集大家智慧之思,探課題研究之魂

【摘要】文章對第三屆教育課題研究與學術論文寫作研修班的報告進行了綜述，并以“課題研究與論文寫作”這一主題為基準，從“教育技術課題研究的領域”、“教育技術課題研究的實踐”、“教育技術課題的研究方法”、“期刊關注的課題研究”這幾個方面進行梳理，期望能對教育技術研究者具有一定的啟發作用。

【關鍵詞】卓越教育研究論壇;課題研究;學術論文

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0005—03

2010年3月27日上午，卓越教育研究論壇暨第三屆教育課題研究與學術論文寫作研修班開班儀式在清華大學舉行。開班儀式由《現代教育技術》雜志社王學優總編主持，吳庚生社長代表主辦方致歡迎辭。我國首位教育技術學博士生導師何克抗教授、清華大學電教中心主任陳基和博士、微軟亞洲研究院張高博士蒞臨開班儀式。

在研修班的籌備過程中，通過對作者的小范圍調查和個別訪談發現如下問題:一些教師在課堂中能發現一些有趣的現象，卻不能和研究聯系到一起，“不知什么是研究”;也有教師讀了大量的書，看了較多的文獻，卻不能“輸出”較新的觀點和文章，“不知如何做研究”;還有一部分教師把研究看得很神秘，即“不敢去做研究”。

基于以上問題，本次研修班在報告主題的選取和報告順序的安排上都緊緊圍繞“課題研究與論文寫作”這一主題，主要從“教育技術課題研究的領域”、“教育技術課題研究的實踐”、“教育技術課題的研究方法”、“期刊關注的課題研究”這幾個方面進行課程安排，并處處滲透“創新”這一理念。

一 教育技術課題研究的領域

研修班第一堂課由我國教育技術學第一位博士生導師何克抗教授講授。何先生的報告題目是《中國特色教育技術理論》，他主要從中國特色教育技術的教育思想、教學觀念、理論基礎、理論體系以及自主創新五個部分對中國特色教育技術理論予以詮釋，整個報告緊扣“中國特色”。在對教育思想進行系統梳理的過程中，何先生縱向比較我國不同時代的教育思想并橫向比較我國和西方的教育思想，認為我國所倡導中國特色的“主導—主體相結合”教育思想與21世紀以來國際教育界在教育思想方面的最新發展(即Blending Learning)不謀而合。教學觀念與教育思想一脈相承，何先生提出“有意義傳遞—主導下探究”相結合的中國特色的教學觀念。教育技術理論基礎包括教學理論、學習理論、教育傳播理論和系統論四個方面，何先生認為中國特色教育技術理論基礎也不例外。在理論基礎之上，何先生又詳述了由教育技術哲學、教育技術學的基礎理論部分和教育技術學應用科學部分等三大部分構成的教育技術學科的完整理論體系。何先生的報告讓學員對領域有了宏觀把握，在中國特色教育技術自主創新部分，何先生對五個領域的創新成果做了簡要論述，這些領域包括:學科定義、信息技術與課程整合、教學設計理論與方法的拓展、遠程教育理論與教育模式的創新以及學科教學設計與學科教學論領域的探索。何先生所提到的每個領域，都是值得教育技術研究者嘗試并深入挖掘的。最后，何先生對教育技術基本理論發展的五個領域的創新成果作了簡要論述，告誡青年一代要敢于創新，善于創新。

在《技術改變教育》的報告中，張高博士主要從技術改變教育的環境、微軟亞洲研究院的技術創新、微軟關于教育的技術三個方面介紹了微軟亞洲研究院的一些想法和做法，并通過典型的項目案例展示了微軟的一系列教育技術方面課題。從張高博士的報告中，我們不難看出，技術已經日益深入地滲透到教育領域，技術的創新也正不斷改變教育的績效。透過跨學科的視野，我們也不得不思考技術和課程如何整合，技術和教育如何有機融合。何先生作為學科的資深研究者，主要從學科角度出發，提出五類創新課題;而張高博士作為信息科學領域的研究者，主要從技術和教育的關系問題上為我們指明方向。

二 教育技術課題研究的實踐

徐福蔭教授的報告題目是《教育課題研究與實踐》，他主要從教育科研的地位與價值、教育科研課題的規律和特點、教育科研課題的類型與層次等方面對教育課題研究進行了概述。并通過課題的申報要素、開題報告、中期報告、鑒定結題、課題的研究思路、課題的選題價值、課題的技術路線、課題的研究方法、課題的國內外研究綜述、課題的選題價值、課題要解決的問題、課題的主要內容、課題的重要觀點與假設結論、教學成果等對如何做一個課題的思路和步驟進行梳理。在此基礎上，徐教授對教育技術學的歷史發展、培養目標等方面進行梳理，并希望教師與教育科研共同成長。徐教授的報告高屋建瓴，給學員展示了一副科研課題的全景圖。以《教育發展地區差距研究》為例所構建的課題研究技術路線圖如下:

從徐教授的報告中，我們得到幾點啟發:

1 關于課題:課題即問題，以問題為出發點，以解決問題為歸宿，選擇真正的問題研究。

2 關于方法:國外用A方法，國內用B方法，課題用A+B方法或者C方法，要在方法上創新。

3 研究者要跟蹤國內外同行的三個“頂尖”:頂尖期刊、頂尖論文、頂尖會議。

4 利用信息資源快速高效地學習與解決問題。個人認為，徐教授所提出的“信息資源”大部分都是技術資源。

5 《教育發展地區差距研究》課題研究的技術路線圖展示了課題研究過程中系統的思維方式和研究過程，可為同類研究提供很好的思路。

綜上，要做一個研究，或者說“課題研究”，找出“真”問題是關鍵，利用相關資源快速高效解決問題是途徑，運用創新方法是基礎。

三 教育技術課題的研究方法

教育技術主要是解決如何應用技術來促進教學的活動，是教育領域的一部分，教育技術學屬于一種社會科學[1]。因此社科領域專家的參與是必不可少的。本次研修班再次邀請到清華大學新聞與傳播學院的金兼斌教授和北京大學教育學院的陳向明教授。兩位專家沒有一味地陳述理論，而是通過一些生動的案例讓學員感受“哪類方法解決哪類問題”。

在題為《社會科學研究中的關鍵性問題》的報告中，金兼斌教授從研究范式中的社會科學取向入手，詳述了社會科學研究的種類和目的;剖析了理論取向的社會科學研究的關鍵問題，包括信度和效度等;并深入地剖析科學性問題的關鍵，即三個代表(具體測量作為抽象概念的代表、樣本作為整體的代表、數據作為現實的代表)，并通過典型的案例進行分析，案例生動而有說服力。

陳向明教授的報告題目是《學做質性訪談》，陳教授的課堂極具互動性，在介紹了質性研究的背景之后，就進入了“實戰”環節，讓學員親自體驗到什么樣的題目適合做質性研究，并以某學員提供的“如何做訪談”為例，展開深入討論。學員積極發言，陳教授“對癥下藥”，在互動的過程中，學員受益匪淺。

研究方法的問題是“千古難題”，陳向明(1998)認為，“質的研究”比較適合社會科學使用;徐曉東[2](2003)主張教育技術研究方法采用“質”、“量”結合的方法;汪曉東(2007)認為:我們對兩種研究方法所采取的態度應該是“超越”而不是“跨越”。筆者認為要選擇合適的研究方法，研究者首先要界定清楚自己所做研究的類型;根據所需，選擇適合該課題的研究方法;而不是先選擇研究方法，再根據研究方法的規定去確定研究的實施。方法沒有高低之分，能解決問題的方法就是好方法。

四 期刊關注的課題研究

學員對“如何做課題研究”有了宏觀的把握，諸如:哪類選題適合做研究;如何做課題研究;在課題研究中方法如何選擇等。有了這些鋪墊，王學優總編在題為“期刊論文中的創新和創新方法”的報告中指出論文貴在創新，創新方法比創新更重要，并告誡學員要在研究中培育創新思維。王總編還介紹了期刊論文評審與學術論文寫作，期刊學術論文的特點、規范以及寫作要求、從學術期刊的現狀談學術論文的寫作與發表。

中央廣播電視大學出版社劉臣社長在題為“搭建學術著作出版平臺—為教育發展添翼”的報告中，先概述了中央廣播電視大學出版社的現狀，包括機構設置、出版范圍、出版層次、出版規模、數字化出版、資源建設、發展定位、發展目標等，并和大家分享搭建電大出版平臺的構想。劉臣社長鼓勵大家多思考，多創作，多出學術專著等科研成果。

五 小結

學員在短短兩天的課程中，不僅在理論和方法的層面得到強化。還開闊了視野，看到同行在研究什么，研修班中，案例不斷，精彩不斷。本屆研修班以“課題研究與論文寫作”為主題，但又始終圍繞一個關鍵詞“創新”。作為教育界的資深專家，何先生告訴青年一輩“不僅要敢于創新，更有善于創新。”而張高博士則展示了微軟的一系列創新產品。徐福蔭教授也強調了科研課題“重在解決問題，貴在創新。”王學優總編在報告中又提到“創新方法比創新更重要”。

研修班在劉雍潛秘書長的總結中圓滿結束，劉秘書長在總結發言中認為將作者、作品和會議聯系到一起，這是一個很好的做法，同時也聯系當前的形勢，告誡全體學員要在多發論文的同時多出專著。

參考文獻

[1] 汪曉東，摒棄還是超越—質的研究與量的研究之辯[J].電化教育研究，2007，(9).

[2] 徐曉東，教育技術學的研究領域及其研究方法[J].電化教育研究，2003，(9).