基于Moodle平臺的行動導向教學模式設計

【摘要】德國的職教實踐已經表明，行動導向教學法是提高職業教育學生職業能力的有效方法。該研究在行動導向教學理念及信息技術與課程深層次整合思想的指導下，設計基于Moodle平臺的行動導向教學模式，并在自己的教學實踐中付諸實施。實踐表明，Moodle支持的網絡教學環境以及網絡教學資源較好的支持了行動導向教學法實施。

【關鍵詞】高職;行動導向教學模式;Moodle;網絡教學平臺

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0050—05

一 引言

目前，在高職院校的計算機類課程的教學中，許多老師都是借鑒其它學科的教學模式和教學方法，對計算機的學科特點沒有引起廣泛的重視。我國高職院校現有的計算機教學模式根據教學環境的不同主要有以下幾種:①以講授為主的教學模式;②多媒體視頻教學模式;③講、練結合的機房上機教學模式;④多媒體網絡教學模式。這幾種模式各有利弊，主要表現在:依然是以教師講授為主，沒有注意學生的個別差異;未能激發學生深層次學習的動機和興趣;沒有留足夠的時間和空間給學生去獨立思考;缺乏合作交流和對學生綜合能力的培養;忽視對學生創新意識和創新能力的培養;課堂教學效率低下等。[1]

Moodle教學平臺在國內得到了較多關注，并在普通高校和中小學校嘗試使用并逐步走向常規。但是在高職領域內，作為實施行動導向教學研究的網絡支撐平臺，這個角度還鮮有研究。

如何才能利用以多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術的優勢，突破傳統的教學思想和教學框架，重新認識計算機課堂教學，提高課堂教學效率，切實培養學生的職業綜合能力，讓計算機課堂教學煥發出應有的活力，是我們計算機教師應該面對和要解決的問題。

為了改善這種狀況，本研究構建Moodle支持下的網絡教學平臺，設計基于網絡的行動導向教學法的教學活動，通過對《動畫設計》課程開展行動研究，探討在網絡環境下實施行動導向教學過程的一般模式，驗證此模式對培養計算機專業學生動畫技能的效果，為高職教育的教學改革提供直接理論依據和實踐經驗。

二 Moodle支持下的網絡教學平臺構建

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment模塊化面向對象的動態學習環境)開源平臺是由澳大利亞教師Martin Douginmas開發的，它是一款完全免費的開放源代碼軟件。Moodle的一個很大特色就是采用社會建構主義為其設計基礎。社會建構主義注重協作、活動、互相批評討論，以促進學習。Moodle的在線教學模塊采用自由組合的動態組合模塊設計，教師可以根據課程的需要對模塊進行任意搭配。因而，教師組織的在線教學就猶如搭積木一樣簡單。[2]

根據實施行動導向教學法的需要，我們對Moodle平臺進行了自定義，如圖“輔助實施行動導向教學法的網絡教學平臺”所示。

1 教學平臺主要功能介紹

課程學習任務。課程學習任務可以用Moodle中的“主題目錄”來實現。系統正中央部分是主要的內容顯示區域。Moodle有三種主題方式:社區格式、主題格式和星期格式。社區格式類似一個大的論壇，主題格式按照主題來組織網絡教學活動，星期格式是按照教學周的順序來組織教學。其中主題格式正好符合我們實施行動導向教學法所設計的9個學習任務。

用戶管理。用戶管理可以用Moodle中的“人物”模塊來實現。人物模塊是一個對任課教師和選修學生進行管理的區域。

主要網絡教學活動。主要網絡教學活動可以用Moodle中的“活動項目”模塊來實現。活動項目模塊羅列出當前系統中設計的所有需要學生參與交互的教學活動，如作業、討論區、問卷等。這里是對每個學習任務中的活動進行分類，以方便學生使用。

論壇搜索。論壇搜索即Moodle中的“搜索論壇”模塊。Moodle提供了在系統內對已發表的帖子內容進行搜索的功能，了解以往學習者的發言內容。

教務管理。教務管理即Moodle中的“管理”模塊。從管理模塊可以進入后臺管理。在這里教師可以更改編輯狀態、對頁面進行重新設置、編輯個人資料、實施用戶管理、進行分組，還可以對課程數據進行備份和恢復的操作，另外教師還可以通過成績管理的功能對每次作業進行加權賦值、了解學生登錄學習的情況、共享資源目錄給學生等等。但學生可以利用的功能就受限制很多，主要有成績查詢、個人資料查詢等。

課程導航。課程導航即Moodle中的“課程”模塊。課程模塊羅列出Moodle平臺目前開設的課程，可供用戶隨時選擇進入學習。

教學動態。教學動態可以用Moodle中的“最新新聞”來實現。該模塊會列出當前教師發布的最新通知、學生發的新帖等。

即將到來的事件。該模塊列出即將到來的事件，提醒學習者注意完成。

最新動態。該模塊列出當前系統最新版面模塊的更新情況。

版塊。版塊模塊是供有管理權限的教師使用，在這里教師可以自定義增加或者減少以上列出的相應的板塊。

2 網絡活動及資源設計

根據課程教學的需要，我們主要設計了如圖“網絡教學活動和資源”所示的網絡活動和資源。

(1) 學習任務說明。Moodle中有“編寫網頁”的功能，該功能提供的所見即所得的HTML編輯器可以讓用戶方便地用Moodle創建單獨的網頁。在這里主要是利用該功能以發布本學習任務的說明，指出本學習任務的主題、完成時間、作品提交方式、技術要點、如何獲取資源等教學安排及自主學習的指導，讓學生了解整個學習任務的教學目標及日程安排，是學生制定計劃完成任務的指導書。

(2) 自主學習資源。自主學習資源模塊是利用Moodle共享目錄的功能，將本任務學習需要的資源放在服務器上相應的目錄中，供學生下載學習。在這里我們主要共享一些數據量比較小的作品源程序、教程等資源。該模塊為學生實施計劃完成計劃提供數字學習資源的支持，有利于讓學生更加出色地完成學習任務，形成良性循環。

(3) 作品提交及評價意見反饋。Moodle中有自定義作業功能，允許教師給學生分配任務，讓學生準備一份(任意格式的)電子文檔并上傳到服務器。常見的作業包括論文、項目和報告等等。這個模塊包括了計分功能、評語反饋功能。學生提交作品上來后，教師可以對作品進行評價，指出優點及存在的問題，讓學生及時的修改。

(4) 討論區。這個活動是非常重要的——在這里進行著大多數的討論活動。討論區可以按照多種不同的方式組織，還可以對每個帖子進行相互打分。帖子可以以多種不同的格式瀏覽，也可以包含附件。訂閱一個討論區后，訂閱者可以通過電子郵件接收到每一個新的帖子。教師可以給所有人訂閱討論區，通過討論區教師和學生可以進行問答，拓展了交流空間。

(5) 問卷調查。這個活動在本學習任務完成之后進行，主要用來了解學生在完成該學習任務過程中對網絡環境下實施行動導向教學法整個過程的看法，以便我們不斷及時地調整。

三 基于Moodle平臺的行動導向教學模式設計

行動導向教學模式盡管可以通過廣泛地采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則是“行動導向”，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的“行動”方式來進行教學，使得學生自主、自覺、有目的地參與到學習中來，促使其身、心、手并用，不僅僅是讓學生通過“學知識”獲得相應的專業能力，而且讓學生“學會學習”，獲得一定的方法能力，同時還使學生“學會生存、學會交往”，從而培養其社會能力，使學生的綜合職業能力得到有效的提高。[3]

筆者以高職計算機應用類課程(動畫設計)為例，設計基于Moodle平臺的行動導向教學模式如圖3所示。

下面僅從模式的主要特點和主要環節兩個方面對該圖加以闡述。

1 模式的主要特點

以往的行動導向教學模式大多建立在傳統的課堂基礎上，在本模式中，筆者嘗試將教學環境進行延伸，構建網絡學習環境及網絡學習資源，使行動導向教學在實施的過程中得到更充分的支持。

2 模式的主要環節

(1) 資訊。

真正的職業行動中，資訊是指獲取工作任務的一切信息，包括去爭取、協商、討論、領會等等。這是一個與人溝通的能力的體現。在完成學習任務的過程中，資訊主要由教師和學生以及學生之間來完成。由教師介紹學習任務的要求，或者小組之間互相扮演項目提供方和項目制作方。在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”等。

(2) 確定項目任務。

確定項目任務是在充分獲取資訊的基礎上，小組成員之間經充分討論，再向教師(或者扮演項目提供方的小組)匯報，取得同意之后最終確定項目的主題、表現形式、主要的效果等等。在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”、“自主學習資源”等。

(3) 制定計劃。

項目小組要制定出詳細的工作計劃，確定工作步驟和程序。這點在高職教育中尤為重要。一直以來，高職的教學在“理論必需、夠用”就行的指導思想下，很多人誤以為高職計算機應用類課程的教育只需要教給學生“技術”就行了，不需要理論的指導。但是實際上，在現實工作當中，計劃(工作之前對整個任務的意義、可行性分析、過程設計等等)非常重要。所以培養學生制定計劃的能力應當是綜合能力培養中很重要的一部分。在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“學習任務說明”、“討論區”等。

(4) 實施計劃。

學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，按照已經確立的工作步驟和程序工作。學習任務的完成主要在傳統環境和網絡環境兩種環境下進行。在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“自主學習資源”、“討論區”等。

(5) 檢查評估。

我們采取的主要做法是，先由學生對自己的工作結果進行評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

學生在制作的過程當中，實際上已經在組內和小組之間有了交流。這種交流是一種社會性的，自發的。因為在制作的過程中，學生們天天在一起學習、生活，很容易就會了解到別人的進展，這本身就是一種借鑒和促進。

完成作品后，在下一次課上，由各個小組派代表進行展示和闡述，由老師和其他組成員給他們評價打分，作為評價的一個組成部分。

在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調查”等。

(6) 歸檔或結果應用。

項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如，我們鼓勵學生們出去實踐，為所在學校的其它系部的網頁制作Flash素材。在此環節中，Moodle平臺的支持模塊有“作品提交及評價意見反饋”、“問卷調查”等。

圖3中Moodle平臺的各個模塊與行動導向教學各個環節中的作用是相互的，一方面Moodle平臺可以支持學生在各個環節中的學習，另一方面學生每個任務的學習成果又影響著平臺中的各個功能模塊，成為一種學習資源不斷積累下來，使之不斷地得到完善。

四 實施效果

為了驗證此教學模式的效果，筆者在某高職院校05級多媒體專業“動畫設計”課程教學中應用了該模式，并在課程教學結束時通過問卷調查的方式檢驗模式應用效果。筆者設計了一份問卷——在“動畫設計”課程中實施行動導向教學的問卷調查表，課后向學生發放。共發放35份問卷，回收35份，回收率是100%。

通過對收集到的數據進行分析發現:

1 行動導向教學法的實施提高了學生的學習興趣。問卷中，調查學生對課程設計、教學方法等方面的態度的題目平均得分率為0.703，說明該教學方法得到了多數學生的認同，使學生的學習興趣得到了較大的提高。

2 行動導向教學法的實施有效提高了學生的學習成績和動畫制作技能，加深了學生對動畫制作這一行業的認識。問卷中，了解學生學習收獲方面的問題統計結果得分率均大于0.5，表明多數同學認為學習效果得到提高。另外，有51%的學生認為這種教學方法提高了他們解決問題的能力;所有的學生均認為經過一個學期的學習自己的各方面能力均得到了提高。而且，通過與04級學生在參加社會比賽作品數、期末總評成績、參加高新技術考試通過率等各方面的對比，數據均顯示行動導向教學法的實施加深了學生對動畫行業的認識，能有效地提高學生的學習成績及動畫制作能力。

3 Moodle支持的網絡教學環境以及網絡教學資源較好的支持了行動導向教學法實施。其中，學生對網絡教學環境在其學習過程中所起的作用按照排序指數排列分別是:引導學習任務的進行、幫助自主探究、監督和解決疑難問題、獲取學習資源的平臺、給自己提供了一個發表個人觀點、與老師和同學交流的平臺。

參考文獻

[1] 杜麗軍.行動導向教學法在中等職業學校《網頁設計與制作》課程中的應用[D].江西:江西師范大學傳播學院，2006.

[2] 吳雅琴.Moodle支持的網絡環境下教學法研究[D].上海:華東師范大學教育信息技術學系，2007.

[3] 趙志群.職業教育與培訓的新概念[M].北京:科學出版社，2003:102-106.

[4] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，(1):7-15.

[5] 姜大源.“學習領域”工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索和突破[J].職教論壇，2004，(8下).

[6] 劉榮光.魔燈(Moodle)網絡課程學習資源中的活動設計[J].信息技術教育，2006，(12).

[7] 徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007，(10).