《一路花香》教學設計

教學內容:

《一路花香》是蘇教版第七冊第14課的內容，是一則寓言故事。

文本解讀:

要展開寓言的學習，首先要突破的便是寓意的豐滿性解讀與本我性認同。因此，我們在引導學生展開解讀的時候，要有更多的彈性。像《一路花香》這樣的寓言文本，我們就可以實施“全解讀”策略。

先運行文本的主流化解讀。《一路花香》這則寓言故事講述的是一只破水罐一直為自己的殘缺而自卑，為漏水而自責;而挑水工卻利用破水罐的特點，澆出一路花香的故事。故事告訴人們:換一個角度看自己，劣勢可變優勢，缺點可變優點，每個人都不必自卑。

再運行文本的深度化解讀。這則寓言故事圍繞著“一路花香”這個題目，內在地解構著三個問題:為什么完整的水罐只看到完整的功用并因此而自豪?為什么破損的水罐只看到破損的浪費并因此而自責?兩只水罐為什么同時錯過了一路花香?很顯然，兩只水罐只用一只眼睛來看世界，他們心中只有一個平面的殘缺的世界，不完整因而不真實。這個故事深層的寓意顯然是要人們睜開雙眼睛看世界。那么，這個故事中，誰是用兩只眼睛深入地看世界，看到完整的世界的智者呢?誰在用自己的身體語言啟迪我們思考呢?那就是挑水工。是誰慧眼識才，點凡成圣，化腐朽為神奇，讓缺點轉化成特點的呢?是挑水工。是誰用上帝之手修復并撥正了破水罐的心理世界?還是挑水工。至此，我們完全可以得出結論:真正以神奇的力量創造了一路花香的不是兩只水罐，而是挑水工。這則寓言故事的真正主角正是出場不多的挑水工。

對文本做了主流化的通式解讀，又作了個性化的深度解讀，我們才算是看到了完整的文本世界;也才有可能設計出啟迪性的教學程序。

教學目標:

1.學會“罐”、“傲”等一類生字10個。

2.整體感悟，在了解故事主體情節的基礎上，形成個性化的初步解讀。

3.抓住文中的重點句段展開讀議，形成對故事寓意的合理化闡釋。

4.聯系生活實際，激發學生的自我認同意識，以正確地看待自己。

教學重點、難點:

1.教學重點:整體感悟，體會文本內蘊的多元寓意。

2.教學難點:引導學生轉換角度，對寓言文本展開“全解讀”，并形成自我關照與真實認同。

教學方法:

從學情出發，四年級的學生，仍處在兒童文學化思維階段。這則寓言故事與他們的感性化思維方式相契合，易于被他們所理解、所感悟。另外，他們也開始進入自我認同的啟動階段，《一路花香》對學生形成正確的人生觀具有啟蒙價值，非常適時。《一路花香》的學習，我們可以采用下面的四種方法:

1.誦讀法:要對寓言故事的寓意進行感悟，就要采用誦讀法。

2.表演法:根據兒童將藝術和運動加以一體化感受的特點，我們可以采用一種“動”的表現藝術，把表演、音樂與游戲連結起來，在演繹動態文本中獲得“一體化的感悟”，據此可采用課本劇表演法。

3.互文法:為了看到立體的人生，立體的世界，可以將兩只水罐所看到的單面世界加以對比性的觀照;兩只水罐的平面世界和挑水工的立體世界加以對照，從而還原出一個完整的世界，一個人人自我認同、保持自信的和諧美好的世界。

4.鉤玄提要法:把握主要內容是第二學段閱讀教學的主要任務之一。要指導學生敏銳地抓住文本的主要經脈，可以使用鉤玄提要法。

設計思路:

一、 創設情境，自讀自悟

兒童閱讀理論告訴我們:“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果”。所有的閱讀都是心情的閱讀。有良好的閱讀心情，才會有良好的閱讀效果。以閱讀期待引發學生的多樣閱讀體驗顯得尤為重要。同時，完形理論也強調，文本是一個整體性的東西，小學語文應該采用整體性的教學方法。文本只有作為一個完整的結構存在，才會對讀者產生吸引力。

1.運用猜想法，激發閱讀期待。

讓學生看圖猜一路花香和哪只水罐有關，從而引發學生強烈的閱讀興趣，運行比照式閱讀。

2.調用漫畫法，烘熱閱讀情緒。

帶著猜想進行比照閱讀后，啟發學生為兩只水罐畫個漫畫，凸顯它們的表情。以形象化的手段調動學生的閱讀情緒，自主形成關于整體故事的心情圖景。

3.采用提詞法，形成初步感知。

引導學生提取出“一路花香”與“水罐”、“挑水工”這三個詞語，說說這個故事的大概情節。

這個板塊是閱讀的起始階段，試圖通過生動的語言、圖畫再現與課文有關的情境，使學生再現表象或形成新表象，產生各種不同的情感體驗，形成強烈的閱讀期待，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情。

二、 讀讀議議，披文入情

陌生化理論指出，藝術的技巧就是使對象陌生，增加感覺的難度和時間長度。感受文本就像第一次閱讀，感受事件就像是第一次發生，使熟悉的物品和事件也變得似乎陌生了。讀者的閱讀興趣就會更濃厚，探究閱讀就會有更多的發現。而范例教學理論則認為，良好的教學應該組織教養性學習，為促進學生的獨立性提供最典型、最清晰的例子。因此，第二板塊有必要為第三板塊的活動提供適用范例。

1.勾畫心理地圖。

從文中找出描寫破水罐心理的詞語，然后畫出破水罐心理漸進變化的地圖。

2.完成心理解釋。

對照破水罐的心理地圖，利用文中的詞句，對深層次的心理原因加注合理的解釋。

3.讀議核心詞句。

抓住“道歉”這個心理主題詞和最后一節挑水工所說的一段啟迪心智的話展開讀議，發現破損的水罐的心理與現實的錯位。

4.修正水罐表情。

追問學生:現在，你還以為破水罐應該是愧疚的表情嗎?你會怎么修正破水罐的表情?

5.傾吐勸慰心語。

明曉破水罐的生活誤會，學生的同情心得到進一步的激發。因此，可以相機引導學生傾吐心聲，勸慰破水罐，讓快樂平和的陽光照出破水罐心中的一路花香。

這個板塊是比較深入的閱讀階段，其基本任務是進入課文局部，從語言文字和思想感情的結合上對課文作比較深入的領會。其重點是對詞和句的把握，同時為后續的自主學習提供可能的范例。其關鍵是調用陌生化手段，引導學生主動積極地進入語言情境，在多元對話中受到情感熏陶。

三、 質疑問難，合作探究

當代閱讀認知理論指出，“閱讀乃是向課文提出問題，而閱讀理解則是使你的問題得到回答”。因此，在深入閱讀階段，教師應當推動探究性閱讀，乃至創造性閱讀。

1.合議最具花香的發問核詞。

可將質疑的焦點對準“笑容”、“眼睛”這兩個詞語。

2.梳理最有價值的系列問題。

對照課文，聚焦核心詞，篩選出貼近課文和學生生活經驗且具有發展性價值的優秀選題。

(1)笑容系列。

①完好的水罐該不該自豪地笑?

②破損的水罐該不該自信地笑?破水罐真的就不如完好的水罐嗎?

③智慧挑水工該不該自如地笑?創造一路花香的功勞最終屬于誰?幕后英雄是誰?

(2)眼睛系列。

①完好的水罐看到一個怎樣的世界?

②破損的水罐看到一個怎樣的世界?

③兩只水罐為什么事先都沒有“看到”“一路花香”?

④挑水工看到一個怎樣的世界?這位挑水工的眼光獨特在哪里?

⑤為什么只有挑水工能夠“看到”“一路花香”?

3.執行最感興趣的探究任務。

允許學生根據自己的研究興趣，自主選擇探究的微型課題。

4.分享最有創意的合作成果。

搭建《可凡傾聽》與校園CE模式的交流平臺，分享合作探究所生成的閱讀成果。

(1)笑容的花朵。

①完好的水罐是自豪的笑，盡心盡力，勞動模范。

②破損的水罐是自信的笑，不可替代，天生奇才。

③智慧挑水工是自如的笑，善于用人，民間伯樂。(他讓兩只水罐各展所長，各盡其責。用常成滿化特點為優點，使完好的水罐自豪;化破為奇，化缺點為特點，給了破水罐以自信。

(2)眼睛的世界。

①完好的水罐:單眼看世界，完好的水罐貯水。

②破損的水罐:單眼看世界，破損的水罐漏水。

③智慧挑水工:雙眼看世界，完好的水罐貯水，破損的水罐澆水。

④我們:雙眼看世界，看到正常而完整的世界。

這個板塊是最深入的閱讀階段，其基本任務是通過學生質疑問難以及師生合作和生生合作的形式解決問題，從語言文字和思想內容的結合上對課文作更加深入的探究，培養學生的獨立思考能力、創新意識和人際交往能力。其關鍵是學會讀書找疑、互相質疑和合作解疑。其重要的策略便是互文式的閱讀與思辨。

四、 聯系生活，積累運用

語感論認為，語感是語文能力和語文人文素養的完美結合，它的形成是語文基本素養形成的重要標志。對于小學生來說，重點是形成詞感和句感。為了落實語文課程標準，在閱讀課堂教學的最后階段應以積淀語感和通過實踐運用這些語感為主要內容。

1.情境填詞。

凸顯課文主脈絡，出示一段濃縮課文內容的話，讓學生在語境中填充重要詞語，進一步明晰本文的主要情節，落實第二學段的有關主要內容的教學任務。

2.故事續寫。

課文是個開放的文本，有待進一步生成的文本。完好的水罐是否能看到破損的奇用，破水罐是否能調整心態，看到自己澆出一路花香的功勞，故事值得繼續。我們應該因勢利導，讓學生根據課文內容，合理地續編下面的故事，以強化自我認同意識。

3.片段演繹。

這則寓言的故事性強，童話色彩濃，適合小學生表演。可適當安排一些時間，分組表演課本劇。

4.擴展延伸。

文本都不是孤立的，《落葉的妙用》和本文就具有很大的相似性。我們可以推動相似閱讀，讓學生見多識廣，通過擴大閱讀面來加深感悟。最后，還可以讓學生選擇最能表達自己感受的名句來誦讀，提升語感的品質。

附:

落葉的妙用

一個國外建筑參觀團要參觀南方城市的一個古老園林，相關工作人員接到通知后，企圖在他們到來之前把每一個角落拾掇得纖塵不染，氣象一新。但是，令他們苦惱的事情出現了:就在他們剛把園林通道、幽徑上的一層落葉清掃掉后，緊接著又有各式各樣的葉子紛紛揚揚的飄落下來，有古槐樹葉、法國梧桐樹葉、皂莢樹葉、銀杏樹葉、楓樹葉……工作人員只得反反復復的打掃、清理。最后還是無濟于事，一眨眼的工夫，地上的落葉猶如千百萬只金色蝴蝶又在翩翩起舞了，看到這樣的現象他們忽然來了靈感，于是他們徹底放棄清理，甚至干脆把原來清掃的樹葉也倒回了遠處。等參觀團的人到來之后，只見他們一個個興高采烈地踩在那些落葉上面大呼:“太美了，這是自然的大美啊，古色古香的大美。”

這個板塊是閱讀教學的總結、運用和拓展階段，其基本任務在于聯系生活創設語言運用的情境，達到積淀語感，培養語文實踐能力和提高語文基本素養的目的。其關鍵是落實語感的積淀工作，以及學會通過語文實踐提高語感能力。

小結:

對于寓言文本的教學來說，揭示其寓意歷來是個難點。而要生成包容豐富意味的多元解讀，對處于兒童文學化思維階段的小學生來說更是一個挑戰。因此，我們在為寓言類文本展開教學設計的時候，教者首先應該用多重視角看故事，獲取更大的解讀張力，在主流化解讀的基礎性，再運行個性化闡釋，從而達成完形解讀，即“全解讀”。接著，要制定與全解讀接軌的“全域目標”，在寓意解碼、自我認同、學習方法等方面為學生做周全、開放的考量;選擇與“全解讀”匹配的學習方法:“全語文”學習法，豐盈學生的閱讀體驗。再者，教者要設計與“全解讀”、“全域目標”、“全語文學法”柔性鏈接的教學流程，并把著力點放在視野“縱橫360度”大旋轉，撐開文本解讀的彈性空間，點燃學生思維的靈性，加大寓意解讀的張力。設計了“全視野”解讀程序，學生就有可能獲取真正意義上的“全解讀”，有效突破寓意解碼的學習瓶頸。