經濟落后地區職業教育崛起的探索

摘要: 本文結合澄海職業技術學校辦學實踐，從職業教育外部環境、內涵發展要素探索經濟落后地區職業教育崛起之路。

關鍵詞:職業教育;經濟欠發達;發展

經濟落后地區經濟社會要實現又好又快發展，轉變發展方式，調整經濟結構是關鍵，數量足夠的技能型人才是支撐。這就要求經濟落后地區必須重視發展職業教育與技能培訓，使職業教育成為為當地經濟服務、提高勞動者技能水平和綜合素質、解決農村勞動力就業問題的重要方式。但相對于經濟發達的珠三角地區，經濟落后地區職業教育底子弱，軟件、硬件均有所欠缺，且普遍存在重商輕工、重學術輕技能的傳統觀念。如何提升職業教育發展實力，增強職業教育吸引力，是近幾年經濟落后地區職業教育努力探索的工作重點。

本文從澄海職業技術學校的辦學實踐出發，探索經濟落后地區職業教育崛起之路。

一、統籌資源，集約發展，樹立大職教發展理念

經濟落后地區普遍存在職教資源相對短缺、分散且利用效率低下的矛盾，要實現職業教育的跨越式發展，必須通過集約化辦學合理配置和充分利用教育資源，這能發揮職業教育的規模效應，并有助于加強統籌規劃，“一盤棋”調控專業設置，整體把握培養目標，使職業教育與當地的產業布局和發展相適應。

2006年，澄海區在籌建澄海職業技術學校時，就確立了大職教的辦學方向，整合了區域內職教資源，實行澄海職業技術教育中心、澄海職業技術學校、澄海廣播電視大學三個牌子、一套人馬的管理機制，集中職教育、成人本專科學歷教育、各類短期培訓以及繼續教育于一體，形成全日制與業余教育相結合、學歷教育與職業技能培訓相結合和職前教育與職后教育相結合的發展格局。

由于全區集中人力、財力只辦一所中職學校，澄海職業技術學校得以快速發展，以“想不到的發展速度”辦出了規模效應，辦出了社會效益。目前，學校已有全日制中職生3000多人，年招生數連續兩年列汕頭市中職學校第二位，在校生總規模列汕頭中職學校第三位。另有成人業余高等學歷教育學生1000多人，三年來短期培訓累計近萬人次，有效滿足了澄海經濟社會發展對各類職業技術人才和高素質勞動者的需求。

二、全局謀劃，主動適應，服務當地產業經濟發展

職業教育是與區域經濟發展聯系最密切的教育類型。職業教育只有根植于當地經濟發展的沃土，才能根深葉茂，快速發展。這迫切要求經濟落后地區職業院校轉變辦學思路，主動適應當地經濟社會發展需求，為促進當地經濟社會發展服務。

澄海職業技術學校就是站在澄海經濟社會發展的全局去思考和謀劃職業教育的發展的。辦學三年來，學校始終堅持“以服務為宗旨，以市場為導向”的辦學宗旨，面向地方經濟建設和市場需求設置專業，做到“市場需要什么人才，就開什么專業，就開什么樣的課程”。澄海是“全國玩具禮品城” “全國工藝、毛衫名城” “全國版畫之鄉”，輕工業十分發達，技能型人才需求缺口大。學校通過深入企業問卷調查、實地走訪等形式詳細分析市場需求，積極調整和優化專業結構，前瞻性地拓展專業方向，并且根據用人單位的需要調整課程設置，為全區輕工業產品從“澄海制造”向“澄海創造”提供大批的技能型人才。到2010年，學校共開設14個專業(18個專業方向)，其中，工藝美術、服裝工程與設計專業、模具與數控技術專業均對準了澄海的主打產業。目前，澄海區“紡織品與服裝產業技術培訓基地”“玩具產業技術培訓基地”“版畫傳承培訓基地”等多個培訓基地(機構)已落戶澄海職校。

三、遵循規律，改革創新，注重職業教育內涵發展

職業教育要實現可持續發展，辦學規模和辦學質量要“兩手抓”，尤其是只有注重內涵發展，才能辦出吸引力，辦出生命力。近兩年，澄海職業技術學校認真把握經濟社會發展規律、職業教育規律和人的認知及成長規律，深入研究產業鏈、崗位鏈和人的成長鏈的相互關系，大力推進教學改革，真正把職業教育“以就業為導向，以技能為核心”的辦學理念落到實處。

一是以“職業資格”和“崗位要求”為標準，推進專業建設。學校將職業資格標準和崗位要求融入教學計劃、課程及教材中，并邀請企業技術骨干和管理人員“把脈”專業設置、教學計劃和課程設置。大力推行“雙證并重，一技多能”，重視技能練兵過程，做到“以賽促學”;重視技能競賽的輔導過程，做到“以賽促教”“以賽促學”，提高師生的操作技能;在校設置多個專業技能證書考試點，讓學生在校期間一技多能，一技多證，為就業夯實基礎。

二是以“必備、實用”為原則，推進文化課、專業基礎課的改革。針對中職生年齡特點和學習能力，學校在現有教材基礎上開發補充性、更新性和延伸性的教輔資料，量身定做校本教材和教學方案。要求教師傳授的知識應是專業學習的“必備”知識，應是專業發展的“實用”內容，教學深度則以“夠用”為標準。如《計算機英語》，不要求學生全部記憶，只要看得明白，能夠操作就可以。再如數學，不同專業不同要求，模具專業學生需學習立體幾何知識，服裝專業學生能計算布料用量就可以。這樣學生感興趣，能學得下去，自然有進步。

三是破除“關門辦學”的傳統辦學模式，積極探索聯合辦學、校企合作辦學模式。學校積極引進民營企業，實行公辦民辦共同發展，多元化辦學。如與澄海金天數控技術培訓中心聯合辦學，組建數控技術中心實訓基地，由企業負責開展專業教學;與澄海西華汽車維修技術培訓學校合作辦學，設立汽車維修專業;與銳科電子有限公司合作開展“訂單式”培養;與廣東工業大學、驊威玩具工藝集團有限公司合作，三方建立“數字化設計與制造產學研基地”。

四是創新教學環境、教學方式，強化技能實踐教學。學校積極探索“工學結合”人才培養模式，從2007年開始探索將勞動實踐教育列入必修課，與澄海市銀潤塑膠工藝有限公司等企業建立合作關系，設立學生實習實踐基地。參加勞動實踐教育的學生白天與工人一起做工，體驗勞動過程;晚上上課或聽講座，由廠方管理人員為學生講授企業的管理和發展等。帶班教師與學生同吃同住，共同體驗工廠的勞動和生活。“工學結合”將使課堂理論學習與實際工作相結合，達到“做、學合一” “學生、員工身份合一” “崗位、課堂合一”。這種人才培養模式突出了教學過程的實踐性、開放性和職業性，學生與企業“零距離”接軌，就業后能迅速適應崗位要求。

四、明確定位，因材施教，讓學生成人成長成才

中職學校的教育對象與普通高中有很多不同。中職教育要提高質量，必須從學生實際出發，明確定位，因材施教。澄海職業技術學校積極探索，大力踐行“平民教育” “養成教育” “成功教育”的育人理念，因材施教，努力讓學生成人成長成才。

一是以平民教育為育人目標，扎扎實實把“以技能為核心”落到實處。區別于普通高中面向高考選拔的“精英”教育，中職教育就是“平民”教育，是培養普通勞動者的教育，是培養社會主義社會合格公民的教育，其育人的核心目標就是使學生有“一技之長，會為人處事”，“一技行天下，立德益終生”，使學生成為擁有謀生立業本領的平民勞動者。澄海職校切實加強技能教學，強化實操實訓，提高學生職業資格證書考證率，每個畢業生都考取了一門以上崗位資格證書，提高了學生的就業、創業的競爭力。

二是以養成教育為重點，把德育工作做實、做細、做活。日常行為規范和職業素質是一名合格的“社會公民”和“企業公民”的必備條件。我們把養成教育納入日常教學中，拓寬德育工作渠道，實行全員參與、全員管理，“人人都是德育工作者”的教育模式，全方位、多角度地對學生進行教育和培養。如建立以德育處、專業部等職能部門為核心，以專業部德育小組、班主任、跟班班主任、任課教師為骨干，以學生干部為橋梁的德育管理隊伍，制定了德育量化管理標準，細化指標，逐步實現了學生的自我管理，促進了道德規范的養成。又如設立具有中職特色的家長學校，舉行了學生家長開放日宣傳體驗活動，分批次邀請學生家長到校參加活動，共同教育學生。再如以豐富多彩的教育活動為載體，讓學生在活動中受到潛移默化的教育。

三是開展成功教育，為學生搭建成功體驗的平臺。中職生多是九年義務教育階段應試教育的失敗者，多數存在自卑感，缺乏自尊心。但正如“瓦拉赫效應”所揭示的，他們一旦找到智能的最佳點，使智能潛力得到充分的發揮，便可取得驚人的成績。澄海職校通過開展“成功教育”，幫助學生找回自信，以達到“人人發展，人人成才”。如設立成長大講堂，邀請本地“草根英雄”、優秀技能人才和中職學校畢業生來校作報告、開講座，讓學生們懂得了自強不息;開展各種技能比賽，評選技能標兵;廣泛開展興趣組活動，讓學生各展所能，各盡其才。學校還創辦學生電視臺、《澄海職教》報，開展節日大型文藝匯演、文體比賽、運動會、組織軍訓、組織青年志愿者開展社區服務活動等，讓每個學生都有發揮興趣的空間。正是澄海職校的德育新路子，不少曾被認為“沒出息、不爭氣”的孩子從自卑自棄轉變為自信自強。三年來，該校學生數逐年增加，但違規違紀的學生卻逐年減少。

在澄海職校三年多的辦學實踐中，我們深感職業教育只有緊扣當地經濟發展，注重內涵發展，著眼于學生的成長成才，得到老百姓的認同，才能辦出吸引力，才能實現可持續發展。今后，我們將繼續改革創新，探索經濟落后地區職業教育發展的新路子。

(作者單位:汕頭市澄海職業技術學校)

責任編輯鄭藹嫻