小議中職美術(shù)教學(xué)評價

摘要: 本文主要從美術(shù)教學(xué)評價的內(nèi)容、美術(shù)教學(xué)評價的方法、美術(shù)教學(xué)評價的運作和美術(shù)教學(xué)評價的誤區(qū)四個方面探討了美術(shù)教學(xué)激勵性評價。

關(guān)鍵詞:中職;美術(shù);激勵性評價

有這樣一個故事:某學(xué)生由于好動，經(jīng)常性地犯一些具有暴力傾向性的錯誤，致使同學(xué)們不敢與他接觸，而他自己也越發(fā)孤僻、自卑。但是，自從在一次美術(shù)課上教師在全班同學(xué)面前表揚他的繪畫作品富有想象力和個性，并鼓勵他繼續(xù)努力。從此以后，這個學(xué)生開始進步了，漸漸與同學(xué)們相處融洽了，他開始有了笑容和自信，也迷上了畫畫，作品也經(jīng)常在比賽中獲獎。

從這則事例我們可以看到“差”生對教師的表揚和鼓勵的渴望，以及評價為教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)機。如何通過評價為教學(xué)帶來轉(zhuǎn)機，促進教學(xué)發(fā)展和實現(xiàn)評價的價值教育者工作者應(yīng)該深入研究的課題。

教學(xué)評價以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生發(fā)展為目的。“以學(xué)論教”就是以學(xué)生的“學(xué)”來看待教師的“教”。教學(xué)評價的內(nèi)容和方法等應(yīng)該貫穿整個教育教學(xué)過程的始終。美術(shù)教學(xué)評價更是如此，而且相對而言，美術(shù)教學(xué)評價比其他學(xué)科的教學(xué)評價更具靈活性和長期性。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，小議中職美術(shù)教學(xué)評價。

一、美術(shù)教學(xué)評價的內(nèi)容

美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)從注重學(xué)生對美術(shù)作品的感受、體驗、理解和運用，以及不忽視學(xué)生基本技能學(xué)習(xí)的“雙基教學(xué)評價”到尊重學(xué)生、促進學(xué)生學(xué)習(xí)不斷完善的“思想教學(xué)評價”，進一步升華到激發(fā)學(xué)生持久興趣，陶冶學(xué)生情感的“情感態(tài)度價值評價”，最后上升到促進學(xué)生探究、分析和解決問題能力的“發(fā)展水平評價”。其中，這些評價之間是循環(huán)漸進、密不可分的，貫穿于教學(xué)過程的始終，同時也是教學(xué)評價改革的精髓所在。

二、美術(shù)教學(xué)評價的方法

1.建立作品集法。

我們通常稱為“作品進步手冊”或“檔案袋”。實際上，課堂上進行的評價，無論教師評價還是學(xué)生之間互評，都是針對課堂上的某一作品而言的，是一個靜止的評價過程。建立“作品集”，可以把學(xué)生各時期的美術(shù)作品收集起來，觀察各時期的發(fā)展，找出問題，從而促進學(xué)生發(fā)展。此外，教師也可以針對學(xué)生的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)策略進行教學(xué)。

2.布置專題作業(yè)法。

亦稱 “命題作業(yè)”。教師出一道題目，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。教師可以從學(xué)生自由創(chuàng)作的作品中，看出學(xué)生掌握美術(shù)基本知識的程度以及存在的優(yōu)缺點。同時，專題作業(yè)有利于學(xué)生自主探究、發(fā)揮個性和開發(fā)想象力。

3.鼓勵性評價法。

“羅森塔爾”實驗說明，激勵手段的正確運用，可以使學(xué)生在活潑、開朗，求知欲旺盛，對未來充滿信心;反之，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就會受到壓抑，聰明才智就難以發(fā)揮。美術(shù)課堂教學(xué)的順利進行，離不開學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。鼓勵性評價正是一種行之有效的激勵手段，它能使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到最大程度的發(fā)揮。

4.延時性評價法。

即興性評價，容易草率和片面，會挫傷學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生的思維。而延時性評價，則是深思熟慮、辯證和全面的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案的問題的某一回答給予終結(jié)性的評價，有可能會扼殺其他同學(xué)的創(chuàng)新思維。試想:有誰會花費時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢?而延時性評價則可以提供給學(xué)生更廣闊的思維空間。其實，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，這就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表揚性的評價不只是為了滿足學(xué)生的現(xiàn)實性心理需求，更重要的是為學(xué)生積極參與提供了輕松和諧的氛圍。

5.觀察游戲法。

新的美術(shù)教學(xué)理念要求學(xué)生在“玩”中學(xué)，也就是在一定的藝術(shù)活動情境中參與和表現(xiàn)。評價學(xué)生在游戲活動中的參與和表現(xiàn)，也是美術(shù)教學(xué)評價一個行之有效的方法，有助于開放性地促進學(xué)生身心的成長。

三、美術(shù)教學(xué)評價的運作

1.美術(shù)教學(xué)評價的原則。

美術(shù)教學(xué)評價的原則包括:整體發(fā)展的綜合評價，注重藝術(shù)與其它學(xué)科，特別是生活的聯(lián)系;注重美術(shù)教學(xué)過程的評價，使評價與教學(xué)活動和具體的活動情境融為一體;評價主體的多元化，注重以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生大膽自評和互評繪畫作品。

2.美術(shù)教學(xué)評價的運作。

前面說到，美術(shù)教學(xué)評價有著很大的靈活性，我們只有因材施教才可能真正實現(xiàn)評價的價值。反思現(xiàn)實中我們的藝術(shù)課堂教學(xué)，有些教師總喜歡一廂情愿，以個人意志評價學(xué)生。有些教師不理解青少年，不尊重他們，甚至在學(xué)生思維火花閃耀時大潑冷水。久而久之，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是乖巧、豎可成列橫可成行的“俄羅斯方塊”式的學(xué)生。

實際上，每個學(xué)生都是具有創(chuàng)造靈性的“藝術(shù)家”。美術(shù)教學(xué)評價運作必須時刻從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程及感受出發(fā)，為學(xué)生身心的健康成長服務(wù)。在教學(xué)活動中，教師耐心的教導(dǎo)和“潤物細(xì)無聲”的心語將會成為學(xué)生表現(xiàn)的原動力。

四、美術(shù)教學(xué)評價的幾個誤區(qū)

1.居高臨下的評價態(tài)度。

傳統(tǒng)教師的 “絕對權(quán)威”使許多美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)評價中仍然沒有做到師生平等，居高臨下的評價態(tài)度使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的壓抑感和自卑感，從而對美術(shù)課失去興趣。

2.狹隘機械的評價過程。

具體表現(xiàn)為:(1)以區(qū)分、篩選為目的;(2)以成績和是否聽話為主要的評價依據(jù)。

3.失之偏頗的評價結(jié)論。

主要表現(xiàn)為:(1)見解粗略，忽視學(xué)生的精神世界和個性，忽視后進生的優(yōu)秀品質(zhì)，忽視好學(xué)生的不足，誤認(rèn)為“評價學(xué)生”就是“夸獎肯定”;(2)成見太深，以昨天的眼光看今天的學(xué)生，以個人之心度學(xué)生之腹。

總之，美術(shù)教學(xué)評價有著很大的靈活性和難度，我們在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)本著“為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價”的宗旨，以多元化的、開放的和以學(xué)生為主體的評價方式，重視改進和激勵的評價功能，重視學(xué)生的全面發(fā)展和個體的差異，積極探究各種行之有效的美術(shù)教學(xué)評價，實現(xiàn)評價的價值。

(作者單位:廣州旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰