教學(xué)語調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”的技術(shù)分析

【摘要】文章結(jié)合教學(xué)語調(diào)實(shí)際教學(xué)需要，通過對120位參賽教師的課堂案例進(jìn)行質(zhì)化研究，利用NVIVO軟件對課程逐字稿進(jìn)行分析，粹取出教學(xué)語調(diào)中6項(xiàng)“抑揚(yáng)頓挫”的有效技能點(diǎn)，并精選出13位一等獎(jiǎng)選手的有代表性樣本進(jìn)行了對比和分析，闡明了課堂實(shí)際應(yīng)用中的要點(diǎn)和作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)語調(diào);抑揚(yáng)頓挫;實(shí)證研究

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0027—05

一 研究背景

語言是教師進(jìn)行知識傳遞遷移的重要媒介，教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”[1、2]而教師在講話時(shí)對語音語調(diào)的正確把握，可以在用語言表情達(dá)意的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)起到特殊的輔助作用。所謂教學(xué)語調(diào)，即教師在教學(xué)中所用的“抑揚(yáng)頓挫”的聲音旋律，是語調(diào)的變體，也就是教學(xué)語調(diào)上的“抑揚(yáng)頓挫”。[3]它包括音高、節(jié)奏、重音三個(gè)要素，可以為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，提高教師語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力和感染力，增加教師的親和力，同時(shí)昂揚(yáng)向上的教學(xué)語調(diào)還能夠反映教師積極樂觀的精神面貌。所以說，教學(xué)語調(diào)的“抑揚(yáng)頓挫”雖然不是決定教學(xué)效果的唯一因素，卻在提高講授效果上有著重要的作用。

教學(xué)語調(diào)的音高由音調(diào)和音量兩部分組成。音調(diào)的變化，主要根據(jù)發(fā)音需要，通過肌肉力量改變聲帶狀態(tài)。音量的大小，主要靠氣流支持。語言學(xué)界的研究發(fā)現(xiàn)，“偏實(shí)的中音”是教學(xué)語調(diào)最佳的音高選擇，這樣的語調(diào)即清晰動(dòng)聽，又不易疲憊。[4]

節(jié)奏一般指語速和停頓這兩個(gè)方面。教學(xué)語速的快慢緩急必須與教學(xué)對象、內(nèi)容、環(huán)境和要求相匹配和適應(yīng)，力爭學(xué)生字字聽到，句句聽懂。如面對年齡層次較低的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該選擇較為緩慢的語速講解;如對之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容回顧時(shí)，教師便可以適當(dāng)加快語速。就停頓來說有生理停頓、語法停頓、心理停頓三種。[4]其中有意安排的心理停頓與教學(xué)關(guān)系最為密切，教師可以利用此教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重點(diǎn)，表達(dá)感情，為學(xué)生留出思考時(shí)間，吸引學(xué)生注意力。

當(dāng)教師需要表露某種思想感情，或表達(dá)某種具體語意的時(shí)候，就可以用重音來表達(dá)。重音常常會(huì)配合語境和內(nèi)容，有對比和強(qiáng)調(diào)的含義。教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯、抒發(fā)感情、吸引學(xué)生注意力時(shí)可以運(yùn)用。另外重音的凸顯都是對比而言的，聲音強(qiáng)弱、高低、長短都有其相對性。聲音形式的統(tǒng)一和諧是教學(xué)語調(diào)重音處理的基本要求。

二 研究設(shè)計(jì)

1 問題提出

教學(xué)基本功大賽是由北京市教育工會(huì)主辦，北京各高校的優(yōu)秀青年教師參與的每兩年一屆的權(quán)威賽事。第六屆基本功大賽共有包括清華大學(xué)、北京大學(xué)在內(nèi)的63所北京高校選送的120名教師參加。這些教師為此次研究貢獻(xiàn)了大量優(yōu)秀樣本。

在對“第六屆青年教師教學(xué)基本功大賽”高分教師和低分教師的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，語調(diào)上“抑揚(yáng)頓挫”的運(yùn)用顯著影響學(xué)生的聽課效果和評委的打分情況。雖然本次比賽中，絕大多數(shù)教師能夠做到吐字清楚，語言流暢，但是一些教師并沒有意識到教學(xué)語調(diào)的重要性，從而在講授過程中忽略應(yīng)用教學(xué)語調(diào)這項(xiàng)技能，語氣平淡，節(jié)奏單一，從而影響課堂氣氛以及知識內(nèi)容的傳遞效果。這也是有些獲得最佳教案獎(jiǎng)的老師，其講授并沒有得到學(xué)生和專家評委認(rèn)可的原因之一。

為了解決上述問題，提高教師在教學(xué)中“抑揚(yáng)頓挫”的運(yùn)用技巧，本研究粹取并舉例分析了教師需要靈活運(yùn)用6個(gè)技能點(diǎn)，分別是:加快語速陳述、放慢語速、重讀關(guān)鍵字、不同語氣扮演不同角色、停頓以及降低聲音。

2 研究樣本

本研究的分析對象為“第六屆青年教師教學(xué)基本功大賽”獲獎(jiǎng)選手共120人，其中重點(diǎn)分析文科組和理工組一等獎(jiǎng)樣本13人。同組教師的教學(xué)環(huán)境均是同一現(xiàn)場、同一批學(xué)生和同一批專家，從而有力地控制了教學(xué)背景等外部因素。表1為一等獎(jiǎng)樣本研究清單。

3 方法步驟

本研究利用質(zhì)化研究的方法，第一步，利用“教師教學(xué)基本功大賽”中120名選手的課程錄像、音頻錄音、教案及PPT，質(zhì)化為120篇課程Word逐字稿;第二步，運(yùn)用質(zhì)化分析軟件NVIVO進(jìn)行教學(xué)語調(diào)相關(guān)技能點(diǎn)粹取;第三步，重點(diǎn)查找一等獎(jiǎng)教師所運(yùn)用的優(yōu)秀教學(xué)語調(diào)技能點(diǎn)，并利用音頻軟件Cool Edit進(jìn)行典型案例分析。圖1為技能點(diǎn)粹取過程及軟件的運(yùn)用情況。

三 研究結(jié)果

通過上述方法，我們粹取出了教學(xué)語調(diào)的6項(xiàng)技能點(diǎn)，分別是加快語速陳述、放慢語速、重讀關(guān)鍵字、不同語氣扮演不同角色、停頓以及降低聲音。

在上述6個(gè)技能點(diǎn)當(dāng)中，“不同語氣扮演不同角色”及“降低聲音”屬于音高的范疇;“放慢語速”、“加快語速陳述”和“停頓”屬于節(jié)奏的范疇;“重讀關(guān)鍵字”屬于重音的范疇。可見，上述6項(xiàng)技能點(diǎn)較好地包含了”抑揚(yáng)頓挫”的各個(gè)方面，同時(shí)也說明本研究所選樣本優(yōu)秀，粹取得當(dāng)。表2為本研究萃取的6項(xiàng)技能點(diǎn)及其定義描述。

下面我們將以部分一等獎(jiǎng)選手語調(diào)的突出表現(xiàn)為實(shí)證，對6項(xiàng)技能點(diǎn)各舉一例，通過課程內(nèi)容逐字稿或講授錄像的聲波分析，介紹教學(xué)語調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”技能點(diǎn)的運(yùn)用。

1 加快語速陳述

教師在配合講課情緒或講課內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)應(yīng)用加快語速陳述的手段。如表達(dá)歡快或緊迫的情緒。另外，有時(shí)由于時(shí)間限制，在重復(fù)上堂課學(xué)過的內(nèi)容的時(shí)候，教師也會(huì)加快語速來完成簡潔的復(fù)習(xí)。例如:教師在為學(xué)生講解“鐵本事件”案例的時(shí)候，使用了加快語速陳述的手法。在課堂上，她說了這樣一段話:“說鐵本啊，首先要從蘇南的三個(gè)城市，蘇州、無錫和常州說起……”(語速開始明顯加快)“……我們說在改革開放初期的時(shí)候啊，這三個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本上是處于同一水平的。那么經(jīng)過二十年的競爭和發(fā)展呢，這個(gè)格局發(fā)生了很大的變化。”

我們將這段話分成兩部分進(jìn)行對比分析:“我們說在改革開放初期的時(shí)候啊，這三個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平基本上是處于同一水平的。那么經(jīng)過二十年的競爭和發(fā)展呢，這個(gè)格局發(fā)生了很大的變化。”為第一部分，我們稱之為加快語速部分。其余為第二部分，稱作對比語速部分。通過統(tǒng)計(jì)得到了如下數(shù)據(jù)(表3):

通過表3我們可以計(jì)算出，加快語速部分同之前的語速相比，每秒鐘快出2.86個(gè)字，相當(dāng)于對比語速的191.37%。另外，通過對逐字稿全篇字?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)之后我們得出，在近20分鐘的講課中，教師的平均語速是4.16字/秒，有意加快的語速比平均語速每秒快1.81個(gè)字，相當(dāng)于平均語速講述字?jǐn)?shù)的143.30%。

接下來，我們將對聲波進(jìn)行分析。以11秒為波形取樣區(qū)域，也就是說加快語速部分與對比語速部分雖然字?jǐn)?shù)和時(shí)長不同，但在大小相等的聲波分析圖取樣時(shí)間等長。從波形圖我們可以看出，相同的時(shí)間內(nèi)，圖3比圖2波形起伏次數(shù)更多，波形塊呈鋸齒狀密集分布，每個(gè)波形塊往往會(huì)對應(yīng)2至3個(gè)字。這說明第二張波形圖同第一張相比，講述頻率要高出許多。

在這個(gè)例子中，教師在正式講解案例內(nèi)容之后語速開始加快，由于她所舉的是反面案例，所以在案例開始部分便營造出了緊張的氣氛，增加了緊迫感和事態(tài)的嚴(yán)重性。另外，由于該部分屬于案例背景的介紹，所以加快語速的做法也節(jié)約了時(shí)間，使教師將重點(diǎn)放在案例具體過程的講解和分析中來。可以說這樣的安排是經(jīng)過考量也是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2 放慢語速

放慢語速這一技巧可以在以下三種情況下應(yīng)用:第一，教師強(qiáng)調(diào)需要牢記的重點(diǎn)知識;第二，教師解釋的過程中需要學(xué)生緊跟思路細(xì)心思考;第三，配合教學(xué)內(nèi)容的語境，如表達(dá)沉重、悲痛的思想感情，或者嚴(yán)重的情況。比如依然是為學(xué)生講解“鐵本事件”案例，教師再次用到了控制語速的技能。然而這次，它使用了放慢語速的手法。在課堂上，她說了這樣一段話:“那么我們說啊，這樣一個(gè)民營企業(yè)，要投資一個(gè)上百億元，占地近萬畝的大型鋼鐵項(xiàng)目是很難得到中央有關(guān)部門批準(zhǔn)的，對吧。那怎么辦呢?……拆分。也就是鐵本啊，它成立了七家徒有其名的中外合資企業(yè)，把這個(gè)八百四十萬噸的大項(xiàng)目拆分成二十二個(gè)小項(xiàng)目。”

我們還是將這段話分成兩部分來進(jìn)行對比分析。放慢語速部分為“那么我們說啊，這樣一個(gè)民營企業(yè)，要投資一個(gè)上百億元，占地近萬畝的大型鋼鐵項(xiàng)目是很難得到中央有關(guān)部門批準(zhǔn)的，對吧。那怎么辦呢?……拆分。”其余為對比語速部分。于是我們得到了如下數(shù)據(jù)(表4):

通過表4中我們可以計(jì)算，放慢語速部分同之前的語速相比，每秒鐘慢1.55個(gè)字，相當(dāng)于對比語速的68.75%。而且與課堂平均語速相比，放慢語速部分也比普通語速每秒慢0.77個(gè)字，僅相當(dāng)于平均語速講述字?jǐn)?shù)的81.58%。

接下來，我們還將對聲波進(jìn)行分析。我們以17秒為波形取樣區(qū)域，也就是說兩段話的取樣時(shí)間等長。從波形圖我們可以看出，相同的時(shí)間內(nèi)，圖5與圖4相比，波形起伏次數(shù)明顯減少，尤其是在整段聲波前四分之一處，聲波多呈長條塊狀，說明聲音圓潤連續(xù)，尾音較長。仔細(xì)觀察還會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖5有多處聲波波形接近直線狀，說明這些地方教師沒有發(fā)出聲音，而是持續(xù)了或長或短的停頓，這也是語速放慢的重要標(biāo)志。所以第二張波形同第一張相比，講述頻率要低許多。在這個(gè)例子中的放慢語速，一方面，突出了事件的嚴(yán)重程度，另一方面，也配合此句中的疑問句“那怎么辦呢?”來制造懸念，引人思考。

3 重讀關(guān)鍵字

使用這一技能時(shí)，教師有表達(dá)出某種語法結(jié)構(gòu)的目的，但更多的是為了凸顯對比和進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。對關(guān)鍵字的重讀會(huì)使講授的語調(diào)呈現(xiàn)語勢的起伏，這樣便不會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，昏昏欲睡。需要強(qiáng)調(diào)的是，所謂的“重讀”，一定是在對比的前提下體現(xiàn)出來的，無輕亦無重，這也是教學(xué)語調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”中“抑揚(yáng)”的一種表現(xiàn)。在教師的講授過程中，運(yùn)用了大量的重讀關(guān)鍵字的技能。在此，我們選取一個(gè)突出的例子來進(jìn)行說明——“Fermentation什么意思，同學(xué)們?對，發(fā)酵。這個(gè)特點(diǎn)是咱們前面的五大要素都不具備的。”如圖6。

從聲波圖6中可以看出，一句話中“對”、“發(fā)酵”和“這”這四個(gè)字音幅度變化尤其明顯，說明在讀這四個(gè)字的時(shí)候，教師為了表示強(qiáng)調(diào)而特意抬高了語調(diào)，增大了音量，目的是通過聲音進(jìn)行刺激，提醒同學(xué)牢記膳食纖維可以發(fā)酵的特性。

4 不同語氣扮演不同角色

這個(gè)技能點(diǎn)可以生動(dòng)有效地講解案例和故事。控制聲音變換語調(diào)扮演不同角色，從而表達(dá)出人物迥異的情緒及特點(diǎn)，可以讓學(xué)生快速融入講述內(nèi)容當(dāng)中，加強(qiáng)舉例的影響力。在語氣變換的同時(shí)，配合恰當(dāng)?shù)氖謩菀餐瑯訒?huì)使教師的話更容易被理解與關(guān)注，產(chǎn)生很強(qiáng)的溝通效果。

例如，教師為了強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理范圍界定的重要性，舉小笑話為例。笑話講解過程中，他模仿被沙漠中被困者解救出的燈神的語調(diào)，雙手呈作揖狀，表演燈神感謝搭救的場景。

5 停頓

教師在日常講課中，一般會(huì)在四個(gè)地方應(yīng)用到停頓的技能。首先，是為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)而停頓。這樣的停頓會(huì)把聽眾的注意力集中到教師最想讓大家關(guān)注的詞匯上去;其次，是為了讓課堂更有吸引力而故意“賣關(guān)子”，引起學(xué)生好奇心;再次，便是在提問后的等待，這樣的等待可以給同學(xué)充分思考和判斷的時(shí)間，以免教師一言堂情況的發(fā)生;最后，在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)結(jié)束，另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)開始的時(shí)候，教師也會(huì)稍作停頓用來區(qū)分要點(diǎn)。如在講解領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)避程序約束的動(dòng)機(jī)時(shí)，教師就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了停頓。

“那么現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)者，他往往有規(guī)避程序約束的動(dòng)機(jī)，這是為什么呢?……(長停頓，約2.32秒)因?yàn)槌绦虻氖裁矗瑖?yán)格、繁瑣，……(短停頓，約0.69秒)還有什么，對效率的影響。”我們針對這句話進(jìn)行了聲波分析。如圖7所示。

在圖7的兩處停頓中我們可以清楚的看出，第一個(gè)停頓的時(shí)間較長，是在提問之后的等待，目的是為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，并且有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的作用。第二個(gè)停頓較短，目的是在已經(jīng)提出兩個(gè)程序特點(diǎn)之后，稍作延遲區(qū)分要點(diǎn)。

6 降低聲音

在講到關(guān)鍵詞句的時(shí)候準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂梅诺吐曇舻募寄埽梢允惆l(fā)教師的感情，突出所講內(nèi)容的基調(diào)，而且會(huì)吸引學(xué)生仔細(xì)聆聽，甚至感同身受。例如，教師在講述古希臘愛情故事的最后，發(fā)出了“這就是愛情”這樣由衷的感嘆。“故事的全文是這樣的:古希臘哲學(xué)家柏拉圖在《會(huì)飲篇》中解釋了aristophysical之后，給我們講述的耐人尋味的愛情故事。他說遠(yuǎn)古時(shí)代的人們與我們現(xiàn)今是不同的，那時(shí)候人們都有四只胳膊四條腿，是能夠自我繁殖的原始動(dòng)物。他們敢于挑戰(zhàn)神的權(quán)威。面對這種挑戰(zhàn)，神決定懲罰他們。神采取的是一分為二的方式，將他們從中間剖為兩截。從此，他們只有兩只胳膊兩條腿。而被分開的這兩部分強(qiáng)烈的渴望復(fù)合在一起，這就是愛情。”

我們可以通過聲波來分析一下他最后這句話(圖8):

從圖8的聲波形狀可以看出，在講述故事結(jié)尾句“而被分開的這兩部分強(qiáng)烈的渴望復(fù)合在一起”時(shí)，聲波振幅高低起伏明顯，教師語氣激昂。然而在講到故事所反映的主題“這就是愛情”的時(shí)候，聲波振幅驟然下降，起伏波動(dòng)也與之前相比緩和很多。教師聲音突然變得輕柔舒緩，音量下降，尾音拖長。這便是針對這個(gè)故事的真實(shí)感情的抒發(fā)。

四 結(jié)語

綜上所述，本文主要探討了在課堂教學(xué)中教師講授語調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”的技能及應(yīng)用。在音高、節(jié)奏、重音三個(gè)范疇中，我們分別粹取出不同語氣扮演不同角色、降低聲音、放慢語速、加快語速陳述、停頓、重讀關(guān)鍵字這6項(xiàng)技能點(diǎn)，并分別對各項(xiàng)技能點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)證分析。

通過時(shí)長統(tǒng)計(jì)和聲波對比可以看到，教師在以上情況下可以恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用“抑揚(yáng)頓挫”的語音語調(diào)配合講授內(nèi)容，這其中還包括姿態(tài)表情的生動(dòng)配合。美國研究者曾通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:人在聽話后形成的全部感覺=7%的語言+38%的語調(diào)+55%的表情。[5]所以說，用語調(diào)甚至表情配合講授，既可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，韻味十足，同時(shí)對師生互動(dòng)有著積極的影響，促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解與記憶。由此可見，教學(xué)語調(diào)不只是“抑揚(yáng)頓挫”的聲音旋律，它己經(jīng)成為不可或缺的教學(xué)手段，是影響教學(xué)效果的重要因素。

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