《學習科學與技術》精品課程建設探索及SWOT分析

【摘要】文章分析了我國《學習科學與技術》課程建設的現狀，構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式，并結合該校進行了實例分析。最后應用SWOT方法對我校精品課程建設的優勢、劣勢、機會與威脅進行了綜合分析并分析了解決途徑，以期為相關的精品課程建設提供建議。

【關鍵詞】學習科學與技術;精品課程;SWOT分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2010)05—0071—04

一 我國《學習科學與技術》課程建設的現狀分析

《學習科學與技術》是學習科學領域和教育技術學領域結合的一門課程，現在是很多院校教育技術學專業的一門主干課程。學習科學(Learning Science)是20世紀末期出現的一門在認知科學基礎上發展起來的關于學與教的交叉學科，涉及認知科學、教育心理學、計算機科學、信息科學、生物醫學工程等眾多研究領域，通過在心智、腦和教育(Mind，Brain and Education)之間建立橋梁，將腦科學的最新成果(從基因到行為)應用于教育和學習過程。[1]學習科學的目標是更好地理解產生最有效的學習的認知和社會過程，并運用這方面的知識去重新設計課堂和其他學習環境，使人們更深入、更有效地進行學習(R.K.Sawyer，2006)。[2]著名的教育技術學家David Merrill認為，學習科學與教育技術既有聯系又有區別，認為學習科學的研究成果值得教育技術借鑒，學習科學的發展則有助于教育技術的進步[3]。

最早開設這門課程的是南京大學桑新民教授，他帶領全國8所院校(我校是其中一員)校際協作開設了《學習論——步入信息時代的學習理論與實踐》，03年申報國家級精品課程以后，更名為《學習科學與技術》。該課程是面向高等學校學生的跨專業公共選修課，同時也是教育技術學專業乃至教育學專業的基礎課，課程深入介紹了當前國內外學習科學與學習技術的新進展和新成果，緊密聯系我國大學生的實際，組織和引導學生開展學習科學探究和學習技術修煉，使這門課成為推動高等學校課程改革與教學改革的舞臺，成為讓師生了解和體驗新型學習模式的窗口，成為培養終身學習者的一塊重要基石。目前，參與這門課程的校際協作學校已經達到16所，桑教授帶領各院校師生應用南京大學校際協作社區、天空教室、巴巴變校際協作思維導圖交流區等平臺進行校際協作交流，共享學習科學領域的理念、知識和技術。[4]

第八屆教育技術國際論壇上，教育技術學專業教學指導委員會主任徐福蔭教授在“教育技術學專業指導性專業規范討論稿研制思路”報告中，制定了教育技術學專業指導性專業規范，不設專業方向，只設方向課程。在報告中，徐教授推薦了目前教育技術專業的8門主干課程是:《教育技術導論》、《教學系統設計》等8門;并著重推薦了包括《教育傳播學》、《學習科學與技術》等11門課程供各校各方向課程組選擇其中5門;其中《學習科學與技術》課程，確定為信息技術教育與培訓方向、課程組和數字教育媒體方向課程組的主干課程之一。由此說明了我們國家教育技術專業的設置已經開始與國際接軌，也說明了《學習科學與技術》課程在教育技術學專業發展中的重要性。

目前，《學習科學與技術》課程只有一門桑教授主持的《學習論——步入信息時代的理論與實踐》國家級精品課程(2003年)，隨著這門課程的重要性劇增，學生生源的擴招，地方院校發展的特殊定位，課程內容隨學習技術的日新月異，《學習科學與技術》課程及網絡精品課程建設需進一步加強。

二 《學習科學與技術》精品課程建設模式建構和實例分析

根據教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，國家精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程(教育部，2003)。依據精品課程建設的指南和《學習科學與技術》課程的特色，文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式，如下圖。

模式包含教學隊伍建設、教學內容建設、機制建設、教材建設、教學方法建設和實驗建設六個要素，前三要素是精品課程建設的首要要素，后三要素是精品課程建設的必備要素，要素之間相互關聯，相輔相成，要素下面還包含一些子要素，模式印證了精品課程建設的系統工程性。文章結合西華師范大學教育技術學專業為例，詳細分析了《學習科學與技術》精品課程建設模式，并希望此模式可以為其他學校的精品課程建設提供思路。

1 教學隊伍建設

教學隊伍建設是精品課程建設的關鍵，穩坐框架的中央位置，和其他五要素緊密相連，體現了它的重要性，也遵循了課程改革的落腳點是人這一重要規律。建設目標是形成一支以教授負責為主并按具體課程模塊配備不同專業的輔導和實驗教師的教師團隊，滿足結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的特點。我們認為一個好的團隊，一定要讓團隊成員具有歸屬感、危機感和責任感。所以，我們教學隊伍建設的方法是通過培養、激勵和約束三種辦法來提高教學隊伍的綜合素質。在培養方面，吸引學習科學領域、教育技術領域、認知科學、藝術設計等高尖端人才，同時培養原有的教師團隊進修學習或者參加學術會議提升素質，最后利用各種優惠政策及好的管理策略(如學習型組織理論中的五項修煉)留住人才，讓團隊成員對團隊具有歸宿感，才能更好地發揮每個人的潛力。在約束方面，根據團隊成員的特點，安排一定的教學科研任務，制定相應的獎勵懲罰制度，培養團隊成員的危機感，居安思危才能發展長遠。在激勵方面，進行《學習科學與技術》的教學方案交流和評比活動，定期進行講課大賽，并鼓勵教學隊伍積極指導學生參加課程校際協作大賽和教育技術領域的其他大賽，在實踐中提高教師的指導能力和學生的學習能力，同時激勵團隊成員的責任感。

2 教學內容建設

教學內容是精品課程建設的核心，也是優質資源共享的關鍵環節(處在框架圖右下角)，它與教師、教材、教法緊密相關。建設目標是基礎性知識、實踐性知識、研究性學習知識相結合，并能及時反映學習科學與技術領域的最新科技成果，同時也能推進雙語教學。教學內容建設將圍繞六組核心關鍵詞展開(學習觀念—團隊建設—效率評價—技術支撐—自主學習—成果匯報)并形成六個建設單元，同時每個單元與教學、實踐、科研、雙語教學緊密相關。這六個建設單元具有內在的統一性和連續性，具體如下:第一單元，了解信息時代學習方式的變革，掌握學習科學先進理念和五項學習技術;第二單元，了解學習型組織新技術，掌握如何創建團隊和開展研究性學習;第三單元，了解影響學習效率的因素，掌握提高學習效率的策略和學習評價的新工具;第三單元，掌握網站創建和腦圖制作的技術和藝術;第四單元，了解學習者差異，掌握自我認識和自我超越的技能;第五單元，了解學習是什么、人是如何學習的、學習科學領域的前沿知識和技術，掌握自主學習能力和元認知能力;第六單元，了解課程評價技術，掌握學習成果匯報的能力(包括匯報策略、演示工具的選擇、表達技能);這一系列的設計與安排將有助于鍛煉學生的團隊協作、問題解決、自主學習等能力，同時也將進一步提高教育技術素養，為以后的媒體學習打下基礎，而學習成果將融入并補充為教學內容的一部分，成為新的學習資源，實現了學習資源的可持續性和可再生性。

3 教學方法建設

教學方法是精品課程建設的重要環節，我們堅持學生導向、學生為本，教學中采用啟發為主的導學制教學模式，并鼓勵學生建立團隊，自選課題，進行研究性學習，著重培養學生的自我思考和團隊合作能力;同時我們將建立長期的本科生導師制，學生和老師根據自己的研究方向和興趣能力進行導師雙選制，培養學生的創新能力。

4 教材建設

教材是教學內容的載體，是精品課程建設的首要環節。目前，我們教學中采用的是桑新民教授的國家級精品課程教材《學習科學與技術》，并帶領學生參與桑教授引導的跨校協作活動，共享豐富的校際網絡課程資源。我們課程建設目標是在優秀國家級教材的基礎上，結合本校專業特色、多年積累的教學科研經驗和成果和適合大學生的學習科學領域最新成果，編纂豐富、前沿性的立體化教材，包括課堂教材、實驗教材及以國外學習科學領域前沿性學術成果為基礎選編的雙語教材。

5 實驗建設

實驗建設是精品課程建設的重要條件，原因在于，《學習科學與技術》課程是理論和實踐結合的一門課程，需要學生獲得學習信息素養技能、腦圖制作技能、網站搭建技能、研究性學習技能、學習科學新技能等等，所以，加強實驗建設重點定位在實驗教學建設和實驗室建設。在實驗教學方面，主要是實驗教學師資力量，組合實驗教學團隊(教育技術、計算機、美術、心理學等專業)，制定實驗教學的激勵政策和監督條例，并大力改革實驗教學的形式和內容，開設綜合性和創新性的實驗。在實驗室建設方面，重視實驗硬件和軟件的投入，完善設備的更新，開放實驗室并配專業實驗人員，給學生便利的實驗條件，并組織主題實驗大賽，激發學生參與綜合性和創新性實驗的興趣，最終鍛煉他們的實踐能力和創新能力。

6 機制建設

教學管理是精品課程建設的保障，所以機制建設或者管理建設是我們課程建設的首要和高層次的環節，包括用人機制和核查機制，是從較高的層面對整個《學習科學與技術》精品課程建設體系進行把握，從而保證其余五個環節能高效地實施。用人機制包括組建教學隊伍團隊，團隊由學科領銜教授負責，將對團隊成員在教學、科研、技術、資源建設(如專門有人負責網絡暢通，負責資源更新，負責模塊答疑)等方面進行合理分工和定期指導，還要定期開會交流精品課程建設的長遠發展問題。核查機制主要對精品課程建設進行相應的監督、激勵和評價，需要制訂詳細的核查條例保證精品課程建設的持續性發展。

三 我校開展《學習科學與技術》精品課程建設的SWOT分析

在20世紀80年代初美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出SWOT分析法，也即態勢分析法，SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。SWOT分析法常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合，韋里克認為企業所處的環境可以劃分為內環境和外環境，其中S(Strengths優勢)和W(Weaknesses劣勢)屬于內部環境，O(Opportunities機會)和T(Threats威脅)則屬于外部環境，通過SWOT分析，能夠較客觀而準確地掌握企業現狀，從而便于企業更好地了解競爭對手和制定可行性戰略。近幾年由于大學擴招，大學生就業問題成了黨和人民關注的焦點，教育部長袁貴仁曾指出，高校要以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革;當地教育部門要積極調整人才培養類型結構和專業結構，對就業狀況不佳的專業，要切實采取有力措施予以調整(2010年普通高校畢業生就業工作會議上的講話，《中國教育報》，2009年11月23日)。可見，高等學校和企業在新時代一樣都存在危機和挑戰，高等教育迫切需要改革，教育改革最關鍵的還是課程的改革，所以我們把管理學中的SWOT分析方法用于《學習科學與技術》精品課程建設方案的客觀衡量上，有助于學院將內部優勢與外部機遇有機結合，或變內部劣勢為優勢，變外部威脅為機遇，均具有重要的理論和實踐意義。[5]

1 優勢(Strength)

我校教育技術學專業從98年開始招收本科生，02年開始招收教育技術學研究生，人才培養方面本科生和研究生的就業率都在95%以上。從學科建設方面來看，我校教育技術學專業是四川省特色專業，我校的重點學科，從省里到學校都給以很大的政策和資金的支持。我校為了促進精品課程的建設，還引進了精品課程建設的優質網絡平臺——天空教室，為課程資源的網絡共享搭建了很好的平臺。從課程建設和師資力量來看，《學習科學與技術》課程在我們學校已講授了近10年，一直是我們教育技術學專業的主干課程，課程從開課起就是以教師團隊和導學團隊的形式開展，有來自教育技術、計算機、美術、心理學等教授和講師組成的教師團隊，導學團隊有教育技術學研究生和部分前一屆優秀本科生擔任。從教學方面來看，我校一直參與桑新民教授引導的校際協作活動，在教學中開展了學生導向的研究性學習，并采取靈活多樣的教學方式和考評方式培養人才。從資源配備方面來看，優質的計算機網絡教育、心理學、虛擬現實實驗室資源為同學們的實踐和科研提供了便利的條件。經過多年教學，我們積累了豐富的教學經驗和科研成果，為《學習科學與技術》精品課程建設打下了良好的基礎。

2 劣勢(Weakness)

教學的師資隊伍還需要進一步加強;教學內容和方法需要不斷創新，雙語教學需要探索實施;教材方面急需總結過去的成績和經驗并吸取先進科學水平，編著校本教材和實踐教材;進一步完善實踐教學設備;還需要提升教育技術學專業、《學習科學與技術》課程影響力。

策略分析:需要學校和學院采取有效措施，引進高尖端的學習科學領域人才或聘請專家講學，通過教學研討、教案交流、作品展示等手段不斷提升教師隊伍的教學能力和科研創新精神;隨時關注學習科學最新成果，定期更新教學內容和擴展資源;雙語教學方面，從擴展性資源閱讀到課堂教學講授要循序漸進實施;總結教學經驗，收集往屆學生學習成果，在原有教材的基礎上結合我校特色重新編著立體化教材;進行實驗教學設備的完善與更新;進行調研分析找出與國家級精品課程之間的差距，制定詳細有效的建設計劃和考核指標以對計劃的實施，從精品課程建設的五大內容逐步趕上，并進行宣傳，達到精品資源的最大共享。

3 機會(Opportunity)

2002年至今，上至國家教育部下至我們學校，都重視和支持教育改革的實施，尤其是重視精品課程的建設，學校設立了教學改革建設專項資金，用于精品課程建設與探索。因此，精品課程在未來的一段時間內需要大力發展。我院教育技術學專業目前只有一門省級精品課程《教育技術學導論》，根據我院教育技術學專業本科生、研究生生源、師資力量等，迫切需要推出一門新的精品課程，展示和發揮本專業的特色，學校和學院都給我們專業大力支持。所以，《學習科學與技術》精品課程的建設有很好的機會。

4 威脅(Threat)

目前，國內教育技術領域的專家桑新民教授在2003年就已經建設了《學習論——步入信息時代的理論和實踐》國家級精品課程，李芒教授在09年建設了《學與教的理論》國家級精品課程，因此國家級《學習科學與技術》精品課程的份額會有所減少。另外，由于《學習科學與技術》課程的發展，有很多重點院校已經或將要開設此課程，因而在《學習科學與技術》精品課程建設方面仍存在一些潛在對手。同時，學習科學是新興的學科，學習技術變化很快，所以課程知識更新必須跟上時代的發展，這對課程建設存在極大的挑戰。

策略分析:教育部長袁貴仁在講話中強調，高等教育的發展要以社會需求為導向，各類院校都要合理定位，努力形成自己的辦學理念和風格，國家重點建設的大學應努力滿足國家重大發展戰略和重點行業、地區對高層次人才的需求;地方本科院校的人才培養要重點為區域經濟社會發展以及相關行業需要服務(摘自，《中國教育報》2009年11月23日)。我校屬于西部地區省屬院校，發展方向要以促進西部經濟發展為目標，人才培養方面也要以西部高校學生發展的前景為基點。所以，我們在精品課程建設的時候，將按照循序漸進的改革步驟和研究方案，例如激勵、培養學習科學領域的教師團隊;課程定位為教育技術學專業主干課程，并和《教育技術學導論》在同一學期開設，引導學生用學習技術進行促進學習的研究，為以后的媒體技術學習打下良好的基礎。《學習科學與技術》發展過快是威脅也是激勵，因為我們認為教學是生態性、系統性、可持續性發展的過程，需要根據社會具體需求、根據學生本身情況不斷進行調整，我們會緊追學習科學前沿，不定期地更新和完善課程資源，爭取把學習科學領域的前沿知識應用到課堂中，促進學生有效學習。

四 小結

學習科學作為一門新興的交叉學科，對教育技術學科的發展起著促進作用，《學習科學與技術》精品課程建設對于高等學校教育技術學專業教學質量與教學改革也起著重要指向性作用。精品課程建設是一項復雜的系統工程，《學習科學與技術》精品課程建設也是一個任重而道遠的工程，隨著學習科學與學習技術的日新月異，我校《學習科學與技術》精品課程建設既有優勢又有劣勢，既有機遇也有威脅，但我們團隊一定利用優勢扭轉劣勢，抓住機遇迎面威脅，真正以學生為本把精品課程建設做好做實。文章構建了《學習科學與技術》精品課程建設模式，以我校為例進行探索分析，并應用管理學領域的SWOT方法(態勢分析法)對精品課程建設方案進行客觀衡量，為我們申報精品課程項目做了充分的準備工作，同時也擴展了教育技術學跨學科研究的視野，希望能為教育技術學專業其他精品課程建設提供思路。

參考文獻

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[2] 任友群，胡航.論學習科學的本質及其學科基礎(1)[J].中國電化教育，2007，(5)，1-5.

[3] 鄭旭東.“學習”與“媒體”的歷史紛爭與教育技術領域的未來(四)——學習科學的崛起與學媒關系及教育技術領域的未來[J].教育技術軟件導刊，2008，(10)，3-4.

[4] 學習論-步入信息時代的理論與實踐.國家級精品課程網站.[DB/OL].

[5] 任宇石，程春梅，李向民.基于 SWOT 視角的《國際市場營銷》雙語教學探析[J].遼寧工業大學學報(社會科學版)， 2009，(8)， 114-117.