以史為鑒,促進學科建設和發展

“南國農先生與中國電化教育發展學術研討會”籌備會，2010年1月5日在華南師范大學教育信息技術學院召開。與會人員有中央電教館周君達、陳慶貴、劉雍潛，西北師范大學楊改學和華南師范大學胡欽太、許駿、卓雄輝、李運林、徐福蔭等。教育部規劃重點研究課題“中國電化教育(教育技術)發展史研究”中期研討會與“教育技術學科建設與發展研討會”2010年1月6-7日在廣州召開，由華南師范大學教育信息技術學院承辦，來自中央電教館、中國教育技術協會、西北師范大學、華東師范大學、華中師范大學、浙江大學、南京大學、河南大學、南京師范大學、江西師范大學、內蒙師范大學、寧夏大學、廣州大學、北京市電教館、山東省電教館、廣東省電教館及華南師范大學等四十多位代表到會進行了研討。這些會議的重點是研究歷史，以史為鑒，促進教育技術學科發展和建設。

一 “南國農先生與中國電化教育發展學術研討會”籌備會

籌備會由李運林教授主持，華南師范大學副校長胡欽太教授首先簡述了南國農先生對中國電化教育學科理論、學科專業與事業發展的光輝歷史，強調指出以史為鑒，對促進當前教育技術學科建設與發展的重要意義。代表對研討會活動事宜進行了熱烈討論，達成以下共識:

1 研討會活動的主題是“南國農先生與中國電化教育發展”。南國農先生是中國電化教育的開拓者和奠基人之一，南國農先生為發展我國的電化教育事業、建設具有中國特色的學科理論體系作出了重大貢獻。研討會活動將以史為鑒，促進當前教育技術學科的建設與發展。

2 研討會活動定名為“南國農先生與中國電化教育發展學術研討會”。

3 研討會活動的內容結合南國農先生主編的《電化教育研究》雜志30周年和南國農先生主持的研究課題“中國電化教育(教育技術)發展史研究”階段性成果，弘揚南國農先生對中國電化教育的理論與實踐的貢獻，以史為鑒，促進當前教育技術學科建設與發展。

4 研討會活動前要做好以下幾件事:

(1)籌備出版三本書:《往事與憧憬》、《南國農先生與中國電化教育發展》、《南國農先生論文與報告文集》。

(2)電視專題片(20分鐘)。

(3)中國電化教育(教育技術)發展史研究部分成果。

5 研討會活動定于2010年8月2日(8月1日報到)在蘭州西北師范大學舉行，與會人員要求帶與研討會活動相關的論文參加，并在會上報告。

6 在研討會期間，舉行南國農先生九十壽辰紀念活動。

7 在紀念活動之外要大力加強宣傳活動，以便擴大影響，使更多的人受益。

二 中國電化教育(教育技術)發展史研究課題中期研討會

研討會由李運林教授主持，首先由南國農教授作了課題研究進展概況報告。

南國農教授在報告中提到學科建設的三大基石是理論研究、應用研究和歷史研究。當前電化教育(教育技術學)的研究中歷史研究是最薄弱的，因此本研究的開展對于教育技術學的發展意義重大。南先生再次對課題的研究對象和范圍進行了說明，界定了本次研究的范圍是大電教，而不是小電教。大電教包含:電教學科、電教事業和電教產業，涉及學校電教和社會電教兩大層面。南先生提出中國電化教育的發展歷程可以按以下的階段來劃分并開展研究:

1 1920-1949年，中國早期電化教育研究。

2 1949-1978年，新中國初期的電化教育研究。

3 1978-2008年，新中國電化教育重新起步，全面發展階段的研究。(這一階段可為分為電教事業、電教產業、電教學科和電教學者四大領域進行研究。)

在課題研究方法方面，南先生提出了:“研究有法、但無定法”。也即是說可采用多種多樣的研究范式，靈活選用適當的研究方法，綜合使用多種研究方法來開展課題的研究。南先生明確了課題最后的研究成果有三類:第一類是一份研究報告，將提交給全國教育科學規劃辦;第二類是一系列論文，將在與教育技術有關的期刊上發表，現在已經有一些子課題發表了取得的研究成果;第三類是編寫一套叢書，將由北京大學出版社出版。

南先生報告后，各子課題匯報了研究的現狀和進展，并展開討論，最后對子課題的研究內容和進度進行了調整，形成如下意見:

1 “中國電化教育(教育技術)發展史研究”的框架，包括歷史階段劃分與十三個子課題的設立是非常正確的;對個別子課題因人力、經費等遇到一定困難，應給予一定調整，堅持按既定框架研究下去，確保發展史研究的完整性。

2 除了十三個子課題外，還有部分單位申報新的研究課題，如廣東省電教館申報的“中國地方電化教育發展史研究”、現代教育技術雜志社申報的“全國工科高校電教協作30年(1978-2008)”、寧夏大學和云南師范大學申報的少數民族電化教育研究等。總課題組支持他們開展這些研究工作，他們的研究成果可以用研究報告和論文形式發表，部分成果可以分別優選入十三個子課題的研究。總課題組還鼓勵大家提供電化教育各發展階段的歷史資料、文獻和照片等。

3 研討會對各子課題研究內容、進度及人員進行了調整，見表1:

4 研討會決定于2010年6月初在山東召開“中國電化教育(教育技術)發展史研究”課題部分研究成果與進度安排研討會(由山東電教館承辦)。內容主要有以下幾方面:

(1)對已完成研究的書稿進行審定，交出版社出版或進一步修改。

(2)對未完成的子課題，研究進度安排。

三 以史為鑒，促進教育技術學科建設與發展研討會

研討會由華南師大教育信息技術學院院長許駿教授主持，華南師范大學副校長胡欽太作了主題報告“以史為鑒，促進教育技術學科建設與發展”。胡校長指出華南師范大學承辦了“南國農先生與中國電化教育發展學術研討會”籌備會和“中國電化教育發展史研究中期研討會”，這兩次與歷史有關的會，對促進我國教育技術學科建設與發展有重大作用，所以聯合統稱為“教育技術學科建設與發展研討會”。我們應研究歷史，以史為鑒，促進教育技術學科建設與發展。胡校長簡要回顧了中國電化教育學科理論、學科專業及事業70多年的發展歷程。最后指出研究歷史，對電化教育(教育技術)學科建設與發展有以下四大方面的重要理論價值與實踐指導意義。

1 從歷史研究中，正確處理繼承與發展的關系，促進學科建設與發展。

2 從歷史研究中，正確處理引進與國情的關系，建立中國特色的教育技術學科。

3 從歷史研究中，正確確定教育技術學科在教育領域中的地位和作用:教育技術是當代教育改革與發展的制高點和突破口，應用教育技術能夠促進素質教育、推動教育公平、提高教育質量、催生教育創新、實現教育跨越式發展，從而促進本學科發展與支持其他學科的發展。

4 從歷史研究中，發揮“中國電教是一家”的光榮傳統，全國教育技術工作者團結一致，為學科建設與發展作貢獻。

華東師范大學副校長任友群教授作了題為“教育技術學科專業建設與發展”的報告，提出了加強教育技術學科發展的兩個建議:一是吸收學習科學與技術的研究成果，將它融入到教育技術學領域;二是引進神經科學的研究成果，將它合理地引入到教育技術學領域。對“中國教育技術(電化教育)發展史”課題研究建議采用口述史方式，影音記錄方式等開展研究;還建議用編年史、大事記等方式對學科發展歷程進行梳理。同時介紹了美國學者莫倫達(Michael Molenda)提出的教育技術學的四個轉向:

(1)由控制人的學習轉向幫助人的學習;

(2)改變單純地追求績效為更多強調改進績效，通過教育技術的應用讓學生更具有學習的可持續性，對學生的學習產生更深刻的影響;

(3)用創造、使用、管理代替設計、開發、應用和評價;

(4)對技術含量的新理解:要關注軟資源。

教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任委員徐福蔭教授匯報了根據教育部關于高等學校理工科本科指導性專業規范研制原則、本學科專業理論基礎、社會需要和學科專業發展歷史，制定本專業培養目標、課程設置與指導性專業規范標準的情況。

封面圖片為“南國農先生與中國電化教育發展學術研討會”籌備會、“中國電化教育(教育技術)發展史研究課題中期研討會”、“教育技術學科建設與發展研討會”部分與會專家合影。

編輯:宋樹