試論技工院校專題性文化課程的開發

摘要: 本文從專題性文化課程的內涵及可行性入手，通過基礎類、專業類、即時類課題的設置探討了專題性文化課程的開發路徑。

關鍵詞:技工院校;文化課程;專題性

一、文化、課程與專題性文化課程

文化教育學思想的代表者愛德華·斯普朗格認為，教育即文化的別名。他強調，教育絕非單純的文化傳遞。教育之所以為教育，正因為它是對一個人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?？梢?，教育本身應依托文化，觸及“人格心靈”。

本文提到的文化是狹義文化，特指人類在社會歷史發展過程中的精神財富的總和。課程特指預設教育目標和價值取向的教學科目。而專題性文化課程指以文化為內核，用專題的形式呈現課程內容的課程實踐范式，應立足學生實際、體現文化特色。

二、技工院校設置專題性文化課程的可行性

(一)從世界職業課程改革的演變來看，人的全面發展已逐步成為職業教育課程設置的落腳點。

當前的職業課程目標已逐漸從單一的技能型向以綜合職業能力為核心的多元型發展，呈現出“技能本位——人格本位”的發展趨勢。加重人文課程的分量，推進科學文化與人文文化的有效融合，已成為各國高等職業院校課程改革的共同特點?？v觀國外職業院校的課程設置，公共文化基礎課程具有十分重要的地位。據統計，人文社會科學課程的學分在日本占28%，在韓國占30%，在美國占13～25%。

(二)從辦學目標來看，技工院校肩負育人職責，在強調技能的同時，也要立足學生的長遠發展。

職業教育是國民教育序列中的主要組成部分，是提高中華民族整體素養必不可少的主要渠道。《職業教育法》指出，實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。由此可見，職業知識和職業技能固然是職業教育的重要內容，但是道德教育及全面提升受教育者的素質也是職業教育應盡之職。

(三)從教育對象來看，技工院校學生的成長需要更深入地關注，更全面的引導。

雖然大多數技工院校學生的基礎相對薄弱，但就個人綜合素養而言，各具長處，呈現出學習能力強而執行力弱、想法多而目標不具體等特點，但無論哪個層次的學生，他們均具有習得性，始終處在不斷變化發展的過程，個人的成長常常受社會環境、學校指引和家庭涵養的影響，因此，除專業技能學習之外，他們還需要更廣泛深入的指導。

(四)從技工院校的課程設置看，存在“重技能輕文化、重眼前輕長遠”的現象。

目前，大多數技工院校的實操課時總量占總課時量的60%以上，而在不足40%的基礎類課程設置中，文化類課程不足5%。一方面，包括自習課在內，技工院校學生的周課時量一般在30節以下，每學期19個教學周，可見，文化類課程的開設并不影響專業技能的正常教授。另一方面，大多數已開設的文化類課程不能很好地激發學生的學習興趣，而部分文化類課程的開設未區別專業特色，教學內容與社會現實、學生生活脫軌，造成教學效果不佳。因此，專題性文化課程的開設有其現實意義。

三、技工院校專題性文化課程的開發路徑

(一)更新觀念，重視文化課程的潛在功用，給予制度支持。

不少技工院校為緩解專業技能考證率的壓力，獲得更多專業技能的教學時間，不斷減少基礎課程的課時。但是，沒有基本的課時保證，專題性文化課程的開發就沒有實施的可能，因此，在課程設置上的制度支持是開發專題性文化課程的前提下，筆者建議基礎課程的課時占總課時的30%以上，專題性文化課程占基礎課程課時的50%左右。

(二)深入調查，重視教學對象的實際需求，整合薄弱點。

專題性文化課程的開發應做好前期調研，利用問卷調查、訪談法以及觀察法等方式多層面地了解教學對象的需求及薄弱點，整合成“知識—能力—素養”體系，通過專題的設置提高教學對象的文化素養和綜合思辨能力。筆者建議采取教學試點，及時搜集學生的反饋信息，根據教學效果和學生建議不斷調整體系內容、課時比例、教學模式和呈現形式。

(三)因材施教，重視校本教材的編寫使用，靈活設置專題。

筆者建議將專題性文化課分為基礎類、專業類和即時類，采用必修和選修相結合的方式，讓學生自主靈活地搭建文化課程的學習體系。

1.基礎類專題。

基礎類專題以多層面了解文化知識、多渠道引導個人養成為重點，注重對學生基本語文能力的提高和人文品格的塑造，兼顧語言與文學。其中，閱讀能力、表達能力、文學鑒賞力和與職業能力是訓練的重點。建議設置為必修課程，可根據實際情況增減課時量。專題設置見下表:

2.專業類專題。

專業類專題突出專業特色，旨在拓展學生與所學專業密切相關的基本能力。專題的選擇在不同的專業各有側重，文科類專業拓寬了文學與文化的學習領域，注重培養學生的獨立思辨能力和合作研究能力，使學生通過了解職業文化更快地適應職場。理工類專業則偏重職場文化的介紹和職業理念的引導。設置為選修課程，在高級班開設。專題設置見下表:

3.即時類專題。

即時類專題根據教學對象的具體情況和動態變化而各不相同，具有及時性、靈活性和針對性的特點。這類專題立足不斷變化的經濟文化形勢，或針對某一歷史史實、社會發展規律、時代標志事件等進行探索，這類專題往往容易被學生接受，獲得他們在情感上的認同，從而達到好的教學效果。建議定為機動設置，每學年設置10～20課時。

專題性文化課程具有選擇、濃縮以及快速等特點，是提高學生文化素養的補充手段，要達到“全面提高受教育者的素質”的最終目的，還得多渠道入手，重視激發學生的學習興趣，最大限度地激活文化的潛在功用，引導學生樹立主動吸納文化經典的意識，通過終身學習傳承文化，夯實根基，內化知識，提升綜合素養。

(作者單位:廣州市公用事業高級技工學校)

參考文獻:

[1]姜本紅.國外高職教育公共文化課程設置的經驗借鑒與啟示[J].職業教育研究，2007，(1):172-173.

[2] 課程教材研究所.課程教材研究15年 [M].北京:人民教育出版社，1999.

[3]劉衛鋒.專題性文化課程的開發[J].現代中小學教育，2007，(7):15-18 .

[4]王艷玲.90年代以來發達國家高職課程改革特點述評[J].職業技術教育，2005，(16):19-22.

責任編輯朱守鋰