淺析促進學生有效閱讀的教學方法

摘要: 本文從培養中職生閱讀興趣等方面入手，探討中職語文課堂如何促進學生進行有效閱讀的教學方法。

關鍵詞:中職;語文教學;閱讀

閱讀，是憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感知、思維和想像等多種心理活動來理解閱讀材料意義，掌握閱讀材料的內容和形式的心智活動。促進學生有效閱讀，是指在老師的引導下，從培養興趣開始，知行結合，并通過抓重點破難點，讓學生積極主動地提升自身的閱讀能力的過程。下面就如何促進有效閱讀的教學方法進行探討。

一、培養閱讀興趣

興趣是最好的動力，結合傳統教學方法和現代科學教育技術(如音像、互聯網)，充分調動學生的學習積極性，讓學生能多誦多讀，激發閱讀的興趣。其中的關鍵，培養閱讀興趣在讀、在品、在賞。

其一在“讀”。讀，是誦讀。誦讀是感性的，是思考的開始。詩歌及抒情性的文章，強調誦。賦比興是《詩經》主要的藝術表現手法。賦是鋪陳，比是比喻，興是起興。對于一般的文章，或側重感性，或側重理性，或兩者兼之。記敘文重在人物、事件、時間、地點的敘述和描寫;議論文重在論點、論據、論證方法的闡析;說明文重在對說明對象及說明方法的理解，它們感性理性相兼，因此強調讀。誦讀就是針對詩文的各自特點充分調動學生的學習積極性，讓學生能多誦多讀，激發閱讀的興趣。

其二在“品”。品是品鑒，品味。品是理性的，是思考的深入。如孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》和張慶余《近試上張水部》，均用曲筆來表達自己真情實意。孟詩用起興手法，首聯、頷聯先言他物，寫臨望洞庭湖所見，渲染了洞庭湖浩淼無涯，碧浪滔天、雄渾壯闊的氣勢。頸聯、尾聯是引起所詠之詞，直抒胸臆，道出真意，即希望張能援引。張詩則用比喻手法，以新嫁娘畫眉深淺是否入時作喻來問考試情況，薦引之意較淡，比喻形象生動，所問得體明了。有了這些比較、鑒別，就能啟發文思、引發想像、拓展視野，進而激發閱讀的興趣。

其三在“賞”。賞是賞讀，是欣賞。充分調動理解力和想像力來欣賞詩文，是感性與理性的交匯升華。如王之渙《登鸛雀樓》、蘇軾《題西林壁》、趙壹《論詩》都以議論入詩，但各有特點，王詩先通過西望東眺，描繪廣袤的空間，再以假設升華，引出作者之見，用的是起興手法。蘇詩則對廬山全貌的題詠，道出了既平凡又深刻的哲理，以形象反觀抽象，也有當局者迷之味。趙詩也用起興手法，先言李杜，再指出人才輩出，前赴后繼歷史規律。三首詩都氣度不凡，深入淺出。《聞官軍收河南河北》是詩圣杜甫“平生第一快詩”。詩歌之“快”，俱由首句”忽傳”引起。一是情感流露之快，杜甫一生顛簸流離，仍懷一片報國之心，當“忽傳”官軍破敵復地的消息后，“涕淚滿衣、喜欲狂”等極寫了其情感變化之快。盡管是“忽傳”，但詩人已感痛快淋漓、喜極而泣。二是動作之快，詩的首聯、頷聯“忽傳、初聞、卻看、漫卷”，頸聯、尾聯“縱酒、還鄉、穿、向”等一竿到底。三是空間跨越之快，“漫卷詩書”“縱酒”“還鄉”，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”。四是詩的氣勢之快，全詩虛實結合，以“忽傳”領起，然后是一瀉千里，勢不可擋，痛快淋漓。不愧為詩圣杜甫“平生第一快詩”。蘇轍《黃州快哉亭記》和蘇軾《水調歌頭》(黃州快哉亭，贈張偓佺)前者是紀游文，記述了作者在快哉亭所見及由此而引發的感慨。后者是詞，作者通過寫景敘事，表達了對友人的稱贊，對亭與景色的贊美，其豪放的氣慨，神奇妙筆盡顯于中。通過賞讀，讓學生在詩文欣賞中感受大自然之美，作者曠達人生之美，詩文藝術手法之美。教學中，要求學生既讀詩文又讀人，讓學生感性與理性高度交匯、內化、升華，覺得讀書有一種快慰，從而激起閱讀的欲望與興趣。

二、知行結合，授之以魚，更授之以漁

教育家葉圣陶說:“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’;到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”因此，要知行結合，授之以魚，更授之以漁，才能更好地促進有效閱讀。

首先，以點帶面、以精講帶泛讀。精講，就是把重點的或有代表性的文章講深講透，這就是“知”，并由此延伸指導學生泛讀，依著精講范例的一些方法對新的文章進行閱讀理解內化，這就是“行”。中職語文上冊六個單元，各個單元所選的課文各有側重，其中第五單元以愛情、愛情觀為主題。就單元教學而言，我采用精講泛讀拓展延伸式的教學方法進行教學。第一篇是舒婷的《致橡樹》，第二篇是裴多菲《我愿意是急流》。前者采用精講，后者采用泛讀。第一篇我先要求學生默讀朗讀，自行過生字生詞關。掃清文字障礙后，指導齊讀。齊讀時注意語感的表達和領略大意，最后，教師才點撥文章大意，對重點字詞句段作重點演繹，并對詩歌比喻和象征表現手法作重點點撥，讓學生明晰詩中主人公否定的愛情觀是什么?肯定的愛情觀是什么?最后指導學生反復吟誦直至背出。第二篇則讓學生自行探討，教師扼要點撥，讓學生自行根據教師的點撥和自身的思考去理解課文。在整個單元的教學中，既有精講，又有泛讀，以精講帶泛讀，讓學生在精講的范例下去理解泛讀的文章，知行結合，既授之以魚，更授之以漁。

其次是比較啟發，舉一反三。春聯“入門一句多恭喜，進步連聲大發財”是口語，但可讀性強，平中見奇。孟浩然詩句“人事有代謝，往來成古今”則高度概括，精煉有加。人們常把:“萬事勝(sheng陰平)意”讀為“萬事勝(sheng去聲)意”，比較一下“勝(sheng陰平)意”與“勝(sheng去聲)意”的不同，前是盡意、遂心之意，后是贏意、勝利之意，但人們在實際生活中有時不一定俱是贏了、勝利了才是最佳的。因此，對“萬事勝意”一詞，既應該讀為“萬事勝(sheng陰平)意”，也應該理解為“盡意、遂心之意”，才是準確的。“莫名其妙”與“莫明其妙”，其中的“名”與“明”，意義有殊，也只有透切理解才能運用得當。通過比較啟發，激發學生善于動腦，從感性到理性，才能提高有效的閱讀能力，始于“知”而終于“行”。

三、抓重點，破難點

抓重點破難點有效實現閱讀現教學的方法，下面就單元閱讀教學、篇章閱讀教學、一節課的閱讀教學如何促進有效閱讀作個粗淺探討。

一個單元的閱讀教學，不一定篇篇課文都要精讀或重點講授。如前面所述《致橡樹》單元是以愛情與愛情觀為主題的單元，是否精讀或泛讀得根據教材和整個單元的重點難點及學生實際來決定。

一篇文章的閱讀教學，也要根據不同情況來確立各自的重點難點來進行精讀或泛讀。如魯迅的《拿來主義》，文章重點在理解第二、三部分作者怎樣辯證地運用舉例、類比、比喻等論證方法來進行論證，因為作者既要論證如何拿來，又要闡析如何對待本國的文化遺產，對文中的“大宅子、孱頭、昏蛋、廢物”等的理解是重點。而文章的難點在第一部分，本文先破后立，開篇是破，對什么是閉關主義、送去主義、拿來主義以諷刺幽默的手法進行了透徹的闡析，然后轉向第二、三部分才是立，即以比喻論證如何拿來。由此看來，只要抓準重點，破解難點，文章就不難理解。同單元的《咬文嚼字》《不求甚解》兩文則采用泛讀，對其重點難點則采取點撥手法。如《不求甚解》，重點點撥“不求甚解”真正含義。指出其不是真的“不求”，而是在于“會意”，在于暫時“放過”，在于“觀其大略”，等等。

一節課的閱讀教學，要有所側重，要有效點撥。所謂要有所側重，是根據不同的課文來安排的。同一篇課文，開新課與復習課，其側重點肯定不同。同是詩歌，也分別側重于吟誦、講授、藝術手法的分析及主題的領略。同是讀課文，可以默讀、朗讀或速讀等等。所謂要有效點撥，這就是說，要點撥到重點難點上。如前面所說的《拿來主義》一文，對其中以“大宅子”所作的喻證，如點撥不到位，其主題就難以理解。《致橡樹》的象征手法與比喻手法點撥不到位，其愛情觀主題也難以理解。

總之，促進有效閱讀，從培養興趣開始，興趣是最好的動力，培養閱讀興趣在讀、在品、在賞。然后知行結合，授之以魚，更授之以漁，并在閱讀教學中通過抓重點破難點來促進有效閱讀。它們之間是一個相輔相成的動態系統。教師只有徹底理解閱讀教學的過程和系統，結合傳統教學方法與現代教育技，才能促進學生的有效閱讀，提高語文學科閱讀教學的效果。

(作者單位:四會市職業中學)

參考文獻:

[1]靳玉樂.現代教育學[M].四川:四川教育出版社，2005.

[2]于中亞，魚浦江.中學語文教育學[M].北京:高等教育出版社，1992.

責任編輯賴俊辰