隨境潛入心 識字悄無形

識字教學要樹立“大語文、大課堂”意識，積極挖掘有效的識字資源，引導學生關注自然、關注生活，在時間、空間上拓寬學生識字渠道，讓識字教學走向多元，讓學生在多元化的識字環境中認識漢字，運用漢字。然而，對照新課標反思教師的教學行為，我們認為，語文教師應轉變教學觀念，在改進教學策略上狠下工夫。

反思一:在低年級語文課堂教學過程中，教學著力點偏移，往往花過多的時間提過多的問題去理解、感悟簡簡單單的課文內容，擠用了識字教學時間，年段教學特征不明顯。

新課標指出，識字寫字和朗讀教學是第一學段的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。因此，教師應牢牢樹立扎實“基礎”的意識，把教學的主要精力放在識字寫字和朗讀教學上，并在指導讀準、讀懂、讀好課文的過程中檢驗識字效果，沒讀準的字詞多讀一讀，不理解的詞語用多種方法(聯系上下文、查字典、聯系生活實際等)想一想，在字不離詞、詞不離句的原則下生動活潑、扎扎實實地完成識字任務。

反思二:教師視野狹窄，只是關注課堂教學。一是忽略指導學生在課外識字;二是不會或不愿利用學生課外識字的已有經驗，就教材教教材，造成了教學資源的浪費，降低了識字教學的效率。

《語文課程標準》指出:應拓寬語文學習和運用的領域。可見，在識字教學中，不能只為識字而教。教師可以引導學生借助“識字”這一載體，開發課程資源，開放多元化識字時空，拓展多元化識字途徑。

1.在生活中隨時隨處識字。語文源于生活，生活中語文無時不在，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在學生生活的環境中，可以接觸到很多漢字，如路牌名、車站名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節目名稱等，都經常出現使用頻率較高的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此外，還要經常提供交流、展示自主識字的機會。如我校開展了識字本的班內交流和年級內交流;在班級墻報上開辟“識字園地”，采用輪流發放作業本的“姓名識字”，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。還定期圍繞某個專題，如:蔬菜、水果、花草、動物、文具、商標、廣告、路牌、生活用品等開展活動，交流識字成果。

2.在大量的課外閱讀中識字。課外閱讀是運用生字的過程，逐漸化“生”為“熟”，讓學生從大量的閱讀中，體會到識字的好處，內心充滿成就感，從而樂于識字。低年級學生認識一定數量的漢字以后，應鼓勵、引導學生進行閱讀。學過的字要力求在閱讀和寫作當中經常應用，這是復習鞏固生字的重要途徑。

首先，教師要將教學時所教內容放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機地結合起來。

其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環境中反復重現。一方面，教師可以經常推薦一些內容淺顯、學生又比較喜歡的課外讀物，如兒歌《成長閱讀》，韻語《三字經》、《百家姓》等。因為這些課外讀物整齊押韻，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，識字的效果會比較好。另一方面可以利用人手一冊的《古詩文誦讀》，開辟“古詩誦讀園”和“每周一詩”的活動，引導學生在記憶的最佳年齡背誦大量古詩文，既有利于加強學生的人文素養，陶冶情操，也有利于學生在誦讀的過程中，與漢字親密接觸，輕松認字，激起對祖國文化的熱愛與興趣。在此基礎上鼓勵一部分孩子走得快一點，可以閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等一些中外兒童文學作品，提高文學素養。一旦養成了“好讀書，讀好書”的習慣，必將終身受益。

反思三:不注意識字方法指導，不愿鼓勵學生多想辦法，也不留心發現學生有創新性的記字方法，機械識記多，方法單一，輕視識字能力的培養。

著名語言文學家安子介曾說過:“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角都有一段故事”。識字教學如果能讓學生“有奇，有趣，有味，有感”，就能使他們樂于識字，善于識字，懷著像傾聽故事一樣的心情去學習生字。識字方法的多元化，讓學習興趣得到最大限度的發揮。隨著學習的深入，學生自主識字的能力有所提高，他們在學習中掌握了許多方法，并且能根據字的不同情況加以靈活運用。如根據生字特點和構成規律，把生字編成小故事，用實物圖畫演示、兒歌、謎語、游戲、順口溜等等多種多樣的方法，使學生學得有趣，學得輕松，學得主動。

反思四:忽視漢字文化的開掘和啟蒙教育，就漢字教漢字，不注意引導學生發現漢字的造字規律和傳授一些漢字演變歷史，使識字教學缺乏文化內涵，不利于學生語文綜合素養的全面提高。

教師在識字教學過程中，不僅要關注識字的數量與速度，更要關注識字的質量，關注、開掘漢字的人文因素，提高學生的語文素養和人文精神。

搜尋漢字保留的悠遠記憶，發掘漢字承載的文化信息，有利于學生掌握規律，從而對學習漢字產生濃厚興趣。如“虹”是傳說中能吞水的巨蟲，所以“虹”為“蟲”旁; “烏”不點睛，是因為烏鴉羽毛純黑，因而不見眼睛;再如“熱”字的四點底，是從“火”演變而來，與火有關，而不是像“三點水”那樣與水有關……在識字教學的過程中，如果老師能適時地以參與者的身份給學生傳遞一些漢字文化，學生一定會興趣倍增，并且終身受益。

多元化的識字教學，教學目標由單一性向多維性轉變，教學內容由單科性向整合性轉變，教學方式呈現自主性、個性化與多樣化，教學資源體現開放性與生活化，教學評價注重多元性與發展性。克服了傳統的識字教學“高耗低效”的弊端，實現了“識字提速”的目標。只有把封閉式的識字教學引向開放式多元化的識字教學中去，學生才能走出識字的困境，想學、樂學，也才能達到“隨境潛入心，識字悄無形”的理想教學境界。