本科計量經濟學“問題導向型”教學模式研究

【摘要】本科計量經濟學“問題導向型”教學研究的分析范式通過序次Probit模型對《計量經濟學》教學改革問卷調查數據得以實證檢驗;并基于實證角度提出貫徹“問題導向型”教學改革應主要應集中在教材選用、以案例和實際問題為導向，調整改革現有課程設置與評分級制等方面因素，能使教學質量得以提升，并能為探索符合地方本科院校特色的專業課教學新型教學模式。

【關鍵詞】計量經濟學;“問題導向型”模式;調查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097(2010)02—0077—04

一 前言

眾所周知，計量經濟學作為經濟學、統計學與數學的交叉學科，在現代經濟學的發展過程中地位逐漸加強。經過21年的《計量經濟學》的教學探索，本科階段計量經濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段，從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習，卻不能很好掌握計量經濟學理論及其實踐的前沿發展動態，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發。這些成為擺在計量經濟學教學人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產生阻礙的因素進行改進，能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經濟學教學是否可以通過這些措施加以實現?由此，本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經管學院)財經類本科學生隨機投放《計量經濟學教學改革問卷調查》收集的數據為基礎，利用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環節、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環節入手來完善本科計量經濟學教學手段的教學建議。

本文的正文安排如下:(1)對現有《計量經濟學》教學研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創新點;(2)通過對調查問卷的反饋信息，利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環節的教學改革建議。

二 文獻回顧

計量經濟學具有多學科(統計學、數理經濟學、經濟學)知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統計、數理經濟學及經濟學基礎課程后才學習該課程。計量經濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握經典計量經濟學理論與方法，在復雜的經濟環境中能夠運用統計工具與經濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學習和與工作打下基礎。計量經濟學方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。教學應改變灌輸式教學為啟發式教學，改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規模采用多媒體教學，統籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫來豐富教學內容，完善計量經濟學教學[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用，激發其學習激情和創造力[3]。通過組織學生參與統計調查實踐活動，通過數據收集、整理分析、結合實際經濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經濟學的學習興趣[7][8]。

“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是，這些論述基本停留在對教學現狀歸納總結和教學建議層面上，利用調查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創新點在于，研究很好地利用調查問卷數據進行相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經濟學教學實踐提供了實證依據，教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。

三 數據說明與實證分析

從文獻綜述可以看出，眾多計量經濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。

首先，將教學改革調查問卷設計為兩部分:教學現狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經管學院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份，有效問卷比率達76.5%。該學院財經專業采用國內大多數二本院校采用的傳統計量經濟學教材。教材以數學的公理化、形式化為基礎，該校計量經濟學教學環節共48課時，形式為考試科目，教學注重數理邏輯推導與定理證明的知識連貫性，但理論聯系實踐尚待提高。

學生反饋信息顯示學生修學完計量經濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現有的計量經濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現出來。另外對現有計量經濟學教學的滿意程度來看:表示對現有教學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現有的教學尚有改進的余地。表1對教學現狀其余部分加以說明。

在教學意見部分，問卷顯示認為現有計量經濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節的為33.87%;(5)認為教材質量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯系實際經濟現象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環節教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現有教學模式創新的努力方向。問卷調查數據還顯示，學生愿意在自備電腦或網絡機房學習使用統計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創造條件激發學生學習統計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環節與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經典計量文獻，增加計量經濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿易、會計學、市場營銷、財政學相關專業課程教學經典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現實經濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%，不同意的為27.17%，無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經濟學課程、更好地學以致用的熱情。

為得到定量分析結果，我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數據進行實證檢測 。首先因變量為對現有計量經濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2=“滿意”，1=“比較滿意”，0=“不太滿意”，-1=“不滿意”};對有無統計學課程的前期課程準備為X1t，其取值分類{1=“滿意”，0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t，其取值分類{1=“滿意”，0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業進行教學與有無上機實驗課教學環節，其選項定義分類均為{1=“有”，0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。

從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統計學學習背景與對現有計量經濟學教學效果呈現弱相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時，利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式，其結果顯示LRχ(1)2 =10.32，Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺，學習統計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔除[10]。

從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經濟學教學統計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環節、利用實際經典案例進行授課以及改進計量經濟學教材選取，會有效提高教學效果，其作用排序呈現遞增的態勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經濟學教學質量與學生對該課程的重視程度。而有無統計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經濟學教學在課程前半段的統計學基本知識的回顧可一定程度彌補統計學課程缺失給計量經濟學教學帶來的不利影響。

四 教學建議

對于以培養滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說，增強學生動手實踐能力，培養理論與實踐相結合的能力，增加學生就業機率成為教學首要目標。通過計量經濟學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型”教學模式，十分具有現實意義。從實證結果中可以發現“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環節、增加實驗教學環節，以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經濟學專任教師的授課經驗發現國外對于計量經濟學本科階段教學中計量經濟學課程設置由易到難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經濟學ECON435和其他計量經濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學結合，凸顯出計量經濟學經濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此選擇一本好的計量經濟學教材入手引導學生自助學習，尤為重要。采用國外主流本科計量經濟學教材的中譯版，如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經濟學精要》的中譯本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿全文，較適合數學功底不強的文科學生學習計量經濟學，可作為普通高校財經專業學生《計量經濟學》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授，輔以實驗教學環節，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。對于理論教學部分更要強調培養學生的學習興趣，改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內容，知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過實際生活中發生的經濟現象，模擬采集經濟數據的全過程，通過統計軟件運行演示，對統計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。

3 以加強實驗環節來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時，利用實驗課指導學生掌握一種統計軟件基本操作。在實驗課環節中，充分利用學校網路機房的硬件資源，通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件，引導同學自主完成統計回歸分析與簡單統計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究，將學生劃分成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現實經濟問題的處理)。小組內部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利用業余時間搜集實驗數據，選擇應用模型及進行小型科研創新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做到學以致用。

4 通過與其他財經課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統計調查分析實踐材料、以及統計教學案例集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。

5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的能力來實際解決經濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所學的統計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發學生“比學趕超”。

6 改革現有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核，輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書本知識學習、輕視創新能力。這就要求改革傳統的考試評價模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經濟學課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用，既能檢測學生的基礎知識掌握程度，又檢測學生的創新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發現自己教學過程中存在的問題，及時改進教學內容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

——An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong， Yantai ，264005，China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu， 223300，China)

Abstract: Based on the survey data of econometrics course reformation， this paper utilities Order Probit model to handle the empirical estimation. It provides some useful empirical evidences of Econometrics course instruction to prove the feasibility of using “question-oriented education” method. According to the estimation， it puts forward to change current instruction textbook， to educate course based on actual economy cases and classical courses cases; Meanwhile， it also believes that adjusting recent course mechanism and course-grade mode could be successful. It will be very useful to increase the quality of education and tgive students’ effective training to increase the ability of combining the theories with practical operations.

Keywords: Econometrics， “Question-Oriented Education “Method; Ordered Probit Model

編輯:小禾