中職語文課堂實施“一體化教學”初探

摘 要:本文分析了“一體化教學”，并就語文課堂如何有效實施“一體化教學”提出了幾點建議，以有助于營造實效語文課堂。

關鍵詞:中職;語文;一體化教學

我校在積極學習洋思中學、杜郎口中學的教學經驗后，結合本校實際，開展“一體化教學”，這是對傳統教學模式的重大變革。

一、“一體化教學”的理念

“一體化教學模式”下的課堂教學，是集“教、學、做”于一體，即集理論教學和實踐教學于一體的一種教學模式。教師的教、學生的學以及實踐在同一時空進行，課堂教學依次由“引領實踐”“探究自悟”和“互測自結”三階段構成，實施“做中學、做中教”，真正把課堂還給學生。學生按照指導自學，積極思考，及時實踐，培養自主學習的習慣和學以致用的能力。

二、積極實施“一體化教學”，營造實效語文課堂

實踐性的“一體化教學模式”由于適合職業學校的專業課教學，被廣大專業課的教師接受，但語文、數學、英語、政治等文化課的教師普遍抱有懷疑的態度。大家不禁問:這種理論與實踐相結合的教學模式能在文化課的課堂上推廣嗎?

就語文課而言，傳統的語文課堂造成了學生對語文課的誤解，認為語文知識不實用，尤其是中職生更是認為語文課可有可無。其實，語文是實踐性很強的學科，語文有很強的工具性，而學生要將語文知識轉化為能力，必須通過實踐形成語言習慣。呂叔湘先生說過:“在語文教學上主要的任務應該是培養學生良好的習慣，不能過分依賴教師的分析和講解。因為運用語言是一種習慣，習慣的養成要通過反復的練習和實踐。”一直以來，立足于課堂上的語文實踐環節都不多，原因是:(1)教師的教學理念陳舊，只重視語文知識的傳授，對學生的“學情”缺乏正確的認識;(2)普通中學追升學率，實踐環節被擠掉，而中職生源差，難開展，大家也不愿改革。根據語文的學科特點，筆者認為語文課堂實施“做中學、做中教”的“一體化教學模式”是必要的和可操作的。

三、中職語文課堂有效實施“一體化教學”的建議

1.良好的師生關系是前提。

“一體化教學”模式下的課堂強調學生學習過程“探究交流” “實踐體驗”。親其師，才能信其道，良好的師生關系有利于課堂上師生互動，實踐過程中教師有針對性地個別輔導。因此，教師應尊重、理解、信任和關心學生，主動建立良好型的師生關系，使學生自覺投入到主動學習的活動中來，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。

2.設法“激活”學生的參與欲望是關鍵。

“一體化教學”模式與傳統教學最大的差別是變學生被動接受為學生主動學習，因此教師應設法“激活”學生的參與欲望。應注重以下幾點:

(1)學習內容多聯系生活和專業，讓學生感到學有所用。

“一體化教學”強調集專業知識、專業技能和職業素養于一體。語文是文化課，而基于實用性的考慮，上課時可以刪減某些以傳授知識為主的課程，積極結合所教班級的專業特點，多聯系生活實際整合教材，重視培養學生綜合實踐能力，發展學生解決問題的能力，提高學生的人文素養。例如開展同一個語文讀寫實踐環節，旅游班、計算機專業班和汽車維修班就應該有不同的內容。又例如設置就業招聘場景、日常電話交往場景、模擬協助商家設計廣告語及產品說明書等情景教學形式，鍛煉學生的實景應變的語言表達能力和實用寫作能力，讓學生學有所用，學生的積極性就會被調動起來，參與熱情也就高了。

(2)形式多樣，有新鮮感，學生樂于參與。

實現一體化教學的方法有:研究式學習、探究式學習、問題引領、案例教學、情境教學、任務驅動教學、項目教學等，也可以以競賽、辯論會、短劇表演等方式開展。總之，在實施過程中根據課程內容和學生情況等因素，以多樣的形式吸引學生參與。

例如，筆者為應用文《廣告詞》的第二課時設計了模擬“闖關”的做法，設幾個課堂環節:課前熱身(為學習小組命名，激發團隊精神)——勇闖四關(從易到難依次是“連線生活” “溫故知新” “火眼金睛” “學以致用”)——實戰后的歸納自悟——小結這節課學到了什么——布置作業。整堂課學生都熱情參與，學習氣氛很濃。

(3)完善學生課堂學習的評價機制。

學生課堂學習評價應采用過程考核與目標考核相結合，可以實行學生自評、小組評和教師評等，不拘一格。每個課程內容都應設有評價，這樣可讓學生有努力的目標，從而引起其強烈的沖關動機，增進其學習的積極性和主動性，促進學習的效果。同時，通過課堂評價能及時檢測到學生是否當堂達到了學習目標。但評價標準不要太高，以激勵為主，充分關注學生的個性差異，引導學生抓住重點，掌握有效的方法，進行有效的自學。在巡視課堂和督查過程中，要及時表揚自學速度快、效果好的學生，讓學生感受到成功的快樂。

(4)小組合作，可帶動“學困生”。

“一體化教學”強調“做中學、做中教”，即邊做邊學，甚至先學后教，“學困生”學習基礎差、自控力差。以小組合作的形式開展的學習活動，可營造學習氛圍，推行“兵教兵”的學習方式，使自學內容化繁為簡、化難為易，讓“學困生”的學習得到幫助，同時也增強了他們學習的自信心。

尤其在“探究自悟”和“互測自結”階段中，不妨多采取小組合作的學習方式，在分組學習活動中有意識地把不同層次的學生安排在一個小組里，通過小組合作，力爭人人參與，充分發掘他們的潛能。例如，文言文詞意較生僻，學生容易產生畏難情緒，采用小組合作學習的形式，集團體的智慧，自學難度會大大降低，加上小組合作營造出的學習氛圍，“學困生”也容易被帶動起來參與學習。筆者在實踐中發現，小組合作學習后布置的個人作業質量明顯提高。

3.教師較強的課堂調控能力是保證。

傳統教學的課堂，教師可以充分預設課堂的調控，而“一體化教學”是以學生為主體的，課堂是高度開放的，課堂的可變因素很多，如探究問題時意見分歧、學生觀點出現偏差和“學困生”不愿參與等。這就要求教師要有較強的課堂調控能力，駕馭好整個課堂，及時處理好課堂的各種意外的變化，做好“組織者、合作者、引導者”的角色，才能保證課堂的有序和高效。

四、結語

語文課堂采用“一體化教學”， 以探究與實踐為主要教學形式，通過學生在課堂上充分實踐和教師點撥，使學生加深對所學語文知識的理解，最終具有運用知識分析問題和解決問題的語文能力，讓語文課堂更有實效。同時要意識到，這種課堂模式對教師的要求更高了，備課內容要更廣更透徹，上課形式更多樣化，對教師的課堂調控能力也是一種考驗。為了跟上課改的步伐，中職教師只有不斷提升個人綜合能力，才能應對內容和形式都相當開放的“一體化教學模式”。

(作者單位:佛山華材職業技術學校)

參考文獻:

[1] 白曄. 實踐是培養學生語文素養的重要途徑[J]. 山西教育，2002，(5).

[2] 黎德良. 論一體化教學[EB/OL].http://www.ssti.net.cn/newsView.aspx?classid=12newsid=20080407103

944298525，2008-4-7.

責任編輯賴俊辰