美國(guó)母語(yǔ)課程媒介素養(yǎng)的內(nèi)容及啟示

【摘要】媒介素養(yǎng)進(jìn)入語(yǔ)文課程已經(jīng)成為世界各國(guó)母語(yǔ)課程現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是深化母語(yǔ)課程改革、提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。美國(guó)母語(yǔ)課程媒介素養(yǎng)的內(nèi)容豐富多彩，呈現(xiàn)方式異彩紛呈，給我國(guó)語(yǔ)文課程媒介資源開(kāi)發(fā)及媒介素養(yǎng)教育與語(yǔ)文課程相融合提供理論支持和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng);母語(yǔ)課程;媒介實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097(2010)02—0058—04

適應(yīng)信息傳媒時(shí)代的要求，語(yǔ)文教育的內(nèi)容在不斷拓展，隨著各種大眾傳媒進(jìn)入語(yǔ)文課程，媒介素養(yǎng)也成為語(yǔ)文課程的重要組成部分。通過(guò)語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界有志之士的共識(shí)。美國(guó)語(yǔ)文媒介素養(yǎng)教育同樣走在了世界的前列，很多州在母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中增設(shè)了媒介學(xué)習(xí)的條款。如馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)原則5明確指出“有效的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展來(lái)自各種媒體形式的讀寫(xiě)能力。電腦、電視、電影、錄像和廣播是現(xiàn)代世界中廣泛運(yùn)用的傳播模式。所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)如何有效使用這些媒體為不同目的獲得信息，并向他人交流這些信息。”[1]其他各州的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于媒介素養(yǎng)的要求也都有諸如此類(lèi)的規(guī)定。我國(guó)學(xué)者劉正偉[2]曾精辟地總結(jié)了語(yǔ)文教育中媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容“(1)識(shí)別不同媒體的功能、特征及所運(yùn)用的技術(shù)，準(zhǔn)確地理解媒體信息;(2)培養(yǎng)學(xué)生媒體創(chuàng)作及媒體評(píng)價(jià)、反思與批判的能力;(3)在媒體所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，進(jìn)行基于資源的或交互性的學(xué)習(xí)。”為了落實(shí)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，達(dá)到州課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，教科書(shū)編寫(xiě)者和州教育委員會(huì)想方設(shè)法把媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容滲透到語(yǔ)文課程之中。

一 美國(guó)母語(yǔ)課程媒介素養(yǎng)的內(nèi)容

1 教科書(shū)通過(guò)媒體鏈接彰顯時(shí)代特點(diǎn)

美國(guó)中小學(xué)重視媒介素養(yǎng)教育的做法由來(lái)已久，美國(guó)各大出版社在編寫(xiě)母語(yǔ)教材時(shí)通常通過(guò)媒體鏈接使其彰顯出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。媒體鏈接主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是基本閱讀課文后的媒體鏈接，主要是在課文前后呈現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、報(bào)紙、雜志文章或視聽(tīng)材料，其中有適應(yīng)日常生活需要的報(bào)紙、廣告，迎合大眾心理;還有中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的戲劇、連環(huán)畫(huà)和流行歌詞等。如由美國(guó)權(quán)威出版社McGraw-Hill Companies出版的《文學(xué):讀者的選擇》(Glencoe Literature : The Reader's Choice，Course 1)在“找到自己的歸屬”主題單元下，選文《循環(huán)》講述了一個(gè)發(fā)生在移民家庭的故事，父母都是摘果子的工人，他們隨著果子成熟的季節(jié)不停搬家，孩子剛剛適應(yīng)了學(xué)校的環(huán)境又要隨父母到處漂泊、重新開(kāi)始。媒體鏈接《一個(gè)更好的辦法》提供了類(lèi)似的例子，一個(gè)在農(nóng)村上六年級(jí)的孩子，在果子收獲季節(jié)，隨父母進(jìn)城后成了五年級(jí)的學(xué)生，如此循環(huán)。在本單元的另外一篇小說(shuō)《美國(guó)人的吃相》前，呈現(xiàn)相關(guān)的媒體鏈接《筷子》，介紹筷子在中國(guó)和日本的發(fā)展淵源和使用方式。這些編者精心挑選出來(lái)的符合中學(xué)生年齡階段和身心發(fā)展特征的材料，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲望。

2 基于多媒體應(yīng)用的媒介交際活動(dòng)

媒介交際實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生歷練語(yǔ)言、積淀媒介素養(yǎng)所組織和提供的一連串言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。它充分利用各種現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)構(gòu)筑文字、圖片、聲音、影像融為一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;讓學(xué)生在與媒介的互動(dòng)中體驗(yàn)媒體美感，獲取新知;在參與媒體交流和制作的過(guò)程中獲得利用媒介表情達(dá)意和提升自身的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求。美國(guó)的母語(yǔ)教科書(shū)中設(shè)計(jì)了許多基于多媒體應(yīng)用的媒介交際實(shí)踐活動(dòng)，如綜合性學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)活動(dòng)和多媒體活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生反思精神、思辨意識(shí)，積淀媒介素養(yǎng)的有效途徑。下面節(jié)選的語(yǔ)文教科書(shū)中的案例很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

評(píng)估新聞[3]

小組一起閱讀報(bào)紙上的新聞，對(duì)這些新聞按其價(jià)值進(jìn)行歸類(lèi)，然后解釋其價(jià)值。

電視新聞對(duì)報(bào)紙新聞

一則新聞報(bào)道往往會(huì)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、結(jié)果五要素。這些信息的發(fā)布依賴(lài)于新聞的傳遞方式。

看電視還是讀報(bào)紙

電視新聞和報(bào)紙新聞所提供的細(xì)節(jié)和可視對(duì)象的數(shù)量不同，觀眾看不同類(lèi)型的新聞所激起的情感反映也會(huì)不同。

細(xì)節(jié)

報(bào)紙新聞比電視新聞提供更多典型的、有深度的細(xì)節(jié)。里面往往包含描寫(xiě)、引用、背景等多種信息。而典型的電視新聞只是提供事件的概要，即使有細(xì)節(jié)也是浮光掠影、一提而過(guò)。

視覺(jué)對(duì)象

圖像在電視新聞中非常重要，它和語(yǔ)言一樣占據(jù)著新聞的半壁江山。報(bào)紙新聞關(guān)注細(xì)節(jié)，報(bào)紙編輯也提供有限的照片。無(wú)論是報(bào)紙新聞還是電視新聞中的視覺(jué)對(duì)象都影響著我們的感知和認(rèn)識(shí)。

新聞的呈現(xiàn)方式影響著人們的情感反映。新聞能給人愉悅也能激起人們的憤慨之情。因?yàn)橐曈X(jué)的影響是巨大的，所以電視新聞應(yīng)該比報(bào)紙新聞在這方面有過(guò)之而無(wú)不及。

下面是電視新聞和報(bào)紙新聞在報(bào)道同一則失火事件的不同之處——

你的任務(wù):比較電視新聞和報(bào)紙新聞

連續(xù)兩三天收集報(bào)紙上的新聞，同時(shí)收看晚上同一天的電視新聞。找出兩種媒體都報(bào)道的新聞，列表比較兩種媒體的不同，通過(guò)回答下列問(wèn)題把你的發(fā)現(xiàn)向全班同學(xué)匯報(bào):

1) 哪種報(bào)道方式更容易理解?

2) 哪種方式對(duì)人的情感影響更大?為什么?

3) 在每種方式中你認(rèn)為報(bào)道這類(lèi)事情的意圖是什么?

本案例選自美國(guó)王牌出版社Holt， Rinehart and Winston在2001年出版發(fā)行，2004年和2007年一版再版的《語(yǔ)言基礎(chǔ)》(Elements of Literature2003，second course)。這則媒介交際實(shí)踐活動(dòng)分成兩部分，分別為評(píng)估新聞和比較新聞。評(píng)估新聞以介紹為主，旨在讓學(xué)生識(shí)別以視聽(tīng)為主的電視和以閱讀為主的報(bào)紙兩種媒體傳遞信息的方式，呈現(xiàn)新聞的特點(diǎn)，在報(bào)道同一消息時(shí)的異同，以此讓學(xué)生更好地了解報(bào)紙、電視這兩種受大家所青睞的媒體的功能、特征，傳遞信息的方式和特點(diǎn)，視覺(jué)對(duì)象的類(lèi)型和內(nèi)容，細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的數(shù)量和效果，從而準(zhǔn)確地接受、鑒別媒體信息。通過(guò)對(duì)不同媒體進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和對(duì)紛雜的信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)的能力。接下來(lái)以“比較兩種媒體報(bào)道新聞”任務(wù)引領(lǐng)，要求學(xué)生參與到“列表比較兩種媒體的不同，通過(guò)回答問(wèn)題把你的發(fā)現(xiàn)向全班同學(xué)匯報(bào)”的媒介交際活動(dòng)中，學(xué)生在親歷閱讀、視聽(tīng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中辨識(shí)不同媒體的異同、優(yōu)缺點(diǎn)，這樣就以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”方式讓學(xué)生把對(duì)兩種媒體的了解內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)這種清晰、有序、可操作的媒介交際活動(dòng)使學(xué)生從消極接受、思想隨媒體逐流的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成積極的參與者和主動(dòng)的思考者，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種媒體資源來(lái)收集、篩選、鑒別、評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行創(chuàng)造性交際的能力。

了解不同媒體的特征、功能是為了更好地借助媒體完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教科書(shū)中的“為生活學(xué)習(xí)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生利用合適的現(xiàn)代媒體解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合，培養(yǎng)學(xué)生的媒體應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如Glencoe Literature:The Reader's Choice，Course 1第一單元“為生活學(xué)習(xí)”的單元探索活動(dòng)中要求學(xué)生設(shè)計(jì)一本手冊(cè)，宣傳自己的學(xué)校，包括學(xué)校規(guī)章制度、提供的課程、學(xué)校特色與設(shè)備。如果學(xué)校已經(jīng)有了宣傳冊(cè)，建議做些變化并解釋原因。宣傳冊(cè)要包括從網(wǎng)上下載的照片、插圖。要完成這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生首先要利用各種媒體收集有關(guān)學(xué)校課程和規(guī)章制度的材料，并要瀏覽網(wǎng)頁(yè)，下載相關(guān)圖片;其次學(xué)生要調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)所有的潛能進(jìn)行設(shè)計(jì);最后還要對(duì)照已有的手冊(cè)，通過(guò)比較提出修改建議并闡釋理由。這些活動(dòng)不僅涵蓋了言語(yǔ)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)，借助現(xiàn)代媒體去完成某項(xiàng)任務(wù)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。更為重要的是，隨著這項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)校也有了形形色色的包含著學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解的別具一格的宣傳手冊(cè)。學(xué)生在此過(guò)程中也獲得了多方面的知識(shí)和才能，從而也提升了他們的綜合素養(yǎng)，再次體現(xiàn)了美國(guó)的實(shí)用主義教育思想。

美國(guó)母語(yǔ)課程媒介素養(yǎng)教育除了要求學(xué)生識(shí)別媒體信息、借助媒體完成學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)制作主題清晰、細(xì)節(jié)充分的媒體作品。教科書(shū)中的“多媒體活動(dòng)”就是要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如使用和制作簡(jiǎn)短影片、拍攝錄像、制作網(wǎng)頁(yè)和多媒體課件等媒體作品以協(xié)助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在Glencoe Literature:The Reader's Choice ，Course 1這冊(cè)教科書(shū)每單元的單元探索中專(zhuān)門(mén)設(shè)有多媒體活動(dòng)。如第一單元要求拍攝一段社區(qū)生活的片段;第五單元要求用幻燈片展示一些名人克服障礙、殘疾和困難最終成功的事跡;第八單元要求同學(xué)們頭腦風(fēng)暴說(shuō)出自己所知道的外部星球的情況，外星人的體態(tài)特征和所具有的特異功能，然后用計(jì)算機(jī)上的畫(huà)圖軟件勾勒出外星人。拍攝影片、制作電視節(jié)目和多媒體課件、建立自己的網(wǎng)頁(yè)等多媒體活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的體驗(yàn)，使他們的學(xué)習(xí)、生活具有鮮明的時(shí)代特色，籠罩在日新月異的媒體文化氛圍之中。

3 與母語(yǔ)教科書(shū)同步的在線(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

美國(guó)的母語(yǔ)課程媒介素養(yǎng)教育還包括在媒體環(huán)境中所進(jìn)行的語(yǔ)文課程交互性學(xué)習(xí)。如上面提到的由MCGraw-Hill Companies出版的Glencoe Literature:The Reader's Choice被美國(guó)各個(gè)州選用，各州都提供了與教科書(shū)同步的網(wǎng)上在線(xiàn)指導(dǎo)。在線(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容涵蓋經(jīng)典文學(xué)(Literature Classics)、文學(xué)叢書(shū)學(xué)習(xí)指導(dǎo)(Literature Library Study Guides)、重點(diǎn)詞匯訓(xùn)練(Vocabulary Builder)、網(wǎng)絡(luò)資源(Web Resources)、作者探索(Author Search)、交互寫(xiě)作示范(Interactive Writing Models)、學(xué)習(xí)中心(Study Central)等板塊。尤其是學(xué)習(xí)中心與每單元同步配套，學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以人機(jī)互動(dòng)。每單元根據(jù)單元主題的內(nèi)容又設(shè)置了主問(wèn)題(Big Question)、文體聚焦(Genre Focus)、閱讀工作坊(Reading Workshop)、重點(diǎn)詞匯訓(xùn)練(Vocabulary Builder)、做筆記(Take Notes)、測(cè)驗(yàn)(Quiz)等內(nèi)容。我們以《文學(xué):有目的地閱讀》(Glencoe Literature: Reading with Purpose， Course 3copy;2007)第八單元《美國(guó)人的夢(mèng)想》為例來(lái)做一簡(jiǎn)要介紹。主問(wèn)題(Big Question)是能夠統(tǒng)領(lǐng)整單元、要求學(xué)生深度思考的問(wèn)題。在線(xiàn)指導(dǎo)的每單元都圍著一兩個(gè)你需要冥思苦想、通過(guò)與別人討論、辯論才能獲得答案的主問(wèn)題展開(kāi)。然后通過(guò)一個(gè)參與式的一字棋游戲(tic-tac-toe game)幫助學(xué)生收集一些對(duì)這個(gè)問(wèn)題反映的信息。文體聚焦(Genre Focus)是介紹本單元選文體裁的相關(guān)知識(shí)。這一單元的文體聚焦是歷史文本，歷史文本是講述那些奉獻(xiàn)者是如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想的一種文體，它可能是真實(shí)的也可能是虛構(gòu)的，歷史文本可以是演講、故事、報(bào)紙文章以及有關(guān)歷史記錄的任何寫(xiě)作。閱讀工作坊(Reading Workshop)的功能旨在提供一些與教科書(shū)相類(lèi)似的文章以發(fā)展學(xué)生的閱讀技巧和策略以便盡快成為一個(gè)優(yōu)秀的讀者。這一單元介紹的閱讀技巧和策略有分析、理解原因和結(jié)果、辨別寫(xiě)作目的等技巧，每項(xiàng)技巧都從它的內(nèi)涵、意義、操作步驟加以介紹，最后還附有這種技巧的訓(xùn)練。重點(diǎn)詞匯訓(xùn)練(Vocabulary Builder)主要是生詞、理解課文的關(guān)鍵詞，每個(gè)詞都做出解釋、寫(xiě)出同義詞、近義詞并列出用法示例。做筆記(Take Notes)是在閱讀過(guò)程中要求學(xué)生使用圖像組織方式(graphic Organizers)使所讀內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化和邏輯化，通過(guò)讀書(shū)動(dòng)筆以便更好地理解和記憶讀物的內(nèi)容。圖像組織方式是美國(guó)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)常用的工具。在閱讀教學(xué)中它用直觀的圖形或圖表的形式幫助學(xué)生組織文章的框架結(jié)構(gòu)、思路線(xiàn)索、主題和支持性細(xì)節(jié)以便有效地促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)文本的意義進(jìn)行理解和建構(gòu)。小測(cè)驗(yàn)(Quiz)主要是一些選擇題，以點(diǎn)擊鼠標(biāo)選擇正確答案的形式來(lái)檢測(cè)對(duì)課文的理解，從而明確自己目前的水平和下一步努力的方向。

這種豐富多彩的同步在線(xiàn)指導(dǎo)為學(xué)習(xí)者搭建了自主學(xué)習(xí)的空間，溝通了學(xué)習(xí)世界和網(wǎng)絡(luò)媒體的橋梁，使學(xué)習(xí)突破課堂的時(shí)空局限，拓展了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地選擇最高效的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有不同需求的學(xué)習(xí)者還可以選擇與自己的學(xué)力水平和技巧區(qū)域相匹配的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)和總結(jié)。這種在線(xiàn)指導(dǎo)賦予學(xué)習(xí)者一個(gè)嶄新的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在一種全新的媒體體驗(yàn)中樂(lè)此不疲地投入到人機(jī)交互之中，在此過(guò)程中獲得人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的提升，在豐富多彩的互動(dòng)學(xué)習(xí)中盡享現(xiàn)代媒體帶來(lái)的便利，正像有的學(xué)者所總結(jié)的，它“給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資源和真正民主平等的互動(dòng)交流環(huán)境，提供了服務(wù)于每個(gè)學(xué)生不同需求的高效的支持學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)行自主探究所需要的各種技術(shù)支持和心理支持，使他們真正具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)、屬于自我的閱讀權(quán)、不受限制的表達(dá)自我觀點(diǎn)和感受的發(fā)言權(quán)。”[4]

4 異彩紛呈的賽博指導(dǎo)(Cyber Guides)

賽博指導(dǎo)(Cyber Guides)是一種輔助性的、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、用于學(xué)習(xí)核心文學(xué)作品的網(wǎng)絡(luò)空間指導(dǎo)，它是教師針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題或文學(xué)作品設(shè)計(jì)的一系列用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的主題探究性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)賽博指導(dǎo)都有教師版和學(xué)生版，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程及教師根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)選擇主題和網(wǎng)頁(yè)鏈接設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和活動(dòng)。下面以5-8年級(jí)Russell Freedman的Lincoln: A Photo biography賽博指導(dǎo)為例做一介紹。它包括說(shuō)明、英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)概覽、材料需求、活動(dòng)和相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、活動(dòng)評(píng)估等內(nèi)容。介紹部分主要簡(jiǎn)介網(wǎng)絡(luò)資源的建立機(jī)構(gòu)和目的，本節(jié)選案例是加州技術(shù)輔助中心建立作為加州學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)資源的組成部分，然后簡(jiǎn)介L(zhǎng)incoln: A Photo biography的內(nèi)容梗概，英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列舉了5-8年級(jí)的學(xué)習(xí)者所應(yīng)該達(dá)到的閱讀理解標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作策略標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和聽(tīng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)。活動(dòng)概覽是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程進(jìn)行的綜述。材料需求、活動(dòng)和相關(guān)網(wǎng)頁(yè)鏈接是這種指導(dǎo)的主體部分。在這個(gè)指導(dǎo)中必須具備的材料是文章Lincoln: A Photo biography，至少有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和打印機(jī)、公告板、繪畫(huà)紙、彩筆和一些繪畫(huà)材料。主要有四項(xiàng)活動(dòng):

學(xué)生活動(dòng)1 寫(xiě)一篇比較兩位總統(tǒng)的文章。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生寫(xiě)一篇比較林肯和杰佛遜#8226;戴維斯兩位總統(tǒng)的文章，他們可以用圖像組織方式中的基因和比較圖來(lái)幫助組織材料，然后構(gòu)思成文。后面附有兩位總統(tǒng)的主頁(yè)。

學(xué)生活動(dòng)2 調(diào)查報(bào)告-競(jìng)選海報(bào)。學(xué)生調(diào)查1860總統(tǒng)競(jìng)選過(guò)程中的一些事件，閱讀林肯的就職演說(shuō)，為林肯制作一份競(jìng)選海報(bào)。

學(xué)生活動(dòng)3 調(diào)查報(bào)告—內(nèi)戰(zhàn)新聞。學(xué)生了解一些二戰(zhàn)期間的攝影術(shù)。他們打印一張照片，配合照片寫(xiě)份新聞報(bào)道，為了收集材料學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)戰(zhàn)主頁(yè)。

學(xué)生活動(dòng)4 文學(xué)反映-海報(bào)背后的神話(huà)人物。讀Lincoln: A Photo biography節(jié)選，了解林肯的生平事跡。

學(xué)生活動(dòng)5 為林肯寫(xiě)份自傳。學(xué)生讀節(jié)選，用圖示勾勒林肯的性格結(jié)構(gòu)圖。從網(wǎng)上引用相關(guān)材料完成林肯傳記。

這種基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究性活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的自主空間，他們可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)學(xué)力選擇自己感興趣的，并且最能體現(xiàn)自己聰明才智又游刃有余的一些言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。異彩紛呈的鏈接和指導(dǎo)使他們徜徉在網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富多彩的資源中篩選、歸納和整理，吸收為我所用的內(nèi)容，在與網(wǎng)絡(luò)交互中激活學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，錘煉他們的言語(yǔ)表達(dá)能力，解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，并不斷提升自己的媒介素養(yǎng)。

二 借鑒與啟示

由于民族語(yǔ)言特點(diǎn)、民族文化傳統(tǒng)、民族價(jià)值取向的差異從而形成了不同的民族心理和民族思維方式，但是基于不同社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)下的語(yǔ)文課程內(nèi)容卻顯示出某種程度的趨同，尤其是媒介素養(yǎng)教育是信息時(shí)代語(yǔ)文課程不可或缺的內(nèi)容，這是中外母語(yǔ)課程建設(shè)的共同規(guī)律。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程中媒介素養(yǎng)教育的缺失，媒介素養(yǎng)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的重中之重。美國(guó)語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不僅讓我們耳目一新，更應(yīng)該讓我們?cè)跂|張西望、博采眾長(zhǎng)的同時(shí)又融會(huì)貫通，為我所用。借鑒美國(guó)語(yǔ)文課程媒介素養(yǎng)教育的呈現(xiàn)，可以在我們的語(yǔ)文教育中進(jìn)行一些已所能及、操作性強(qiáng)的探索。

1 增加媒介文本凸顯媒介素養(yǎng)內(nèi)容。媒體鏈接是國(guó)外母語(yǔ)教科書(shū)媒介素養(yǎng)教育的常見(jiàn)內(nèi)容，也是我們借鑒的最具有操作性的方式。我們可以把媒介素養(yǎng)內(nèi)容以電影、電視、廣告、音樂(lè)、新聞、手機(jī)短信、視聽(tīng)材料等媒介文本的方式滲透到語(yǔ)文教科書(shū)中的各個(gè)內(nèi)容要素如課文、練習(xí)活動(dòng)，知識(shí)系統(tǒng)和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中。這些媒介文本類(lèi)似于媒體鏈接，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇媒介文本，逐步建構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由認(rèn)知到操作的學(xué)習(xí)序列。媒介文本可以選取與課文內(nèi)容有關(guān)的媒體材料呈現(xiàn)于課文之前，作為類(lèi)似于先行組織者的助讀內(nèi)容，也可以在課文后呈現(xiàn)相關(guān)的媒體鏈接，或要求學(xué)生通過(guò)各種媒體去尋找相關(guān)素材，亦可在課文中以注釋的形式標(biāo)明媒介文本的出處，以拓展學(xué)生視野、涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)編者精心挑選出來(lái)的符合中學(xué)生年齡階段和身心發(fā)展特征的媒體材料，會(huì)極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲望。

2 教科書(shū)中設(shè)計(jì)媒介交際實(shí)踐活動(dòng)和媒介專(zhuān)題。媒介交際實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生在與各種媒介互動(dòng)的愉悅之中潛移默化地達(dá)到信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。設(shè)置媒介交際活動(dòng)要能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、視、媒體制作和發(fā)布進(jìn)行表情達(dá)意，有效交流，讓他們?cè)谔嵘约壕C合素養(yǎng)的同時(shí)感受媒體制作的精髓，體驗(yàn)到文學(xué)的美感，領(lǐng)略媒體文化的魅力和學(xué)習(xí)收獲的愉悅。如要求學(xué)生改編短篇小說(shuō)，并用攝像機(jī)拍攝經(jīng)過(guò)改編的小說(shuō)的媒介交際活動(dòng)，就是讓學(xué)生運(yùn)用媒體傳達(dá)小說(shuō)的魅力，體驗(yàn)小說(shuō)的美感，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生具有信息化社會(huì)公民所必須的媒介交際技能，更要指導(dǎo)學(xué)生有效選擇、利用現(xiàn)代媒體計(jì)劃、創(chuàng)作媒體作品，借此表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，有效表達(dá)和交流。

我們還可以在教科書(shū)中設(shè)置以媒介交際為主體的專(zhuān)題。眾所周知，我們的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)開(kāi)始嘗試專(zhuān)題設(shè)計(jì)，它體現(xiàn)了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和精髓，創(chuàng)造了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合和完美統(tǒng)一。但是它遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有滿(mǎn)足傳媒時(shí)代語(yǔ)文能力“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)視、媒體交際、創(chuàng)作和發(fā)布能力”綜合發(fā)展的時(shí)代需求。基于此我們有必要借鑒國(guó)外母語(yǔ)培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在母語(yǔ)教科書(shū)中設(shè)置基于媒介交際活動(dòng)的專(zhuān)題。教科書(shū)可以隨著年級(jí)的遞增圍繞不同媒體的特點(diǎn)、功能、傳遞信息的方式設(shè)置媒介技術(shù)不斷復(fù)雜、媒介交際技能不斷提高的專(zhuān)題。專(zhuān)題中既有針對(duì)某一媒體的功能、特征、呈現(xiàn)作品的效果等書(shū)面文本材料的介紹和閱讀，還要有通過(guò)這一媒體獲取、理解、分析、鑒別信息的視聽(tīng)覺(jué)交流形式及讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的主題清晰，細(xì)節(jié)充分的媒體作品來(lái)表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解的活動(dòng)。

3 創(chuàng)設(shè)媒體環(huán)境，進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的有效途徑之一是讓學(xué)生在媒體環(huán)境中進(jìn)行有效表達(dá)和交流，在與媒介的互動(dòng)中體驗(yàn)媒體美感，獲取新知。我們可以借鑒美國(guó)的同步在線(xiàn)指導(dǎo)和賽博指導(dǎo)模式，選擇一些適合語(yǔ)文課程內(nèi)容，又符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容進(jìn)行基于多種媒體的主題探究學(xué)習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文課程互動(dòng)學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)代媒體下的交互性學(xué)習(xí)“是學(xué)生開(kāi)展自我對(duì)話(huà)、互動(dòng)對(duì)話(huà)的自由空間，是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作以及基于資源開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。它為師生構(gòu)建了一個(gè)‘思想互聯(lián)的生命系統(tǒng)’，在這個(gè)生命系統(tǒng)中每一位學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)研究的主體，大家互相豐富彼此的思想，不斷提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。”[5]

參考文獻(xiàn)

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The Contents and Enlightenment of Media Literacy of Mother Tongue Curriculum in the United States

DU Hong-mei

(Chinese Department， Fuyang Normal University， Fuyang，Anhui， 236041，China )

Abstract: Media literacy education in mother tongue curriculum has become an inevitable trend which mother tongue curriculum modernizes. It is also the needs of deepening the reform of the mother tongue curriculum and enhancing the quality of education. The presentation of content of media literacy in mother tongue curriculum of United States is rich and colorful .we can get some enlightenment from it for the media literacy education in our mother tongue curriculum.

Keywords: Media Literacy; Mother Tongue Curriculum; Media Practice編輯:陳墨