信息技術在會計學專業實踐教學中的應用

【摘要】基于信息技術及知識經濟的迅猛發展，會計學專業人才的培養需要一個與之相適應的實踐教學體系。文章立足三維教學目標，以信息技術為平臺，提出了一個會計學專業立體式實踐教學體系，并對實踐建設的基礎、實踐內容層次、實踐模式等進行了初步研究。

【關鍵詞】信息技術;會計學專業;立體;實踐;教學

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)05—0138—04

隨著知識經濟的發展，信息技術在會計領域的應用日益普及。以手工賬務處理為核心的傳統實踐教學模式，已不能完成現代會計教育“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。結合信息技術，構建全新的會計學專業實踐教學模式勢在必行。

一 基于信息技術的會計學專業立體式實踐教學體系

1 會計學專業的知識體系

《會計學基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》、《審計學》等課程都是會計學專業的主干課程。這些課程在設置上前后鋪墊，環環相扣，體現了會計信息系統的周密性和完備性。每一門課程都兼得了特定的價值反映技能和控制技術，而課程之間的關系也異常微妙，既互為基礎，又存在著橫向和縱向的多鏈條數據利用關系。如，成本核算取數于財務會計特定賬簿的價值歸集，而其運算的結果以產品成本明細賬的形式反饋給財務會計系統形成報表披露信息的一部分。也就是說，會計學專業的知識體系是構建在相互關聯的若干課程之上的信息系統。

2 信息技術與會計學專業知識

信息技術的演進，完成了會計信息處理的全步驟模擬，并已轉型到跨越會計信息系統，整合總體企業資源的ERP模式，更強大的數據庫整合和數據挖掘能力也擺上了日程。會計信息與經營、管理以及決策的相關性隨之攀升，而會計學專業教育還面臨著系統整合教育的缺口。傳統教育中，會計學專業的學習是在各門課程疊加的基礎上完成的，而對整個會計信息系統的認知則完全依賴各門課程間留出的信息接口以及完整的學習追溯。遺憾的是，對于會計學專業教育最后的點睛之筆，我們為之甚少。而信息技術在會計學專業實踐教學體系的運用恰能彌補這一缺憾。信息化技術的運用不但能幫助會計學專業學生透徹地認識會計流程及其形成原理、背景，更為會計信息系統的整合性教育提供了平臺，借助其強勁的發展勢頭，甚至能幫助學生跨越會計范疇，建立經濟實體整體性的信息觀念。

3 信息技術下的會計學專業立體式實踐教學體系

(1) 實踐教學體系目標立體化

從三維教學目標的實現來看，良好的專業化實踐教學體系不僅能完成“知識與技能”的教學，做到“過程與方法”的教育，還能培養學生基于專業特點的“情感態度與價值觀”[1]。在“知識與技能”維度的目標實現上，實踐教學體系應該具備知識點全面化的特點。在知識經濟高速發展的今天，經濟業務的復雜性已很難被所謂的“典型”業務所包含，技能反映的是一個綜合而全面的表述。而信息技術的應用能突破紙質實踐的局限，為全面的知識實踐創造空間。在“過程與方法”維度的目標實現上，實踐教學應設置對知識點進行系列化的邏輯處理功能。傳統的實踐教學對知識點的訓練僅僅反映在認知層面，并沒有上升到系統的思維模式。系列化的實踐教育能讓散落的知識點有序，在學科縱向深度挖掘的同時，完成知識橫向聯系的拓展。信息技術強大的數據處理能力及其普及性，使其成為知識系統教育最有利的工具。在“情感態度與價值觀”維度的目標實現上，實踐教學需突出專業化特點，引導學生從專業的角度認識和理解理論知識及應用環境，建立基于專業學科的價值觀。教學目標的立體化確定了立體式實踐教學體系建設的根本。信息技術下的會計學專業立體式實踐教學體系以完整、全面的知識點和基礎技能為根本建設點，培養學生對知識點的系列化感觀，強調專業整體性的價值模式。以全面化、系列化、專業化的引導，幫助學生在實踐中建立“學會”、“會學”、“善學”的立體式學習能力。

(2) 實踐教學體系技術立體化

從信息技術與學科整合的技術角度來看，影響整合效果及前景的技術因素有實體形態的技術、經驗形態的技術和知識形態的技術。實體形態技術取決于教學工具等客觀外圍技術，經驗形態技術有待于在實現過程中去認識和總結，而知識形態的技術則反映為技術知識及理論[2]。反映在信息技術下的實踐教學中，實體形態的技術由信息化環境技術形成，是整個實踐教學體系的平臺。平臺技術的發展對運用實體存在著良好的帶動性，信息技術在會計領域的應用已經為會計學專業實踐教學體系的發展繪好草圖。基于信息技術，會計教育能夠站在更高的位置，利用更精巧的方法，獲得更強大的數據支持。知識形態技術則表現為學科性的知識及原理，是實踐教學的核心要素。盡管有信息平臺的輔助，但整個實踐體系不能因為信息技術的融入而偏移重心，信息技術對專業技術的反映才是實踐的核心內容。在實踐體系的實現過程中，知識形態技術的應用要求應優先于實體形態技術。經驗形態的技術，形成于實踐教學過程中“教”與“學”的雙方的經驗累積，對整個實踐教學體系發揮調整的作用。技術立體化指引了立體式實踐教學體系的實現方向。信息技術下的會計學專業立體式實踐教學體系以信息技術搭建平臺，專業學科擴展空間，通過經驗總結修正支持體系發展，最終在技術層面進行立體構圖。

(3) 實踐教學體系知識結構立體化

借助信息技術開展會計學專業知識的實踐，信息技術成為實踐體系中衡量技能水平的第一把標尺。然而，信息技術是實踐的輔助，從知識結構看，實踐教學體系更側重于會計學專業知識的實踐。會計學專業知識點為第二個知識結構維度。借助信息技術對會計學專業知識點的實踐，學生能夠明確了解自己掌握的知識點。點的累積需要有序的分類、組合，由此產生第三個知識結構維度——系統知識教育。第三個維度，來自專業知識的總體性教育，決定了專業教育的高度，也是學生專業性格確立的關鍵一步。

二 會計學專業知識點信息化建設的實踐流程

會計學專業知識點信息化建設的實踐流程需符合信息技術應用的背景，更應反映會計方法的原理和程序。因此，實踐流程應當是結合了信息化處理流程和會計手工處理流程兩個方面，同時又區別于二者。信息化處理流程是一個系統工程，一般認為軟件開發流程為“需求分析——整體設計——詳細設計——編碼設計——測試——維護”。結合到會計學專業知識點的信息化建設上，需求針對實踐的知識點，細化而明確，信息化處理流程可簡化為“算法設計——程序設計——測試——維護”。而會計處理流程根據不同的目的也有不同，如財務會計流程“確認——計量——記錄——披露”;產品成本計算流程“確認成本計算對象——歸集分配要素費用——歸集分配輔助生產費用——歸集分配制造費用——劃分完工產品成本與在產品費用”。總結這些內容的相同點，信息化建設過程中，會計處理流程首先要處理會計信息傳遞的“賬證設計”;其次要對處理事項進行判斷，選擇合理會計政策和會計處理方法;然后，根據選定的方法進行“會計處理”;最后，進行“審核”。在這種雙重引導下，一個知識點的信息化建設可粗略地分為“圖表設計——模型設計——模型校驗——實踐報告”四個步驟(其中，模型校驗是一個小循環)，如圖1。

1 圖表設計

“圖表設計”重點反映特定會計制度下憑證、賬簿等會計資料的內容，并以此形成賬證間數據交換的接口。相當于會計手工處理流程中的“賬證設計”，以及信息化處理過程中人機交互的“界面設計”。這一程序的實施填補了理論教學中對憑證、賬簿的實踐教學內容。以設計的模式驗證理論學習，賦予了會計憑證、會計賬簿模塊更多的靈活性，幫助學生在把握核心問題的同時，兼顧企業管理要求及信息處理流程的需要。

2 模型設計

“模型設計”繼承“圖表設計”的成果，在設計范本中反映特定的會計政策或會計處理方法，并將其以程序形式植入計算機系統。在“模型設計”過程中，沒有具體數值參與計算，模型反映的運算是各數據欄目間介于方法體系的聯系手段。由此，信息技術處理代替手工核算實踐，能將知識的原理性更深入、透徹地展示出來。由實踐轉化而來的能力不再局限于具體數據推算的過程中，而具有一種原理性的高度，真正做到了弱化計算，強化技能。

3 模型校驗

“模型校驗”是基于信息化技術而特定設置的流程，它繼承模型設計的成果，對模型應用結果進行驗證。在會計手工處理模式下，所謂的校驗存在于會計人員的職業判斷范疇之中。而在信息化處理過程中，對設計結果必須進行“仿真”，以保證程序運行的正確性。當計算機對會計處理進行模擬時，會計職業判斷的內容演化成原理性的集成模塊嵌入模型中，模型正確與否需要從原理性數據推導和案例運行兩方面進行校驗。原理性推導是對知識點的再次強化，而案例運行則是手工與計算機雙軌運行的比對校驗。驗證案例可以來自于教材例題，可以來自學生自己編寫的手工案例，也可以引用企業實際業務的處理。與傳統的手工實踐相比，基于信息技術的實踐模式，并不存在計算答案的隱秘性。相反，新的實踐教學體系提倡學生創造性編寫案例，把學生的能力培養模式由學方法轉移到用方法上來。理論教學中弱化的外圍條件和應用背景將在案例編寫中得到創造性實踐。

4 實踐報告

當模型通過檢驗，便可以運用于特定范疇的會計處理。由此，大量工作都交付給了計算機，而留出的職業判斷空間僅為模型的設定背景與案例或現實背景的吻合程度。至此，已經為后續知識整合以及實際工作應用奠定了模型基礎，實踐過程也同樣值得回味。在實踐的基礎上，實踐報告的內容可以分為三大板塊。一部分是作為信息技術處理的文檔記錄，一部分是實踐過程的技術總結，另一部分則是知識點的擴張性處理設想。

三 信息技術下會計學專業實踐教學內容的層次性

會計學專業知識點信息化建設完成了實踐內容體系中的最小單元。但以知識點為建設中心的實踐內容相互孤立，缺乏聯系性和系統性。因此，我們需要劃分實踐內容的層次性。實踐教學的內容主要存在于兩個層面，一是知識點的實踐，二是系統整合的實踐。介于信息技術的背景，為了貫穿兩個層面的實踐教學，除了應具有針對知識點原理性的“方法設計”，實踐內容還應包括數據交互的“接口設計”和整合性的“系統設計”。

1 方法設計

“方法設計”主要針對會計處理中的原理運用，即借助信息技術進行會計處理的全手工模擬。這一內容的實踐能夠幫助學生用已學的計算機知識對會計處理的來龍去脈做復原，理解方法的設計原理，從根源上理解會計處理的內在動因，透徹地掌握會計原理性知識。

2 接口設計

“接口設計”的作用類似于知識連通器，在學生理解知識點后對知識點做有序的融合。而這里的融合同樣存在著多個層次，一是方法之間的融合，搭建知識點的橋梁;二是課程系統整合的連接，構筑系統數據的傳輸;三是課程對大學科系統的數據交換處理(或會計學科對管理系統的數據交換處理)。

3 系統設計

“系統設計”可針對一門課程形成一個較小的訓練空間，也可在此基礎上擴大到會計學科體系。實踐體系對“系統設計”難度低于信息技術中開發設計的要求，其目的不是將會計學專業人才演變為信息技術人才，而是利用計算機工具，將會計學專業知識做一個整體來認識。

在傳統的會計學專業實踐教學中，我們對專業本身的體系研究缺少理性重視和深入的思考。散落的知識點根據方法體系的不同分劃入不同的課程中，知識點在各門課程的劃分中又存在著重復交叉，最終因教學便利而劃分的課程把會計信息系統的大觀念打散。對會計學本科畢業生職業勝任能力的調查分析也表明，學生分析/設計能力欠缺，其中，系統分析/設計能力急需加強[3]。信息技術下立體式實踐教學的多層面訓練，不但突出了分析、設計能力的訓練，更強化了知識點整合、系統化的練習。

四 信息技術下會計學專業實踐教學的多維模式

傳統會計學專業的實踐模塊有實驗、課程設計、實習和畢業設計，而借助信息技術的立體式實踐教學憑借其分散、融合的多層次性，能夠很好地融入傳統體系，發揮更大的實踐效用。鑒于此，在傳統實踐模塊的基礎上，梳理出四種實踐模式，并將其作為主干模塊融入到立體式實踐體系中，如圖2。

1 分散型課程實驗模式

課程實驗模式，是課程教學過程中，針對課程知識點在校內實驗室進行的基礎性實驗。在實驗設計上突出會計原理，不必拘泥于具體的數據，盡可能將應用范圍考慮其中，增加實驗程序的后續可應用性。在執行方式上，不必束縛于傳統實驗教學方式，定時定點的實驗形式完全可按教學需要而改變。根據知識點的分散性，可將部分原理推導的講解改為課堂性的實驗演示，也可以作業的形式學而實習之。

2 系統化學科實訓模式

學科實訓模式，是指針對會計學專業主干課程單科結束后，在校內實驗室進行的總結性實驗。基于信息技術的立體式實踐體系，各個模塊橫縱關聯。“學科實訓”可構建于“課程實驗”的基礎之上，前期教學已經解決的知識點模型在本步驟可以延續性使用，實踐的重心轉移到知識聯系及系統化上來。學科實訓的模型也可與手工模式的課程設計聯系，用于相互的驗證、比較。

3 一體化專業實作模式

專業實作，是在專業主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗，旨在幫助即將離校的學生建立會計信息系統的整體觀念。“專業實作”涉及知識面廣，層次跨度大，但借助信息化技術于“學科實訓”的小系統平臺上，會計學科的系統構建難度也將縮小。在串連各學科內容后，輔助以案例數據，大量的運算都交給了計算機，留給學生的思考空間更多地指向了學科的融會點和數據演變上。駐足其中，會計信息系統中的“蝴蝶效應”也能清楚呈現，困惑于學生的數據模糊性可被掃除。在教學運作上，實作環節是一次徹底的知識總結和聯系教育，但很難以獨立課程形式出現。然而，會計學專業畢業論文盛行，畢業設計少見的情況，也可因此而調整，專業實作不失為一項扎實的畢業設計工作。

4 運用型實習模式

實習以體驗真實會計工作界面和場景為目標，在真實的環境中進行實際工作訓練。在真實的會計運用背景下，更多的現實問題與理論發生碰撞。此時，理論知識最好的實踐檢驗工具將是我們在前期實踐體系中已經建立起來的諸多模型和系統。目前，部分中小企業的會計工作仍然沿用手工處理模式，基于信息技術平臺的實踐模型能很好地運用于現實空間。只有在實踐教學環節為學生打開了思考的窗，學生才能以借著這種思路找尋到解開現實命題的門。

參考文獻:

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