高校網(wǎng)絡課程應用調查分析和對策

【摘要】為了調查目前高校網(wǎng)絡課程的應用現(xiàn)狀，以寧波大學為例，采用網(wǎng)絡課程平臺數(shù)據(jù)調查和師生問卷調查相結合的形式，在呈現(xiàn)現(xiàn)狀的同時分析其中存在的問題，并針對問題借鑒國家精品課程評審指標和校內外網(wǎng)絡課程優(yōu)秀經(jīng)驗提出意見和建議。

【關鍵詞】高校;網(wǎng)絡課程;應用調查

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2010)02—0094—03

一 研究背景

隨著國家精品課程建設的開展，網(wǎng)絡課程也在高校蓬勃開展。網(wǎng)絡課程作為課堂教學的有力補充，在理想狀態(tài)下應該發(fā)揮的作用是:師生之間可以資源共享;學生可以以多種形式提出問題并得到解答;師生之間展開熱烈的討論;團隊或者個人可以自主學習、探究型學習等[1];但是網(wǎng)絡課程在實際應用中的情況如何，需要進一步的調查研究。本研究通過以寧波大學的網(wǎng)絡課程為例，深入調查網(wǎng)絡課程建設相關情況:網(wǎng)絡課程更新頻率、各模塊的更新比率、資源板塊內容分析、創(chuàng)新教學方法探索、交互中問題討論深入性等，同時結合網(wǎng)絡課程師生應用情況進行問卷調查，總結網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀，最后借鑒國家精品課程評審指標[2]和校內外優(yōu)秀網(wǎng)絡課程經(jīng)驗及相關理論，提出解決問題的對策。

二 研究方法

本研究以內容分析法進行，在609門網(wǎng)絡課程中，通過分層抽樣抽取寧波大學81門課程:精品課程29門，其中國家精品課程2門，省級精品課程17門，校級精品課程10門;一般課程52門。主要調查網(wǎng)絡課程平臺數(shù)據(jù)，包括網(wǎng)絡課程的更新頻率，各模塊的更新比率;資源板塊內容分析;學習方法介紹和創(chuàng)新;交互中問題討論深入性這五個方面。同時從現(xiàn)在使用網(wǎng)絡課程的10253名師生中隨機抽取260個網(wǎng)絡課程用戶，其中200個學生，60個教師進行問卷調查，收回260份有效問卷。問卷問題與平臺調查中的主題一致，是平臺調查的深入和補充。

三 調查統(tǒng)計與分析

1 網(wǎng)絡課程的更新頻率

網(wǎng)絡課程的更新頻率是網(wǎng)絡課程活躍度的一個重要指標，在調查中，我們對每個課程的周平均更新頻率做了統(tǒng)計，為了統(tǒng)計需要，我們將更新次數(shù)劃分成不同頻段，并對一般課程和精品課程做了分類，見表1。

從表中的數(shù)據(jù)可以分析得出:(1)精品課程的更新次數(shù)明顯多于一般課程，從側面說明隨著網(wǎng)絡課程建設的成熟，網(wǎng)絡課程的使用會更加頻繁。(2)46.9%課程更新次數(shù)在0≤f≤10次之間，說明網(wǎng)絡課程的使用率比較低，還需要時間被更多的師生所接受。對于出現(xiàn)上述狀況的原因，我們對師生使用網(wǎng)絡課程的態(tài)度以問卷形式進行調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表2。

2 不同板塊更新比率的調查

在調查中，我們把電子教材、授課教案、教學錄像、參考資料、練習測試列為資源板塊;把答疑、聊天、郵件列為交互板塊;把作業(yè)、測試、考試列為任務板塊;團隊協(xié)作列為團隊板塊。按照此約定，將調查所得的數(shù)據(jù)列成下表，其中更新比率是指該板塊更新次數(shù)在該課程總更新次數(shù)中所占的比率，見表3。

各個板塊間的更新比率說明了以下幾個方面:

(1) 資源板塊在更新比率中占據(jù)絕對優(yōu)勢，說明網(wǎng)絡課程在很大程度上是教學內容的載體，它豐富了網(wǎng)絡課程資源。但是在調查中也發(fā)現(xiàn)一個隱患問題:網(wǎng)絡課程成了電子書的堆砌，課程教師往往是把課堂上講課的課件和電子教材全盤地往網(wǎng)絡平臺上充實，產生的問題是有33%學生認為網(wǎng)絡課程上有教師講課教案，上課的意義不大，也就不會認真聽講;同時學生由于少做或者不做筆記而減少了動腦筋的機會和鉆研課程的機會。

(2) 任務板塊的更新比率顯示網(wǎng)絡課程正在被積極地應用于教師的課堂內外作業(yè)、任務的布置中，使網(wǎng)絡課程逐漸成為電子現(xiàn)代化教學中的一個部分。調查發(fā)現(xiàn)，任務板塊也給師生帶來了很多便利，特別是教師可以通過網(wǎng)絡平臺中的軟件批改作業(yè)，統(tǒng)計作業(yè)正確率，從而進行有效的教學。調查顯示，網(wǎng)絡課程使用頻率越高的教師，對網(wǎng)絡課程帶來的電子化便利認可度越高，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

(3) 交互板塊、團隊板塊的弱勢說明在很大程度上，網(wǎng)絡課程上的互動比較少，特別是團隊，其功能和優(yōu)勢還有待開發(fā)。而精品課程與一般課程在模塊比率方面的差別正好說明了一種趨勢:一般課程在建設初期會花很多精力在資源建設上，而精品課程則在資源不斷充實的基礎上，發(fā)揮網(wǎng)絡課程平臺交互溝通作用，會積極地應用交互板塊和任務板塊。但是所有課程對于團隊板塊的運用極其小，現(xiàn)在團隊板塊的主要用途在于通過建立團隊，對不同班級布置不同作業(yè)。對于通過團隊探討或研究某一問題還甚少嘗試，對于團隊建設，96%的教師調查問卷顯示建立團隊很有必要，但是建立團隊有較大難度，具體難度主要是團隊成員的組成、團隊目標和任務的建立、團隊成員任務的分解、團隊建設的經(jīng)驗不足，需要指導等。

3 資源內容分析

資源板塊在網(wǎng)絡課程中具有重要地位，資源板塊內容很多，包含授課教案、電子教材、教學錄像等。我們對課程中是否含有某具體模塊內容做了統(tǒng)計，具體見表5。

從表5中發(fā)現(xiàn)，(1)大多數(shù)的課程都具有授課教案這個模塊，其目的是使學生不必在課堂中忙于抄錄教師的教案。(2)從數(shù)據(jù)來看，練習測試也逐漸受到重視，在調查中反映建立練習測試題庫的主要目的是幫助學生鞏固學習，同時也有利于教師的備課和課外測試。(3)電子教材是對教材的電子化，在調查中發(fā)現(xiàn)，有電子教材內容的一般是該課程本身也附有電子光盤;也有23%的教師認為，授課教案就是電子教材的縮影。(4)教學錄像記錄了實際課程中教學場景，對于一些優(yōu)秀的課堂，可以讓學生的學習得到重溫，這在精品課程中做得較好，但是在一般課程中較少嘗試，主要原因在于設備的限制。(5)課外資料作為課外學習的指導，有利于學生拓展學習，表中的數(shù)據(jù)和具體網(wǎng)絡課程中參考資料的內容調查表明雖然已有部分網(wǎng)絡課程在建該模塊內容，但是還有55.5%課程還沒有引起重視。(6)實驗實訓，在調查中，我們把一些不僅需要理論知識，同時需要實際操作或運動的課程內容稱為實驗實訓。在調查中發(fā)現(xiàn)，具有實驗實訓的課程90%為專業(yè)課程，且理工類的居多，占了75%，理工類的實踐內容較多是主要原因，但是文科類也有實驗實訓，需要進一步的開發(fā)。

4 學習方法介紹和學習方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學探索是高校教學的重要任務之一，網(wǎng)絡課程上的創(chuàng)新教學主要體現(xiàn)在關于學習方法或教學方法的探索上。在課程中，主要調查了課程中是否具有學習方法介紹，以及是否有探究式學習專題和自主學習專題，見表6。

從上表中發(fā)現(xiàn)，(1)網(wǎng)絡課程中關于學習方法的介紹僅28門(34.5%)課程，特別是對于一般課程還處在一個未重視階段。(2)自主學習專題在網(wǎng)絡課程中開始運用，有20門(24.7%)課程在探索該學習方法。在自主學習專題中，主要是通過提供課外資料和參考文獻，然后通過測試讓學生掌握其中的知識點，其目的是為了鞏固教學知識點或擴大知識面。(3)探究式學習作為一種學習方式，在網(wǎng)絡課程中還處在嘗試階段，精品課程在其中起了表率作用。在嘗試的課程中，探究式學習方法主要采用在例證型的探究中，如法理學、心理學的案例教學中。我們對引導學生進行不同學習方法探索的原因進行了問卷調查，統(tǒng)計分析結果見表7。

通過調查問卷和網(wǎng)絡課程的實際考察發(fā)現(xiàn)，當自主學習成為學習成績的一部分的時候，該學習專題開展得較為突出。對于探索新的學習方法，學生的嘗試興趣表現(xiàn)得比較濃厚，這為創(chuàng)新學習開展創(chuàng)造了有利條件。

5 交互中問題討論深入性

交互包含了郵件、答疑、討論等板塊，郵件功能可以是教師與學生、學生與學生之間點對點形式的交流，與郵件功能不同，討論、答疑是所有參與課程人員都可以看到的。在調查中，針對討論板塊，做了關于主題深入性的調查，為了便于統(tǒng)計，在討論模塊中，我們以最新的5個討論主題的回帖平均數(shù)為參照。具體調查結果見表8。

從表中可以發(fā)現(xiàn)，僅31門課程關于具體主題討論的平均次數(shù)在3次以上，在網(wǎng)絡平臺中發(fā)現(xiàn)，很多討論沒有進入真正的討論，對于原因，對師生以問卷形式進行調查，統(tǒng)計分析見表9。

由表可知，在現(xiàn)階段，缺乏組織和核心是不能深入討論的關鍵問題。

綜上所述，網(wǎng)絡課程對于教學的促進作用逐漸被認可，但是仍需要引起師生更多的關注。在網(wǎng)絡課程資源建設方面，雖然該板塊得到重視，但是資源堆砌和資源重復現(xiàn)象較多，所以還需要大力整合;同時起示范作用的教學錄像和起教學補充作用的課外資源等亟待開發(fā)。在網(wǎng)絡課程創(chuàng)新教學方面，新的學習方法開始嘗試，但是波及面和創(chuàng)新力度還需要進一步的拓展。在網(wǎng)絡課程組織方面，現(xiàn)階段處在初級階段，需要經(jīng)驗和指導，尤其在交互和團隊建設中，網(wǎng)絡課程的組織力量顯得不夠。

四 對策研究

針對上述總結的問題，我們通過借鑒國家精品課程評審指標和校內外網(wǎng)絡課程的優(yōu)秀經(jīng)驗，提出以下意見和建議:

1 正確認識網(wǎng)絡課程，積極利用網(wǎng)絡課程[3]。網(wǎng)絡課程的目的是為了讓學生更好地進行學習，有效地利用和共享教學資源，同時也有助于提高教學效率。首先要調動教師的積極性，目前，網(wǎng)絡課程的使用還處在磨合期中，教師需要意識到網(wǎng)絡課程建立之初是需要投入大量的時間和精力，但是等網(wǎng)絡課程漸漸成熟的時候，可以發(fā)現(xiàn)它能夠較大地提高教學效率。其次通過調動教師的積極性來調動學生的積極性，教師通過更多地上傳資源、布置作業(yè)、批改作業(yè)、創(chuàng)新教學等方式利用網(wǎng)絡課程，學生逐漸接受網(wǎng)絡課程，樂意在網(wǎng)絡課程中學習和討論問題，網(wǎng)絡課程就會不斷活躍，形成一個正循環(huán)，從而促進教學。

2 整合現(xiàn)有資源，開發(fā)新資源。網(wǎng)絡課程是資源庫，但不是電子資源的堆砌，資源庫的建立不是為了讓學生少動腦筋，而是讓學生充分利用資源多動腦筋。教學課件和電子教材需要上傳，但也可以只上傳一些綱要，讓學生邊聽邊做一些筆記，課后還可以通過網(wǎng)絡課程中的課件等整理思路。在開發(fā)新資源時，學生和教師都是新資源開發(fā)的主角，學生的作品、示范都是取之不盡的好資源。

3 善于運用網(wǎng)絡課程創(chuàng)新教學。網(wǎng)絡課程是創(chuàng)新教學方法實踐的好平臺，可以通過團隊組建，布置任務或主題，讓學生自主學習或者探究式學習，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時也可以培養(yǎng)團隊精神和探究精神。

4 進行有組織的討論，及時指導和獎勵。討論有助于思維擴散，同時不同角度的分析讓問題變得更加清晰。建議在教師指導下，學生可以輪流地組織討論，在討論中組織者需要作出評價，同時也要監(jiān)督討論，鼓勵學生積極表現(xiàn)自己的觀點，并且給予一定的獎勵。

5 課程共建，資源共享。為了提高效率和提高資源共享率，同一課程建立課程組，建立課程組的好處不僅可以共享資源，減少教師的一些工作量，同時可以互相探討，促進交流，促進教學。資源共享也包括共享精品課程的優(yōu)秀經(jīng)驗，在共享中創(chuàng)新，積極嘗試適合本課程的網(wǎng)絡課程模式。

參考文獻

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The Analysis and Strategies of Network Courses Application Research in Colleges

――A Case Study on Ningbo University

ZHANG Fei-fei

(Educational Administration Department Section， Ningbo University， Ningbo， Zhejiang，315211，China)

Abstract: Taking Ningbo University as the case， the article has studied its current situation of network courses application with the combination of research data of network courses and questionnaires from teachers and students. By analyzing the existing problems， it has exposed the current situation in network courses and accordingly offered advice and proposals based on the suggestions from national Top-quality courses and the experience of network courses both on and off campus.

Keywords: Colleges; Network Courses; Application Research

編輯:沐西