中國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要:開展有效的創(chuàng)業(yè)教育是推動高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的核心。文章在提煉國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育做法和經(jīng)驗的基礎上，深入剖析了國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在重經(jīng)營技巧，輕創(chuàng)業(yè)理念;重框架形式，輕內(nèi)容整合;重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié);重學校教育，輕社會聯(lián)動等嚴重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育有效性的四大癥結(jié)，并在全國高校學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，提出了整合高校學生創(chuàng)業(yè)服務部門、完善融資體系建設、開展創(chuàng)業(yè)實習與實踐活動、做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務與指導等四項可行性對策。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)狀;對策研究

一、 引言

在就業(yè)形勢日漸緊張的背景下，近幾年來大學生自主創(chuàng)業(yè)作為一種新的就業(yè)模式日益受到關(guān)注，如何積極有效地整合各方面的資源和力量，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的快速健康發(fā)展，對傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，對大學和政府在創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)服務模式方面都提出了一系列新課題。

據(jù)教育部《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究》課題組對全國24個省、自治區(qū)、直轄市的227個各級地方政府部門、117所高校、15 922名高校學生(包括部分已畢業(yè)學生)、309家企業(yè)的調(diào)研反映，只有1.94%的畢業(yè)生具有真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而制約高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的主要缺陷在于自身創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)資金條件和市場環(huán)境欠缺，其中居于首位的自身創(chuàng)業(yè)能力不足，體現(xiàn)了高校畢業(yè)生的理性認識，也集中反映出目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育存在嚴重缺陷，不能滿足學生需要的現(xiàn)實。

在此背景下，如何建立大學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐體系，整合資源、融合貫通創(chuàng)業(yè)教育、培訓、競賽和孵化各環(huán)節(jié)，形成服務和支撐大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)鏈條成為一個迫切需要研究的課題。

二、 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示

創(chuàng)業(yè)教育最早始于1967年第一個設置創(chuàng)業(yè)教育課程的美國百森商學院，目前創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達國家己深受重視，發(fā)展頗具規(guī)模。這些國家大學生的創(chuàng)業(yè)率遠遠高于我國，與他們發(fā)達的創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的。世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林·博爾認為，未來的人應該掌握三本“教育護照”——一本是學術(shù)性的，一本是職業(yè)性的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓技能的，即創(chuàng)業(yè)教育問題。如果一個人缺乏事業(yè)心和開拓能力，學術(shù)和職業(yè)方面的能力就不能發(fā)揮，甚至變得沒有意義?；谶@種考慮，創(chuàng)業(yè)教育被一些發(fā)達國家的高校納入教學體系，成為必修或選修的課程，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識的同時，也使他們學到了創(chuàng)業(yè)的基本常識。

百森商學院規(guī)模不大，但其創(chuàng)業(yè)教育項目卻被公認為全美國最好的項目之一。百森商學院20世紀80年代開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育，迅速被接受和認同，二十多年的創(chuàng)業(yè)教育實踐，形成了他們的特色:(1)觀念教育為核心。創(chuàng)業(yè)教育最大的成功就是使學生將被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)。美國人傳統(tǒng)的就業(yè)概念就是被雇傭，被解雇就是失業(yè)，就業(yè)方面是被動的，創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生把創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇;(2)注重創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的體驗。十分重視學生對企業(yè)的感性認識。所謂的團隊訓練、拓展訓練和創(chuàng)業(yè)計劃訓練正式這一思路的產(chǎn)物。不定期的請來創(chuàng)業(yè)成功的人士、投資家到學校和學生分享創(chuàng)業(yè)的感性經(jīng)驗;(3) 創(chuàng)業(yè)教育取得了社會資金的支持。創(chuàng)業(yè)教育得到了美國部分社會基金機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟和大企業(yè)的支持。這些機構(gòu)和企業(yè)提供經(jīng)費以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽，支持創(chuàng)業(yè)教育師生組織的活動等等，同時提供眾多的體驗式教育的實習機會。

在華人范圍，南洋理工大學的創(chuàng)業(yè)教育在東南亞高校中獨占熬頭，有著豐富理論和實戰(zhàn)經(jīng)驗，具有顯著特點:(1)文憑教育模式。與國內(nèi)高校做法不同，創(chuàng)業(yè)教育不是歸屬為第二課堂或素質(zhì)教育的一部分，而是定位在專業(yè)教育的范疇，投以教育的資源，按照教育規(guī)律來運作，明確定位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英，最終可以取得創(chuàng)業(yè)教育碩士，乃至博士學位;(2)注重機構(gòu)專業(yè)化。學校設立專門的教育和服務機構(gòu)——南洋科技創(chuàng)業(yè)中心，斥資4 000萬建科技大廈，拿出大筆資金聘請專家和企業(yè)家構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資。這些舉措使南大的創(chuàng)業(yè)教育迅速走上正軌，擠身東南亞高校先進行列;(3)建立了一體化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。南洋理工大學不遺余力的評估科研成果，執(zhí)行知識產(chǎn)權(quán)、科技轉(zhuǎn)移和研究合作的政策，創(chuàng)造有利于尖端科研成果的研發(fā)和轉(zhuǎn)讓體制、實現(xiàn)為工業(yè)產(chǎn)品或技術(shù)，滿足不斷變化的市場需求。

以上兩校的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)體系建設已取得舉世公認的成績，進入到專業(yè)化階段，形成了完整的教師體系、教材體系和課程體系。

而國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育起步較晚。2002年，教育部宣布清華、上海交大、人大、北航、西安交大等9所院校作為首批“創(chuàng)業(yè)”教育試點學校，明確試點“創(chuàng)業(yè)教育”。目前比較有代表性的主要有上海交大的體驗式教育模式、中國人民大學的素質(zhì)教育模式、北京航天航空大學的專業(yè)技能模式等。

上海交大體驗式教育模式將大班講座，小班操練和創(chuàng)業(yè)比賽三個板塊的內(nèi)容有機整合，采用了實戰(zhàn)模擬等一系列創(chuàng)新的教育方法和手段，形成濃厚的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)氛圍，開拓創(chuàng)新學習的環(huán)境。在該項目中，由各學院學生自愿報名，將學生混合編班編組。其主要考率就是意識到創(chuàng)業(yè)是一個綜合性強的項目，團隊成員的專業(yè)背景或技能一定要有互補性，所以從一開始就讓理工、管理和文法專業(yè)的學生能夠充分交流與合作，在創(chuàng)業(yè)團隊中發(fā)揮各自的所長，為團隊和項目的長遠發(fā)展奠定了堅實基礎;項目教師融合校內(nèi)外資源，柳傳志、王志東等創(chuàng)業(yè)成功的著名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家沈南鵬等與戰(zhàn)略管理、創(chuàng)新思維與領(lǐng)導力、品牌戰(zhàn)略等方面的教授等聯(lián)合主講;小班操練板塊中，學生在導師的引導下，組建了4個~6個創(chuàng)業(yè)團隊，學習創(chuàng)業(yè)知識。同時采用小組研討和實戰(zhàn)模擬的形式，直接運用這些知識，實踐自己的創(chuàng)業(yè)想法;對形成的具有可操作性的創(chuàng)業(yè)計劃，再交由國內(nèi)外資深的風險投資專家進行輔導，形成高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)計劃方案參加下階段的創(chuàng)業(yè)培訓和學校所組織的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，并推薦給風險投資機構(gòu)，以期對項目予以實質(zhì)性的資助。

這樣的創(chuàng)新和資源整合后，在結(jié)構(gòu)上，成為完整鏈條，整個過程完全體現(xiàn)開辦一家新企業(yè)的基本步驟，涉及創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)意產(chǎn)生、機會評估、融資和法律問題、團隊形成和領(lǐng)導核心的確立等;在形式上，講座、輔導與實踐結(jié)合進行，使學生有如在進行一場真實的創(chuàng)業(yè)準備，而不是一次作業(yè);在教學資源和內(nèi)容上，創(chuàng)業(yè)導師突破了學校教師的限制，有真正的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者和風險投資機構(gòu)的實務派的參與，把創(chuàng)業(yè)意識和理念的熏陶和培養(yǎng)放在重要地位。

三、 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題與瓶頸

近幾年，隨著社會的關(guān)注度提高，對大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育也如火如荼的開展起來，其中既有創(chuàng)業(yè)教育試點高校開設的課程，也有引進的國外KAB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育項目，此外還有不斷出版的創(chuàng)業(yè)教材等，這確實對大學生創(chuàng)業(yè)起到了一定的帶動作用，值得鼓勵和提倡，但是必須指出的是，雖然此類項目和課程數(shù)量增長很快，但有效性卻并不高，絕大多數(shù)課程和訓練存在以下四個方面的問題，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的有效性:

1. 重經(jīng)營技巧，輕創(chuàng)業(yè)理念。國外創(chuàng)業(yè)教育體系的模塊中，可以清晰的看到除了專業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場能力、經(jīng)營管理能力教育外，處于基礎地位、占很大比重的是關(guān)于企業(yè)家精神和社會責任理念教育以及社交溝通能力、風險承受能力等的培養(yǎng)。通過成功的風險意識教育，國外的許多學生創(chuàng)業(yè)前都明白一個道理:創(chuàng)業(yè)活動屬于風險投資行為，可能帶來增益，也可能帶來損益，對自己能夠容忍的失敗和可以承擔的風險要有充分的準備，才能在創(chuàng)業(yè)實踐中進退自如，游刃有余。

反觀，我們國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育，多數(shù)體系事實上只包含了經(jīng)營管理能力的學習和訓練。我們鼓勵大學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識，但絕不是鼓動大家盲目創(chuàng)業(yè)，恰如美國創(chuàng)業(yè)研究學者HILLS指出的，創(chuàng)業(yè)教育的目標中最重要的是“增加學生對新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過程的認知與了解”，其次才是“增加學生對創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇”。

2. 重框架形式，輕內(nèi)容整合。目前我國還缺少專門的創(chuàng)業(yè)導師，多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程由經(jīng)濟學院和管理學院的教師擔任，而從已經(jīng)出版的創(chuàng)業(yè)課程教材和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容來看，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程冗雜，往往只是將營銷、財務、競爭戰(zhàn)略、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮給學生，創(chuàng)業(yè)教育正淪為企業(yè)管理類課程的濃縮，這充其量只能算是創(chuàng)業(yè)技能的短訓班，而不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，沒有解決大學生創(chuàng)業(yè)的需要。故此，必須對創(chuàng)業(yè)教育涉及的學科內(nèi)容做深入整合，使內(nèi)容真正服務于大學生創(chuàng)業(yè)。

現(xiàn)階段，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，基礎相當薄弱，創(chuàng)業(yè)教育可以先從基本創(chuàng)業(yè)知識的普及做起，使創(chuàng)業(yè)教育的開設數(shù)量和覆蓋面達到一定程度，形成良好氛圍，但與此同時，也必須開始認真規(guī)劃，提高創(chuàng)業(yè)教育的水平，在課程體系設計、培訓內(nèi)容整合、師資隊伍培養(yǎng)等方面有所突破;同時，外聘企業(yè)家、風險投資家、創(chuàng)業(yè)者、孵化機構(gòu)經(jīng)理等作為教師團隊的補充，從創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)角度傳授經(jīng)驗，才能切實提升創(chuàng)業(yè)教育的而有效性。

3. 重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育多為課堂學習，然后以課程作業(yè)的形式撰寫商業(yè)計劃書，作為創(chuàng)業(yè)教育課程的成果體現(xiàn)，然而，這樣寫出的創(chuàng)業(yè)計劃，只有“形”而沒有“神”，也就是在結(jié)構(gòu)上是完整的，包含了產(chǎn)品或服務、組織架構(gòu)，市場分析，財務分析，甚至于融資和風險退出機制等商業(yè)計劃各個組成部分，在形式上是完好的計劃，但其內(nèi)容確是虛構(gòu)和想象的，無法投入實際操作，這樣的創(chuàng)業(yè)計劃只能停留在紙上談兵的階段，課程結(jié)束后，創(chuàng)業(yè)計劃就只能束之高閣，不了了之。

創(chuàng)業(yè)本身是一個實踐的過程，不是通過口頭的說教和撰寫計劃書練習能夠掌握的，而必須切實的體驗中才能有所感悟，有所提高才行。結(jié)合創(chuàng)業(yè)團隊的準備情況和進程，創(chuàng)業(yè)體驗和模擬過程可以通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽的方式有選擇的實現(xiàn)。

類似于模擬法庭形式在鍛煉未來律師的實戰(zhàn)能力上的巨大作用，創(chuàng)業(yè)計劃競賽這種興起于國外高校的仿真性的實戰(zhàn)演習模式，對于企業(yè)家能力的培養(yǎng)也非常適用。在國內(nèi)，此項目的效果也被事實證明。以上海交大為例，1999年至今先后承辦了第一屆“張江高科杯”上海市大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和第二屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽;交大學生自己的創(chuàng)業(yè)賽事——“上海交通大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”也已成功舉辦了十一屆。很多團隊通過參加競賽培養(yǎng)了系統(tǒng)思維，鍛煉了實戰(zhàn)能力，逐漸在項目開發(fā)、項目運營上積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，這其中的一些獲獎團隊，在比賽中獲得不少評委的良好建議，同時也得到風險投資的關(guān)注，最終真的走向了創(chuàng)業(yè)道路，并取得成功。

4. 重學校教育，輕社會聯(lián)動。必須明確創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的核心，其內(nèi)涵廣闊，不僅包含創(chuàng)業(yè)技能的培訓，更需要創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng);不僅是高等學校的任務，更需要社會資源的廣泛支撐。如上述的交大的創(chuàng)業(yè)大講堂模式得到學生積極的反應，但是持續(xù)開設這樣規(guī)模和層次的課程，對高校而言，有很大難度。在這個過程中，應有政府機構(gòu)出面整合好社會資源，建立包括上述創(chuàng)業(yè)名家，風險投資機構(gòu)代表、企業(yè)家等實務派，工商、稅務、各創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)服務機構(gòu)等支持部門專家組成兼職教師隊伍，與學校的專業(yè)教師一起，形成優(yōu)勢互補的強大教育團隊，提升真?zhèn)€創(chuàng)業(yè)教育的水平和有效性。從這一角度看，目前的高校的創(chuàng)業(yè)教育顯得很“孤獨”。

四、 改進高校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

從上述分析可以看出，大學生的創(chuàng)業(yè)問題，必須站在全過程的角度，形成以氛圍營造為起點，以教育為核心，以體驗為重點，以實戰(zhàn)為導向的全過程服務體系;必須整合政府部門、高校、企業(yè)等各種資源，共同投入，有機結(jié)合，打造社會化服務機制。

1. 對于服務部門的整合。目前大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境得到眾多部門的關(guān)心，但是這些信息和資源是分散的，處于多頭關(guān)心，但整合不利的局面。比如，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成立涉及工商注冊，稅務減免，孵化器支持，天使基金投入等眾多部門，但是這些部門都在出自己的政策，卻沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，既沒有統(tǒng)一的發(fā)布渠道，更沒有“一站式”服務，如同分散的“星星之火”卻還沒有匯聚成“熊熊火炬”。因此，必須盡快建立地方政府機構(gòu)、高校和社會化組織相結(jié)合的服務體系，考慮設立專門的大學生創(chuàng)業(yè)咨詢和服務中心，共同建設大學生創(chuàng)業(yè)平臺，對大學生創(chuàng)業(yè)進行全方位的指導和跟蹤，在項目選擇、財務管理、企業(yè)運營等方面提供服務。

2. 完善融資體系建設。大學生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸之一是融資問題。除了現(xiàn)在，天使基金作為專門的大學生創(chuàng)業(yè)扶植基金外，應參照中小企業(yè)的扶植政策，動員商業(yè)銀行設立專門針對大學生創(chuàng)業(yè)的小額信貸，完善擔保服務;積極引入風險投資、民間資本及非政府組織等社會力量，共同資助高校大學生的創(chuàng)業(yè)項目;引導企業(yè)參與對大學生創(chuàng)業(yè)扶助計劃，探索以科技、人才、項目入股等方式，建立大學生與企業(yè)互利共贏的創(chuàng)業(yè)模式。

3. 開展創(chuàng)業(yè)實習與實踐活動。借鑒大學生就業(yè)實習的經(jīng)驗，現(xiàn)在大學生就業(yè)實習已成為常規(guī)化內(nèi)容，多數(shù)學生利用寒暑假參加各種社會實踐和企業(yè)兼職活動，這些實習和見習讓大學生直接接觸社會，了解企業(yè)，為此后的擇業(yè)打下堅實基礎，但是目前，對創(chuàng)業(yè)同學卻沒有這樣的“實習”機會。

與就業(yè)實習相比較，創(chuàng)業(yè)實習難度更大:一方面創(chuàng)業(yè)企業(yè)本身數(shù)量就很少，其規(guī)模也不大，并且處于創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)本身還在探索中，結(jié)構(gòu)和工作沒有規(guī)范化，可供實習和實踐的固定崗位數(shù)量有限，此外，創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟實力也比較弱，如果再提供實習補助，創(chuàng)業(yè)企業(yè)較難負擔。

有鑒于此，創(chuàng)業(yè)實習的推廣必須要有大量的資源投入，政府應采取是適當?shù)恼叻鲋泊隧椆ぷ?。對吸納創(chuàng)業(yè)實習學生的中小型創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予實習補貼;鼓勵各個創(chuàng)業(yè)園區(qū)，孵化器參與其中，建立一些大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，綜合利用已建成的大學科技園、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)研發(fā)中心等，在場地、資金、人員等方面為創(chuàng)業(yè)的基地建設創(chuàng)造條件并積極爭取利用社會資源為創(chuàng)業(yè)活動提供物質(zhì)保障，引導學生創(chuàng)業(yè)活動向長期化、陣地化發(fā)展。四是做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務與指導。創(chuàng)業(yè)是一個艱辛的過程，不是一蹴而就的，并非一次登記注冊流程的簡化或者一次“天使基金”的投入就能解決大學生創(chuàng)業(yè)的全部問題，必須給予持續(xù)的關(guān)注，結(jié)合企業(yè)的生命周期，做好全過程的跟蹤服務與指導。大學生經(jīng)過精心的學習和準備，最終注冊登記，成立了創(chuàng)業(yè)企業(yè)，如果就此認為創(chuàng)業(yè)教育與服務已經(jīng)“開花結(jié)果”，大功告成，那就大錯特錯。注冊成立企業(yè)，不是創(chuàng)業(yè)服務的終點，而是另一個新的起點。新生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，如同嬰兒，雖然具有生命力，但依然十分脆弱，仍需要扶植和培育，引導其茁壯成長。有關(guān)部門應該積極整合這類資源，進行項目跟蹤，建立創(chuàng)業(yè)項目的“聯(lián)系經(jīng)理”，不斷跟蹤和指導這些創(chuàng)業(yè)企業(yè)的業(yè)務，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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基金項目:教育部委托課題《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究》階段性成果;國家自然科學基金(70573072);上海市科技發(fā)展基金軟科學研究(200906016);國家社會科學基金(08BJY033)。

作者簡介:謝富紀，上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院，教授、博士生導師;桑大偉，上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院博士生。

收稿日期:2009-12-16。