階段，項目參與者已經商定了項目最終應該產生什么產品，以及該作品應該具備哪些主要的特征。項目完成之后，要求學生提交作品和所有過程性材料和完備的文檔。

在這一階段很重要的一個任務就是評價，一方面對項目作品的評價，即對所完成的項目作品進行評價;另一方面是對項目過程的評價，即對完成制作項目作品的整個過程進行評價。

(1)對項目產品的評價

在確定項目階段，項目參與者就已經對項目作品所應該達到的要求以及各項具體的指標達到了共識，學生所要做的工作就是設法檢測出項目作品是否已經達到了規定的指標[11]。比如在筆者指導的“我青春 我探索 我相信”DV制作項目中，最后的項目作品要符合DV大賽對作品的各項技術要求和內容要求。項目的最后成果也要體現其價值所在，學生的項目作品參加了在東北師范大學舉辦的第五屆“科訊杯”全國高校學生高清暨DV作品大賽，最終結果將在2010年5月揭曉，如果獲獎將是對項目產品的最高評價。

(2)對項目過程的評價

在基于項目的開放式實驗教學中，我們所追求的是學生在獲得項目成果進程中實踐創新能力的提高，即學生通過綜合運用所學專業知識在項目開發過程中所提高的實踐創新能力、團隊合作能力和社會能力的價值遠大于作品本身的價值。因此筆者認為評價的權重應更偏重于學生能力的提高，進而設計了以考核學生的以上能力為主的專業實踐自評與互評表，如表2所示。對項目過程評價從自我評價、組員互評、教師評價三方面相結合進行，自評和互評采用同一個評價標準，每一位成員都要填寫對自己和他人的評價表，對于評價內容所涉及到的證明性材料需要在項目報告書中有所體現。教師評價要在學生最終提交的項目結題表中進行。

四 思考與總結

通過整理項目過程評價表、組織學生座談和總結學生的項目報告書，筆者對基于項目的開放式實驗教學有幾點思考。

1 基于項目的開放式實驗教學體現了“知行合一”的教學思想，學生能夠做到學以致用，體現了學生的成果意識和產品意識。

教師在確定項目時就已經考察了學生所學過的課程，學生正是在整合了所學專業知識、專業技能和態度的基礎上進行的項目開發。在項目的確定階段和計劃階段，項目參與者已經商定了項目最終應該產生什么產品，以及該作品應該具備哪些主要的特征。在項目的實施階段，項目小組成員在團結協助的同時各負其責、全力以赴，力求自己的作品不斷完善，這正是體現了學生的成果意識和產品意識。學生在項目報告書中體現的共同的感覺是“很有成就感”，“實實在在運用所學知識創作了自己的作品”，有的學生感言“在自由、民主的學習氣氛中體驗著藝術創作的無限樂趣”。

2 基于項目的開放式實驗教學培養了學生的行為愿望和行為能力。

在項目開發中，各個團隊精神狀態飽滿，積極主動參與小組討論，主動探究，各組員在任務驅動下去解決問題，組員在討論交流中受到啟發、不斷反思。組員之間表現出的勇于面對困難和吃苦耐勞的精神相互感染、相互學習。有的項目小組為了能按時完成任務，甚至通宵達旦。在項目的管理過程中運用時間管理、人力資源管理、溝通管理、范圍管理及綜合管理等，類似于企業管理模式的項目開發，每個成員都不愿因為自己的失誤而導致整個團隊的利益受損，因而都盡職盡責完成任務，通過完成項目培養了自己為適應未來精細化工作所必備的組織、交往與協作能力。

3 基于項目的開放式實驗教學使學生獲得了直接經驗，有利于學生建構和完善自己的經驗體系。

學生在開發項目中有很強烈的成就感和價值感，他們在整個項目的執行中體驗到了實踐創新的艱辛和快樂。項目小組成員將自己所學的專業知識和理論指導具體的實踐，每個人都能發揮所長，協作中又“八仙過海，各顯其能”。學生在項目開發的同時也發現了自身專業知識某方面的欠缺，對自己在哪一方面急需要深入學習有了明確的目標。另外，在項目開發過程中積累的大量過程性材料和文檔為以后做相關的畢業設計提供了豐富的感性材料。

總之，基于項目的開放式實驗教學有利于培養學生的實踐創新能力、團隊合作能力和社會能力。在教學活動中，教師既是指導者、觀察員，也是實驗室管理者，工作量可能比傳統的實驗教學還要大。筆者只是在具體實踐中，組織了一部分教育技術學專業本科三年級學生進行了有益的嘗試和探討，如果要形成規模的教學還需要同行和專家做進一步的深入研究。

參考文獻

[1] 王國強.多元化開放式實驗教學的創新與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，(9):96.

[2][7][8][11]魯道夫#8226;普法伊菲爾，傅小芳.項目教學的理論與實踐[M].江蘇:江蘇教育出版社，2007:2、3、5、34、147.

[3][5][6]杰費里K.賓圖.項目管理[M].北京:機械工業出版社，2007:3、10、20.

[4] 漢斯-于爾根#8226;普洛勃斯特，莫尼卡#8226;豪諾丁格爾.輕松項目管理[M].北京:東方出版社，2007:2.

[9] 馬玉慧，白濱，馬江艦，賈換鋒.運用項目管理方法進行協作學習過程管理[J].電化教育研究，2009，(4):82-85.

[10] 高覺敷，葉浩生.西方教育心理學發展史[M].福州:福建教育出版社，2005:208.