述職

班主任常常遇到這樣的兩難境況:一方面希望能有一套得力的班委班子，以協助自己管理好學生;另一方面又往往受限于時間精力，無暇顧及班干部培訓。如何能以很少的時間精力為代價有效地培養出班干部來呢?實踐中發現，“述職”這一特別的形式可以實現這種可能。

一、 什么是述職

述職，顧名思義，就是陳述自己的職守情況。述職并不是一個現代名詞，早在春秋戰國時代，諸侯定期向天子陳述職守，就被稱為述職。《孟子·梁惠王下》里說:“諸侯朝于天子曰述職。”后來外官向中央政府匯報施政情況亦叫“述職”。述職是當前人力資源部門培養考察人才常用的手段之一，也是政府部門對干部能力政績考核的重要一環。如今，借用到學校管理中，用在學生干部的培養上則另有一番新鮮氣象:每周一次班會課，班長主持，各班委陸續上臺，介紹自己負責的工作開展情況以及工作得失，最后班長再匯報總結一周學生表現，評點各班委干部的工作。學生屏息凝聽，既是被管理者，對照學生干部所述得失，或高興，或警醒;同時又是評委，可為各位班干部的工作情況進行審議評價。班主任則端坐一旁，悠閑聆聽，必要時才在班會結束前評價指點一二。

那么，述職說什么呢?《孟子·梁惠王下》里說:“述職者，述所職也。”也就是匯報職責范圍內應該做些什么，自己做了什么，取得哪些成績，存在哪些遺憾、不足或者失誤，以及下一階段的打算等等。一般意義上的述職作為干部考察的手段，重在鑒別比較，考核挑選。而用在班級管理和學生干部培養上，則側重于工作陳述，總結現象，指出問題所在以及改進要求。放在每周的班會課上，面向全體學生和班主任老師，更具有匯報總結和接受監督的雙重意義。

二、 述職的作用

將述職引入班干部的培養之中，能有效幫助他們迅速成長。

1.樹立威信，弘揚正氣

一周一次的班會課，一反傳統的班主任登臺總結的形式，而讓班干部上臺演講，陳述工作得失。這對于學生干部而言，是一種榮耀，有利于樹立班干部的威信，提高他們的影響力。同時，從學生干部的嘴里批評一些同學身上的不良現象，比從班主任的嘴里進行說教更容易讓學生接受。因為學生有時不一定在意老師的意見，卻往往很在意伙伴對自己的評價。加上班干部一般都是些學習優秀、行為規范的同學，他們以身作則，身體力行，在廣大學生心中會產生較大的震動，他們會自覺接受榜樣的感染力和向心力的影響。此外，班干部在學生群體中占據不小的比例，具有群體影響個體的優勢。同樣一個教育觀點，由班主任一人說服幾十人，效果自然比不上班主任加上幾十個學生去說服幾個或者一個學生。如此形成常規，有利于弘揚正氣，純潔班風。

2.鍛煉口才，增強自信

一個班干部要實現有效管理，說服能力是不可缺少的。但是，不少班干部其實只是普通學生群體中的一員，并不一定存在語言上的優勢。所以，提供一個舞臺，經常讓他們登臺鍛煉，提高其語言表達能力就很有必要了。小干部首次登臺，班主任可以提醒他做好準備，教他先列一個提綱，準備好開場白和結束語等。教師要盡可能幫助其演講成功，讓他擁有自信，等他熟悉老練了再放手。登臺次數多了，自信心增強了，小干部的口才就會越來越好，在學生心目中的形象也會越來越美好。這些都將提高他在實際管理中的執行效率。

3.暴露問題，勤于指導

小干部的能力發展與成長往往都是在實踐中得來的。俗話說，“在游泳中學會游泳”，培養干部也不可能脫離實際情境空講理論。生活中較大的矛盾問題當然需要班主任去處理解決，但更多的小問題、小糾紛則需要小干部去獨立面對和處理。而面對生動多變的現實情境，班主任又不可能逐一跟蹤，現場指導小干部如何解決。對此，述職這一獨特的平臺可以給班主任提供幫助:班會上班干部分片分線匯報一周所看到的現象和每個學生的表現，以及自己的處理方式和過程，班主任可以從中比較準確地了解到哪個班干部遇到什么問題，哪個干部怎么處理某件事。了解這一信息后，教師可以進行篩選，揀必要的加以評說，有的可以在總結時給以評點，有的則在會后找到某小干部，指出其工作方式方法的問題，告訴他應該如何處理。如此結合實際事例指導，反復幾次，小干部定能快速提高管理水平。如此，則許多問題都會在萌芽狀態得到解決。

4.促進反思，改進工作

小干部述職正常都要求其準備發言提綱，對前段時間自己負責的工作進行梳理，總結各種現象和工作得失，尋找到問題的原因和改進措施，對全班同學提出新的建議和要求。這些準備的過程也是思考的過程，能促進他們更深入地理解工作，對將來的工作進行思考，想出更恰當有效的措施。有些小干部一開始不會總結，不愿深入思考，班主任可以提出具體的要求，甚至可以給他列出發言的框架，引導他去思考。一兩次之后，他就能學會自己進行總結和反思了。而一旦他能養成反思的習慣，就能催生出創新的火花，工作就會有新的思路和想法，這對小干部的能力提升和班級管理服務水平的提高都會有很大的幫助。

5.甄別優劣，挑選能士

小干部述職一方面讓他們享有代替班主任管理的榮耀，另一方面則承受著被班主任和全體同學評價監督的壓力。這是“述職”用在學生干部培養上的奇妙之處。通過述職，教師能了解該學生干部的魄力、能力和工作方法，甚至通過現場學生的反應也能看出他在學生心目中的威信和受歡迎程度。如果發現有不適合繼續擔任當前職務的則可以進行調換，發現其中特別優秀的則可以委以重任。有的老師喜歡搞值日干部制，讓更多的學生參與到管理中去，這也可以通過述職，再結合平時的觀察，來全面了解考察班干部的工作能力與實際效果。當然，班主任既要注意維護班干部的形象，幫他們樹立威信，又要尊重民情實際，一旦發現哪個班干部有違民意，不得民心，就得“揮淚斬馬謖”。這既是給班干部壓力，促使他們嚴格要求自己，認真為大家提供服務，同時也是在給全體學生滲透民主管理的思想，培養其民主參政的意識。

三、 述職的意義

讓學生干部述職，既能實現對班級工作的管理，及時總結，表揚進步，批評不良現象和個人;又能有效促進班干部的進步成長，一舉數得。但這些還只是表面的功用價值，透過表面看實際，便會發現它至少還具有以下意義。

1.將學生置于管理的主體位置長期以來，班級管理處于班主任掌控下，學生長期處于被監督、審查、管理的位置，長期的管束與被奴役，使得學生缺乏主體意識，更缺乏自主管理的思想，只是在被動應付和完成任務。而現在通過述職，通過述職之前班主任充分地授權管理，使得一部分學生開始思考如何獨立去管理，思考班級為什么要管理以及應該怎樣管理。這就把他們推上了主動管理的前臺。而這種參與管理的榜樣給其他學生將帶來深刻的影響，必然有更多的學生學習和思考“如果是自己，會在其中如何作為”?如此，星星之火，必將燎原。長期堅持下去，再通過如值日班長制等更靈活的機制，逐漸讓每個學生參與其中，這些都將深刻地影響學生的思想與態度，而一旦有了管理的意識與吁求，就會產生自律自立的意識，學生的主體性將會得以生長和強化。所以說，述職是引導學生走向自主管理的扎實一步。

2.提升了班級管理的層次

傳統的班級管理熱衷于事務的管理，注重對衛生、紀律等實際事務的管束，以不出問題少出岔為目標。這種管理是接近平面的，管理的面是狹窄的，深度是膚淺的，力度是羸弱的。而通過學生干部述職，則將十幾個甚至更多的學生撒網式地分布于學生群體活動的每一個角落，有效擴大了管理的寬度;為了述職能言之有物，小干部們必然要去了解并主動處理各種事情，這又加深了管理的深度;無論是述職所形成的輿論力量還是來自于班干部的責任要求，都使得管理增加了力度。這些都使得班級管理上升了一個層次。

3.開辟了全景展示的窗口

述職培養了小干部，也延伸了班主任的眼睛和耳朵，使得班主任老師有了千里眼、順風耳，還成了千手觀音，處理各種問題和矛盾糾紛時游刃有余。通過述職，班主任“秀才不出門，曉知天下事”。小干部們的嘴巴成了同學們學習生活全景展示的窗口，班主任老師了解到班級的全貌，了解到每個學生的立體面，便于從宏觀上為學生的成長提供及時的教育和幫助。同時，信任贏得信任。信任學生，學生也就負責任;以前半扶半放的做法，說是幫助學生，其實等于不放心學生，學生也因此樂得遇事就請示，大事小事都不敢做主或者不愿做主，導致班主任忙得焦頭爛額。現在，由于班主任對學生干部授權管理，自然會認真聽取學生干部的意見。學生干部既有對學生管理問題的反映，也一定有學生心聲的反饋，這樣自然就打通了老師與學生之間的連接管道。

總之，述職作為培養班干部的一種新嘗試，在促進班干部成長方面有著獨特的優勢與價值，為班級管理提供了新的思路。相信，在實踐中經受更多的考驗和完善，述職一定能成為班干部成長的重要平臺。