農村小學教研狀況調查

為了深入開展新課程改革，改變農村教師對課改霧里看花、水中望月、模糊混沌的狀態，縮小城鄉教育的差距，筆者針對13所農村小學188名教師，采用了問卷調查、訪談、集體座談和文本分析等方法進行了調研。

一、 農村小學教研狀況的調查

1.中心校教研活動狀況

98%的教師反映，中心學校從思想上能關注教研，都制定了教科研獎懲制度，并能將教科研納入常規工作，為此還專門成立了中心教研組，具體開展教研工作。85%的教師認為，中心教研組的成立只是給上面看，教研工作的開展也只是流于形式，應付檢查。25.3%的教師認為中心校在制度約束時，要注重思想的引領，將教研內化為教師的需要。78.1%的教師希望中心學校多搭建平臺，給規模小、教師少的農村小學教師提供信息，創建與名師互動的機會。

2.學校教研活動狀況

(1)學校內部有關教研制度

學校能要求教師在職學習，92.3%的學校每年度均征訂教育期刊，有教師學習檢查制度的占38.4%，要求教師在學習、研討以后寫一些筆記或者教學反思的有15.3%，學校每兩周固定時間開展集體教研活動的有7.6%。

(2)學校教研的氛圍

從數據來看，高達96%的教師認為學校的教研氛圍不夠濃厚，90.1%的教師表示平時大家都是關起門來上自己的課，除了專門組織的聽課、評課，很少走進別人的課堂。72.2%的教師認為學校教研工作是以骨干教師為主，而不是大家參與。在交流頻次上，84.2%的教師反映教師之間經常交流教材教法方面的問題，62.2%的教師能夠接受同事之間互相聽課。

(3)學校對教研活動的支持和重視程度

82%的教師認為學校領導對教學研究工作比較重視和支持，以下結果進一步驗證了這一狀況:53.5%的教師反映學校業務主管領導能經常深入課堂聽課，與教師共同研討，提供幫助，30.7%的教師反映有時如此;58.4%的教師反映有機會參加校內外的聽課、評課及研討活動，41.6%的教師反映有時如此;89.2%的教師反映學校為教師的教學、教研、學習、培訓提供經費支持，10.8%的教師反映有時如此。此外，調查表明，這種重視主要表現在學校領導親自參與、組織，給教師教研時間，并提供有關科研信息、主題以及經費支持，這都是教研活動得以開展的有力保障。

3.教師個體對教研的認識、參與情況

(1)教師對教研的認識

只有11.2%的教師認為教研與自己的關系不大，絕大部分教師都能夠認識到教研是每一位教師應有的職責。關于教研活動的實質，大部分教師(84.2%)認識到教研不只是備課、聽課、評課，也不只是做課題、寫論文(71.3%)，而應該是研究教師教學實踐中的實際問題。但是應該看到，有接近三分之一的教師(28.7%)還認為教研就是做課題、寫論文，這可能與學校對教師的評價有一定的關系。另外，55.4%的教師不認可教研是研究自己教學中的問題。數據表明，教師對教研的認識還有待于進一步澄清，給予正確的引導。

關于教研的價值與成效，參加調查的所有老師都認為通過教研活動可以分享經驗、獲得啟發，幾乎所有的老師都認為圍繞課例的研討幫助最大。但還有21.8%的教師認為教研沒有什么必要，27.7%的教師認為教研多是形式主義，難有實效，其中原因還有待深入考察。由此可見，當前的教研活動中，形式主義現象還一定程度上存在。

(2)教師個體的教研行為

數據表明，83.6%的教師能夠積極參加學校組織的教研活動，這與學校教師對自身在教研中角色的認識以及對參加教研價值的認識是一致的。70.3%的教師能夠經常關注教育教學方面的熱點問題，41.2%的教師經常查閱有關教育教學方面的資料，說明大部分教師能夠在工作中主動學習，提升自己。在日常教學中，63%的教師能在課后反思自己的教學，并有61.3%的教師能夠在反思中發現自己教學中的問題，說明大部分教師具有一定的反思意識和能力。在發現問題以后，58.4%的教師通常是通過查找資料自己解決，54.5%的教師會馬上找同事和領導請教。說明半數以上的教師具有獨立解決問題的能力，也注意與領導、同事交流。教研既需要教師具有獨立思考、獨立解決問題的能力，同時也要充分利用同伴的智慧資源，通過交流、研討更好地解決問題。

但是，當自己有比較好的做法時，只有7.9%的教師能夠把這些經驗及時整理歸納，形成文字，13.6%的教師“有時”能做到，37.6%的教師“偶爾”為之。這一點在教師訪談中進一步得到證實。每次活動的材料很難收集全，能收集到的也就是全校的活動。其實每次會議上老師的發言、哪怕亂寫的東西都應該保存下來，但我們不是一開始就有這種意識，這種積累意識比較差。有的老師反映他們也會總結但未形成論文。還有的教師經常在組里討論，并能在課堂上馬上實踐好點子，但未能及時整理討論情況。

4.教師群體交流、互助狀況

(1)教師之間交流的氛圍

教師之間的交流、研討是教研的重要組織形式，教師對該情況的感受和反映，能夠在一定程度上表明學校開展教研工作的狀況。調查顯示，85.1%的教師認為在學校里能夠找到一起研討的同事，說明同事之間交流的機會還是有的，他們有時能夠輕松而坦然地與同事討論問題，這在訪談以及考察學校開展教研活動中都得到了驗證。42.2%的教師能夠接受同事隨便聽課，但很不喜歡或有點不喜歡的也有57.8%，表明大部分教師對同事不能持有比較開放的心態。對于“同事們圍繞某一節課進行研討時，大家礙于面子，贊揚的更多一些”，84.2%的教師表示認可;在“教學研討時，大家都不說真話，擔心會得罪人”，88.1%的教師表示認同。兩個問題都印證了大部分教師沒有開放的教研態度，不大愿意向同事敞開自己的課堂，進行交流、研討，教師之間沒有形成比較開放的、寬松的研討氛圍。同時，在教學研討時，52.2%的老師反映并不是幾個骨干教師在發言，而是大家都能參與。

(2)交流的成效

對于教師之間的交流與研討，教師們比較認可其成效，89.1%的教師認為對自己幫助很大。雖然同事之間可能存在同水平重復的問題，這與前面93.1%的教師認可教研活動的價值是一致的。但是，也有11.9%的教師覺得同事之間的交流沒有什么幫助。

5.教師在教研中的困難與需求

數據表明，對于學校來說，經費、資料等條件保障不是老師從事教研工作的主要困難，被教師排在首位的是時間少、工作負擔重，教師工作壓力也很重，社會對學校評價指標的單一性也束縛著學校把更多時間用于教學上。其次是教師自身研究能力不足，這與前面教師教研行為中，缺乏積累、寫作的意識和習慣是一致的。

在需求上，教師的反映較一致，都認為需要個別化指導、圍繞課例研討和加強理論學習，為教研的開展指明方向。

另外，在訪談中還了解到，部分較優秀的教師在實踐中有了較好的經驗和探索，但苦于沒有整理、總結、表達與傳播的機會，因此非常需要個人發展的空間和機會。這種需求再次表明，教師從實踐中提煉理論的研究能力有待提高;同時，學校需要從教師教學實踐中挖掘并積累經驗，這也是教研的一項重要內容。

還有的教師提到，教師需要個性化發展，期望學校為每位教師量身定做發展規劃。這種愿望表明，每個教師都有自己的教學風格和發展方向，外部指導和引領需要只有建立在每位教師個人特色與需求的基礎上，才能更有效地促進教師發展。

6.學校、教師獲得的專業引領

有39.5%的教師反映要有專家指導我的教學和課題研究工作，有75.3%的教師要求學校聘請專家到學校講座、指導教學。數據表明，學校能夠為教師創造接受專家指導的機會，但還不多，尤其缺乏個別指導的機會。

二、 結論與建議

1.教研活動在內容和形式上需符合教師的需求，以提高教研的實效性。

中心校的教研工作，一方面要從總體上把握教育發展方向和課程改革的理念，組織全員培訓;另一方面，要在熱點、難點問題上通過專題性的研討、個別化的指導，為學校、教師提供專業上的引領。同時，還要挖掘、總結學校、教師成功的經驗，加以提煉、傳播。

從調查來看，大部分教師認為，參加中心校教研活動還是有收獲的，但同時也對其提出更高的期望和要求。中心校需要更好地了解一線教師的需求，開展教師歡迎和需要的課例研討等活動。

2.形成有關制度，營造學校教研氛圍

中心校教研工作從全局出發，保證培訓目標的全面達成，因此難以滿足不同發展水平學校的個性化需求。以學校、教師為組織實施主體的教研是解決學校自身發展中的問題，促進教師發展的重要途徑。因此，學校領導群體是教研的組織者、設計者和促進者，他們的重視與支持，是學校教研活動的重要保障。

從調查數據和對學校開展教研、培訓活動的考察中發現，學校能夠重視教育刊物的征訂，并制定了有關學習、檢查和研討制度。但學校還需要通過內部組織的校本培訓、圍繞新課程理念開展的各種形式的教研活動，讓教師逐步認可學校的辦學理念和培養目標，轉變教育觀念和教學行為;要舍得出資為教師創造外出學習的機會，逐漸形成濃厚的學習研討氛圍。

3.要注重思想引領，內化為教師的需要

教師已經認識到，教研不只是備課、聽課、評課，也不只是寫論文、做課題，教研是教師日常工作的一部分，而不是專業研究人員的事。正是在這種認識的引導下，大部分教師都能夠認可開展教研的必要性和提升自我的重要價值，并能在工作中注意反思自己的教學，與同事隨時交流工作中的問題。但還有大部分教師認為搞教研沒有必要，存在形式主義現象;同時，也有部分教師對教研的內涵缺乏正確認識和理解。中心校在以制度為剛性保障的前提下，還要注重思想引領，突出人文的一面，關心教師的需要，以激起教師參與教研的熱情。

4.形成開放的教師文化，加強同事之間的引領

學校大部分教師能夠接受同事之間相互聽課，大家在研討中能夠就教學問題本身進行坦誠的學術交流和探討，教師積極參加并珍視課堂教學觀摩與研討，并承認從中獲得啟發。在研討中，基本沒有話語霸權現象，每一個教師都有機會說話，都能說真話。這種平等、開放的教師文化是非常寶貴的財富，既是學校教研的成果，也是中心校教研繼續良好發展的基礎和保障。

5.減輕工作負擔，增強教師個人研究能力

目前農村小學教師的工作負擔、壓力還是比較大的。每天要上4、5節課，還要備課、批改作業、家訪、處理班級事務，因此參與學校組織的教研活動、參加研討的機會比較少。另外，在調查中發現，參與調研的部分教師多次提到，個人的理論水平、研究能力不足，非常需要加強學習，更希望能夠得到專業研究人員的指導。一些教師在實踐中有了很好的探索，但苦于沒有能力將其總結、提煉，提升為能夠更廣泛的傳播的理論。