財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)初探

摘要: 本文探討了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的作用，分析了目前各高校在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及提出了提高財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的建議，以有助于培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作人才。

關(guān)鍵詞:財(cái)經(jīng)應(yīng)用文;寫(xiě)作

對(duì)教學(xué)性的財(cái)經(jīng)類(lèi)本科院校來(lái)說(shuō)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)和輸送具有較高綜合素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才是其根本任務(wù)，而財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)則起著基礎(chǔ)性。

一、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作起著基礎(chǔ)性和綜合性的作用

“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章”，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作更可作如是觀。經(jīng)濟(jì)是現(xiàn)代社會(huì)的核心組成部分，不論是實(shí)體經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，還是虛擬經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作，都與財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起。在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作中，“一字值千金”能得到真實(shí)的體現(xiàn)，下筆稍有不慎，輕則影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常開(kāi)展，重則帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)損失，如此的緊密聯(lián)系決定了財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作是一項(xiàng)高素質(zhì)的職業(yè)活動(dòng)。

首先，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，此類(lèi)文體的寫(xiě)作不僅需要基礎(chǔ)寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)，具備如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等其他方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉國(guó)家的方針政策和了解現(xiàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際情況。其次，從能力結(jié)構(gòu)上看，要具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力更重要的是具備把握全局的能力(如工作計(jì)劃)，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告)以及抽象概括能力(如工作總結(jié))，不僅需要發(fā)散式思維，也需要收斂式思維，寫(xiě)作時(shí)要既能做到放得開(kāi)又能適度收回。最后，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作還需要具備相應(yīng)的科學(xué)與人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)作“文”的過(guò)程，亦是學(xué)習(xí)做“人”的過(guò)程，要做到求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)實(shí)客觀、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、以人為本等。總而言之，由于財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面具有廣泛的輻射性和吸納性，因而大學(xué)生在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的“學(xué)”與“習(xí)”的過(guò)程中，其知識(shí)能得到充分合理的建構(gòu)，能力能得到較為系統(tǒng)的優(yōu)化，素質(zhì)能得到全面綜合的提升。

如前所述，財(cái)經(jīng)類(lèi)教學(xué)性本科院校旨在為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型人才，即為“干才”。“干才”的界定在于他(她)是否“肯干”和“能干”。肯干是一種職業(yè)精神，一方面體現(xiàn)在忠實(shí)地履行崗位職責(zé)，另一方面體現(xiàn)在充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為組織的發(fā)展殫心竭力;能干是一種職業(yè)能力，包括職場(chǎng)所需要的通用能力和專(zhuān)業(yè)能力，主要體現(xiàn)在是否能干成事，能否增進(jìn)組織的績(jī)效。以此觀之財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程，在某種意義上就是考評(píng)大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)能力的過(guò)程，為進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)該重視發(fā)揮財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作在培養(yǎng)干才中的綜合性和基礎(chǔ)性作用。對(duì)此，張厚明教授一語(yǔ)中的:“應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，絕不只是應(yīng)用文體與格式的訓(xùn)練，而是一種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)是一種素質(zhì)教育，此種素質(zhì)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分，是深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。”

大學(xué)生在財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程學(xué)習(xí)中，是否能夠按時(shí)完成任課教師布置的作業(yè)，能否獨(dú)立完成一篇格式規(guī)范、語(yǔ)句通順、見(jiàn)解獨(dú)到的應(yīng)用文章，可以直接反映他(她)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，并間接體現(xiàn)出其職業(yè)精神和職業(yè)能力。此外，文種對(duì)應(yīng)于崗位，文章對(duì)應(yīng)于事情，學(xué)習(xí)作“文”的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)做“事”的過(guò)程。因而，“學(xué)”與“習(xí)”財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)的過(guò)程就是了解和掌握“做什么”和“怎么做”的過(guò)程，可以作為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的預(yù)演來(lái)看待。

二、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)地位的邊緣化影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量

自20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。然而，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)始和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，人文學(xué)科地位在社會(huì)的大潮中卻被邊緣化了，加之應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)本身存在眾多的問(wèn)題，如教學(xué)方法死板、學(xué)生缺乏積極性、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠等。目前我國(guó)高校從事應(yīng)用文寫(xiě)作的教師大都是“漢語(yǔ)言文學(xué)”專(zhuān)業(yè)出身，教師通過(guò)自學(xué)而獲得的知識(shí)往往好比一鍋夾生飯，學(xué)不精，就講不透，很大程度上限制了應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果往往不盡如人意。以下從三大角度來(lái)淺析財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)被邊緣化原因:

首先，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看。我國(guó)尚未設(shè)立“應(yīng)用文寫(xiě)作”專(zhuān)業(yè)，而傳統(tǒng)的“漢語(yǔ)言文學(xué)”專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)的是學(xué)科性人才，應(yīng)用文寫(xiě)作在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中只是“末流”。這既影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，也無(wú)法為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師。其次，從課程地位和教學(xué)時(shí)數(shù)的安排來(lái)看。應(yīng)用文寫(xiě)作課程從原來(lái)全校的必修課變成部分專(zhuān)業(yè)的必修課或選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，有的高校甚至只作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)也從一周五學(xué)時(shí)下降到一周兩個(gè)學(xué)時(shí)，可見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)處境捉襟見(jiàn)肘。再次，從課程序列的安排上來(lái)看。應(yīng)用文寫(xiě)作往往安排在低年級(jí)講授，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，教師無(wú)法系統(tǒng)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只能填鴨式地教學(xué)，大大限制了應(yīng)用文課程的教學(xué)效果。最后，從實(shí)踐性教學(xué)教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看。因主客觀條件的限制，實(shí)踐性教學(xué)不能經(jīng)常性開(kāi)展。這里所謂的實(shí)踐性教學(xué)包括兩層含義:一是指學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，練習(xí)寫(xiě)作是提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平的不二法門(mén)。然而，由于寫(xiě)作課教師教學(xué)任務(wù)本來(lái)就較重，而且修改作文并沒(méi)有計(jì)入教學(xué)工作量，在學(xué)時(shí)少的情況下，使得作文的作業(yè)量減少，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少。二是指社會(huì)調(diào)查這一類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)費(fèi)與調(diào)查對(duì)象的限制經(jīng)常使得社會(huì)調(diào)查一類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往無(wú)法開(kāi)展，諸如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告一類(lèi)的文種寫(xiě)作，要么胎死腹中，要么紙上談兵，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

除上述原因外，影響應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)效果根本原因是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求和變化。到目前，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法仍然是沿用理論課的教學(xué)模式，可謂是 “理論講述多、寫(xiě)作訓(xùn)練少;課堂教學(xué)多、社會(huì)實(shí)踐少，知識(shí)性訓(xùn)練的多、實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)的少”， 大學(xué)畢業(yè)生與應(yīng)用型人才還相差甚遠(yuǎn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展多樣化教學(xué)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的效果和質(zhì)量

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要提高應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的質(zhì)量，除了在教學(xué)內(nèi)容上要做到與時(shí)俱進(jìn)外，更重要的是要改革教學(xué)方法，實(shí)行教法創(chuàng)新。

1.改革課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。

在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，通行的教學(xué)模式是:知識(shí)傳授+例文分析+寫(xiě)作訓(xùn)練+習(xí)作講評(píng)，這種課堂教學(xué)模式是符合應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)規(guī)律的，知識(shí)傳授是基礎(chǔ)，例文分析是示范，寫(xiě)作訓(xùn)練是鞏固，習(xí)作講評(píng)是完善。通過(guò)這樣一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生能夠掌握“怎樣寫(xiě)”，基本能做到怎樣寫(xiě)得“像模像樣”。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性作用使然，教師容易忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，使課堂教學(xué)變成了“我講你聽(tīng)”這樣的單向輸出，削弱了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，機(jī)械接受知識(shí)助長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性。因此，采取措施進(jìn)行改革刻不容緩。

(1)實(shí)行“講練結(jié)合、以練為主”的教學(xué)形式。涉及到“會(huì)議”的應(yīng)用文寫(xiě)作的情況，教師可以組織一次以班級(jí)為單位的模擬會(huì)議，以小組為單位對(duì)學(xué)生分工，讓學(xué)生撰寫(xiě)不同的應(yīng)用文，過(guò)程中學(xué)生可以演練會(huì)議通知、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等內(nèi)容。再如，可以結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多撰寫(xiě)相關(guān)的應(yīng)用文。總而言之，盡可能采取多種形式讓學(xué)生多想多練，在實(shí)踐中提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

(2)實(shí)行“講評(píng)結(jié)合，以評(píng)為主”的教學(xué)形式。講是講“范文”，評(píng)是評(píng)“病文”。教師通過(guò)評(píng)講，讓學(xué)生知道如何寫(xiě)是規(guī)范的，明白哪些是不規(guī)范之處。而在講評(píng)中，教師要側(cè)重于“評(píng)”，因?yàn)楦恼安∥摹北戎v授“范文”更能提高學(xué)生的興趣、加深學(xué)生的印象。教師可以根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)匯編“病文庫(kù)”，遵循由簡(jiǎn)入繁、由易到難的順序和尺度，讓學(xué)生從中找錯(cuò)，加強(qiáng)練習(xí)。

(3)實(shí)行“內(nèi)外結(jié)合，以外為主”的教學(xué)形式，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。這里的“外”包括課堂外和學(xué)校外。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。親身參與實(shí)踐才能了解實(shí)際情況，如情況報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道等應(yīng)用文，否則要么無(wú)從下筆，要么閉門(mén)造車(chē)、言之無(wú)物。教師可以根據(jù)各校的具體情況，開(kāi)展一系列大學(xué)生相關(guān)主題的調(diào)查，利用寒暑假鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，例如大學(xué)生的消費(fèi)喜好、消費(fèi)水平、晚自習(xí)狀況等各類(lèi)調(diào)查，要求學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查方案(包括調(diào)查的目的、提綱、方法、進(jìn)度安排等)，最后上交調(diào)查報(bào)告，建議學(xué)校將撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告納入社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練。

(4)在課堂教學(xué)中，要注重詳略得當(dāng)。對(duì)簡(jiǎn)短的公文，重點(diǎn)講授不同公文的格式要求，側(cè)重不同公文的要素完整性，建議投入相對(duì)較多的時(shí)間在較難而又通用的文種的教學(xué)上，如領(lǐng)導(dǎo)講話稿、工作計(jì)劃、工作總結(jié)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和可行性研究報(bào)告等。此外，在教學(xué)內(nèi)容的順序上，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整，如可以先講授工作計(jì)劃和工作報(bào)告，讓學(xué)生在學(xué)期初撰寫(xiě)班級(jí)的工作計(jì)劃、在學(xué)期末撰寫(xiě)班級(jí)的工作總結(jié)，或者可以在“黃金周”之前，講授調(diào)查報(bào)告一類(lèi)的文種，使有興趣的學(xué)生能在“黃金周”進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或市場(chǎng)調(diào)查。

2.改革教材編寫(xiě)方法，突出應(yīng)用性的客觀需要。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材編寫(xiě)中習(xí)慣于按應(yīng)用文種類(lèi)來(lái)劃分章節(jié)，然后按含義、特點(diǎn)、作用、種類(lèi)、寫(xiě)法、例文、練習(xí)等來(lái)編寫(xiě)每一章節(jié)的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的編寫(xiě)方法突出寫(xiě)作知識(shí)理論的傳授，但并不太適合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的“應(yīng)用”情況，使得課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺少吸引力。因此，我們應(yīng)創(chuàng)新教材的編寫(xiě)方法，以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。

(1)為了解決實(shí)際工作中的寫(xiě)作問(wèn)題而編寫(xiě)教材，“實(shí)用性”是其第一性質(zhì)。首先是“問(wèn)題式”的章節(jié)設(shè)計(jì)，每章的題名是對(duì)應(yīng)“具體工作”的，教材內(nèi)容是針對(duì)工作中要選用什么文種而進(jìn)行編排的，如“會(huì)議”“報(bào)批”等，有助于解決實(shí)際工作問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)工作需要，文種選對(duì)，文章大概能寫(xiě)好。其次是“相關(guān)聯(lián)、相差異”的文種排放設(shè)計(jì)，每章書(shū)都安排了一些與使用上相關(guān)聯(lián)或有差異的內(nèi)容，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握聯(lián)系與差別，應(yīng)對(duì)各種實(shí)際工作中的問(wèn)題。再次是“案例”導(dǎo)入式的編排設(shè)計(jì)，寫(xiě)作案例是按照“引疑——析疑——解疑”的思維程式來(lái)設(shè)計(jì)，安排相應(yīng)的問(wèn)題案例、例子案例、練習(xí)案例在案例的導(dǎo)入運(yùn)用過(guò)程不僅始終是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，也是理論和實(shí)踐的結(jié)合過(guò)程。通過(guò)一系列有序規(guī)律的實(shí)踐訓(xùn)練，在學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力逐步加強(qiáng)的同時(shí)，也能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)工作中文種使用和寫(xiě)作的普遍問(wèn)題。

(2)為了使應(yīng)用文寫(xiě)作易學(xué)好練而編寫(xiě)教材，強(qiáng)調(diào)了“直觀性”的學(xué)習(xí)效果。首先，讓學(xué)生明白到理論知識(shí)不是孤立地存在的，必須與“工作案例” “寫(xiě)作指導(dǎo)” “寫(xiě)作練習(xí)”等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)中，要做到理論聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)作才能避免空浮。在教學(xué)過(guò)程中，教師以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的、仿真的教學(xué)情境中進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，從而使學(xué)生把應(yīng)用文寫(xiě)作的理論知識(shí)和技能技巧融為一體，同步掌握。其次，為了加強(qiáng)針對(duì)性和直觀性，傳閱“寫(xiě)作模式”和例文讓學(xué)生熟悉文種的標(biāo)準(zhǔn)模板(如公文的標(biāo)題、主送、正文、落款等內(nèi)容的寫(xiě)法)。最后，在“例文評(píng)析”中重點(diǎn)講解該文種主要要側(cè)重解決哪些問(wèn)題。

綜上所述，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀應(yīng)用型人才，我們必須充分發(fā)揮財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和綜合性的作用，進(jìn)一步改善財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的地位。因此，除了創(chuàng)新教學(xué)方法之外，改革課程考核辦法，開(kāi)展多樣化教學(xué)，才能進(jìn)一步提升應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)的效果和質(zhì)量。而改革課程考核辦法，主要是建立以寫(xiě)作能力為主的考評(píng)機(jī)制。重視對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)際能力，改變以知識(shí)性考核為主的考核辦法，才能扎實(shí)地培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。從機(jī)制上要加大平時(shí)習(xí)作的力度，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的占比可為4:6或者6:4，期末考試題量和分值可以向應(yīng)用文的寫(xiě)作傾斜。考核手段要做彈性靈活處理，學(xué)習(xí)期間可以是開(kāi)卷練習(xí)，期末應(yīng)設(shè)為閉卷檢查，以考核應(yīng)用能力的為。而方式可以是綜合性的，如可以考查學(xué)生歸納綜合材料、準(zhǔn)確選用文種的能力和寫(xiě)作整體水平等方面的內(nèi)容。至于單一性的方式主要是將寫(xiě)和做聯(lián)系起來(lái)，布置工作任務(wù)，讓學(xué)生們完成相應(yīng)的工作方案和公務(wù)文書(shū)。

總而言之，財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的考核必須要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到以考促學(xué)的目的，才能最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

(作者單位:廣東金融學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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責(zé)任編輯賴(lài)俊辰