如何用紅色經典撥動學生心弦

紅色經典(革命歷史文本)由于題材原因，孩子們缺乏深刻的生活體驗;這類文本大多思想性強，遠離孩子當下的情感思維方式。如何走進特定的經典世界，用語文的方式去觸摸，去感悟，進而受到熏陶感染，撥動心中認同的和弦?下面，我以《狼牙山五壯士》一文為例談一談。

課前:用語文意識覓跡紅色經典的語文教育價值點

有效的語文教學，離不開扎實的課前研究。要在紅色經典里撥動孩子心弦，時刻懷著語文意識，覓出恰切的語文教育價值點十分重要。

首先，要從語言學、文章學、文藝學等語文學角度細讀文本，以讀出紅色經典的語文內蘊。《狼牙山五壯士》文題的“壯”即是文眼，文本就是以五壯士不尋常的行為完成其“壯”的雕塑的。盡管文本按照事情發展的順序記敘，“接受任務，誘敵上山，引上絕路，頂峰殲敵，英勇跳崖”五個部分處處有“壯”，但并非可以處處挖掘“壯”實施教學。文本第一自然段是故事的起因不用說，第二段是完成掩護任務的戰斗，戰士們雖然打得很英勇，但這只是盡普通戰士的職責，并非文本要表達的“壯”。此部分讀通初解即可，不宜在其間的文字里糾纏。如果教者認為五位戰士的動作、神態也能看出“壯”，而讓學生體會壯行，我以為抓這種泛化意義的“壯”，會消解文中特定之“壯”的涵義。第三自然段，兩條路，生與死，大抉擇“斬釘截鐵”而定，“壯”第一次凸顯。這是基于文本整體表達的第一個語文教育價值點。第四自然段是頂峰殲敵，但“壯”在彈盡之后的“用石頭砸”，其頑強超出了一般戰士的范疇。至于第六自然段“手榴彈在敵群中開了花”的描寫，一是回應前面馬寶玉“奪過手榴彈”，二是接啟后文:最后一顆手榴彈都用了，要想不被敵人俘虜，只有跳崖的路。這段不宜找點，有人在教學中引導學生感悟“手榴彈在敵群中開了花”與表現五壯士精神情感之間的關系，其實是不恰切的。這是對文章整體表達手法的忽視，任何細節感悟首先是基于整體的。在這里，只要不是表現五壯士特有“壯”的細節，我們就不宜看作語文教育的價值點。最后幾個自然段，“第一個”、“昂首挺胸”、“相繼”這些詞語，把故事推向高潮，把“壯”之境界雕鏤成型，文本完成了文章學意義上的敘事。

從語文學角度細讀文本還包括從文章主旨角度讀文本，以讀出紅色經典的精魂所在。查閱《狼牙山五壯士》這篇課文的教參等資料，其主旨基本上定位為“表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概”。這樣說初看沒錯，但細細思考，不難發現很多紅色經典的主旨都可以這樣定位，人教版老教材中的《董存瑞舍身炸暗堡》不也和這個差不多?顯然，文本獨特的主旨并沒有解讀出來。五壯士頑強戰斗，不懼犧牲，為何?從文本里看，是為了“掩護群眾和連隊轉移”，是團隊與個體命運沖突時的崇高抉擇。戰爭不是主題，對敵人的仇恨也不是主題，為團隊不惜犧牲小我的品格才是最炫的焦點，一如《蟻國英雄》，一如《斑羚飛渡》。中華民族自古沒少遇到滅頂災難，在關鍵時刻，正是這些勇于奉獻自己的敢死之士，才使得群體生存，民族延續。因此，紅色經典的教學，顯然不等同于革命史教育、政治思想教育。相關歷史的了解與歷史觀的建立，是文字真正主旨感悟過程里的副產品。

再次，還要從編者意圖角度細讀文本，以讀出紅色經典里的編者智慧，完善文本細讀，為開展合理有效的教學活動打下堅實的基礎。了解編者意圖，從課后習題可以看出一斑。如該課課后有四道題，第一題:有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士跳崖的部分。這是關于朗讀與積累的要求。第二題:默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務→( )→( )→( )→跳下懸崖。這是按事情發展順序描述文本特征的一個策略，是第一課時整體感知文本，理清課文脈絡的重要憑借。第三道題:讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。⑴為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走”!帶頭向棋盤陀走去。⑵頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。這是體會表達方法的著力點。兩個句子與我細讀文本感悟到的語文教育價值點是一致的，都表現著不尋常的“壯”。第四題:課文中兩次講到完成掩護任務，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫?這個問題提示學生需要關注文章謀篇布局的方法，同時也表明了主旨之所在，與第三題一起，它們都是小學高年級新課標要求“注重領悟表達方法”的具體體現，前者基于局部細節，后者基于篇章整體。這些，與前面的文本細讀所得到的都是統一的。

回顧文本語文教育價值點的尋覓過程，我們不難發現:尊重的整體把握是前提，思考文本真正的主旨是找準語文教育價值點的基礎，之后才可能找到準確的核心言語實踐點實施科學而合理的教學。

課中:用非常態體驗崇高之情

文本解讀至此，文本主旨思想、文章結構、文字特色，以及言語實踐著力點都已明確。此時，該如何施教，在提升學生語文素養的同時還能撥動學生心弦，從而讓他們經歷紅色經典里崇高精神的洗禮?教學中，不妨充分考慮學生對相關精神境界缺乏體驗而認知膚淺的特點，抓住著力點創造“非常態體驗情境”的基本教學策略，以體驗促感悟、促精神的交融。

第一課時初步了解課文內容，了解課文敘述順序，理清課文脈絡后，第二課時可以創造這樣三個“非常態體驗情境”。

非常態體驗情境一:在生死抉擇里斬釘截鐵

師:一場激烈的戰斗，一場6對4000的戰斗，真不容易呀!現在，任務終于勝利地完成了，可以轉移了!可是，前面有兩條路，男同學，讀出第一條……女同學，請繼續讀出第二條……

師:(生讀后)誰告訴我，第一條路是什么路?

生:是可以追上大部隊的路;是可以活命的路;是可能會給連隊帶去危險的路……

師:(生讀后)誰告訴我，第二條路是什么路?

生:是遠離大部隊的路;是絕路;是可以更好地拖住敵人，使大部隊更安全的路……

師:是啊，就是這么兩條路，走哪條路呢?如果你是其中一員，你會怎么選擇?

生:我想走第二條路，讓連隊更安全。

師:你像咱們的五位戰士一樣了不起，選擇了犧牲自我的路。可是，你走了，誰去贍養父母?誰去報答父母的養育之恩?

生:如果我生在那時，家里可能還有其他兄弟姐妹吧。

師:不是每個人都有兄弟姐妹的。即使有，兄弟姐妹報的也是自己的恩……養育之情還得自己去還才能心安啊。

學生沉默。

師:此時此刻，班長馬寶玉怎么決定?請你讀出來(指名)!

師:你從他的朗讀里聽出了什么樣的感覺?(干脆、毫不猶豫等)那咱們一起讀:班長馬寶玉()地說了一聲“走!”(找近義詞換詞填空讀)

師:大家的詞匯真豐富，是不是詞匯豐富就一定能寫出精彩的句子?咱們看看:

(出示)班長馬寶玉(干脆)地說了一聲“走!”

班長馬寶玉(斬釘截鐵)地說了一聲“走!”(通過朗讀以及辨析詞語形象感覺的差異，達到豐富詞語表達方法，感悟人物情感，感受雙贏的目的。)

師:好個斬釘截鐵!不過，對于馬寶玉他們的家人來說，這心是不是太硬了點?(故意流露出一點不滿情緒)

生:馬寶玉是為了群眾和連隊的安全;他不這么做，會犧牲很多人，讓更多的人報不了父母的恩情……

師:你們的心聲讓我想起了一個故事:在極其缺水的南非沙漠中有一種動物沙龍兔，每次雨后他們就會拼命地奔跑尋找水源補水。奇怪的是，每當成群的沙龍兔補水后，都有幾只兔子死去，而且死去的兔子往往肚子干癟，根本沒有喝水，這是為什么呢?原來，每當沙漠中下雨的時候，都會有成年的沙龍兔未等雨停便跑上幾十里、甚至幾百里找到可以存住水的地方。然后這些兔子就會飛速回來向各個兔子報信并帶領它們去補水，因為多耽誤一分鐘，水就可能蒸發或是滲入地下。可是，這幾只成年的沙龍兔，一般都會在到達目的地后，因長途勞累而死去。但盡管如此，只要沙漠中下雨，仍會有許多兔子不惜生命繼續找水，正因如此，沙龍兔才得以在惡劣的環境中生存下來。

師:世上難有兩全的事情，在個人利益與集體利益發生沖突時，永遠需要奔跑的沙龍兔，需要斬釘截鐵的壯士!同學們，帶著我們的感受，想像畫面，咱們用朗讀再現壯士當年的言行吧!

思考:生死抉擇，不親歷者如何感知壯懷激烈?學習的過程首先是走進的過程，不僅體驗事件的經過，更要經歷人物的心路歷程。教師引導學生從人物常態的言行走進非常態的精神世界，欲揚先抑，化虛為實，移情對比，互文影響，多種策略并舉，學生的心弦在文字品味中，在人之常情的積極推想中，逐漸走到了文字深處，人物情感的深處，高大全的“崇高”英雄形象因真切可信而動人心魄。

非常態體驗情境二:石頭砸出來的斗志

師:不知道同學們有沒有發現，“引向絕路”時，五位戰士升格為“五位壯士”，“頂峰殲敵”部分，你覺得哪里最能看出他們是真正的壯士?

生:班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他們打得真英勇，我覺得這里能看出。

師:戰場上每個戰士都會有這樣的遭遇。我覺得這里只能看出他是戰士。

生:他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲……向敵人頭上砸去。我看出他們很頑強，是壯士。

師:石頭像雹子一樣?不可能吧，他們才幾個人，還有負傷的，像雹子一樣，這可能嗎?

生:這個比喻句是在用夸張的手法。

師:真實的人物，真實的事件，為什么要夸張?這樣寫不行嗎?(出示)頓時，一顆顆石頭帶著五位壯士的決心……砸去。不要急著回答，好好讀一讀，比一比，品一品。

生:(幾分鐘后)“石頭像雹子一樣”，感覺這樣寫更能表現出五位壯士的英雄氣概;這樣寫，解氣;石頭的多，可以讓我們感覺到五位壯士的斗志直到最后都很昂揚……

師:好一個英雄氣概，好一個解氣，好一個斗志昂揚，同學們，你們找到了一個寫文章的秘訣。請記住你們自己的偉大發現:表情達意需要時，夸張比真實更有魅力!

思考:如果說，前一段是引領學生體驗“壯”，那么這一部分，則是引導學生思考“壯”。戰爭場面的文字，通常不缺乏壯氣。但是，在語文的視野里，合乎主旨表達需求的壯并不多，學生學會沙里淘金，其思維水平、語文能力將獲得更大進步。借“石頭像雹子一樣”感受夸張的特點，體會夸張的修辭價值，感受人物精神面貌，就這么自然地結合在一起，成為本課語文教學框架里一個重點放大的細節。“石頭像雹子一樣”，很平常的一個夸張色彩的比喻句，但用思考、比較的方式，讓學生的思維停駐、盤旋其間，在體味其合理性的過程中，不知不覺達到體驗浸潤的效果。

非常態體驗情境三:讀出來的頂天立地

師:任務勝利完成，群眾和連隊的安全有了保障，站在絕頂上的他們像凝固的山，(出示)他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，……氣壯山河!(讀)

師:人的生命只有一次，每個人的生命都是尊貴的唯一，但是，有的時候，為了更多的人，英雄的壯士總是選擇放棄自己。

思考:最后跳崖部分，是文章的高潮，但不是重點。有了前面兩次體驗，學生對人物情感有了一定的認同感，心靈里已經充盈了感動以及對崇高的尊重和向往，其思想感染熏陶作用已經發揮。如果再尋文字點細品，反而失之拖沓。最后的環節定位于讀，一可重錘強音，為情感最后定調強化;二可進一步落實“有感情朗讀課文”這個目標。教師用語言激活學生的情感體驗，同樣是語文教學重要的非常態教學策略。

本課教學，教師在完成這些“體驗”環節后，還可讓學生關照整體:文章講兩次完成掩護任務，哪一次是重點，為什么?這樣，既可以滲透詳略結合的寫作知識，提高表達能力，又讓學生對壯士的內涵領悟更深——前面的掩護戰斗，只是一群勇敢戰士的尋常表現，從而體會到文章是圍繞中心有重點地表達的。學完課文，按照相近或相似薦讀原則，教師可從主旨的角度推薦學生讀《斑羚飛渡》、《蟻國英雄》這類文章;還可從內容的角度推薦學生讀《小英雄雨來》、《林海雪原》等文章或書籍。

如何讓紅色經典撥動孩子的心弦，這是一種重要的時代話題，更是每個教育工作者不可逃避的責任。永遠強調語文的視角，強調文本體驗，強調心靈共鳴，當是紅色經典課文教學走出政治思想教育誤區，走出“偽情感感染”誤區的重要策略。