培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力

有一種現(xiàn)象常常引起我的深入思考，那就是中考英語同樣高分的一批學(xué)生進(jìn)入高中后卻出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幾年前我曾經(jīng)跟蹤調(diào)查了5名從華師附中新世界學(xué)校考上華師附中高中部的學(xué)生共3年時(shí)間。這5名同學(xué)在初中的英語成績(jī)一直處于年級(jí)的領(lǐng)先位置，其中有兩名在廣州市的初三英語競(jìng)賽中還獲得二等獎(jiǎng)，中考成績(jī)也很優(yōu)秀，最低的132分，最高的146分。上了高一后他們的情況發(fā)生了明顯的分化，只有一名同學(xué)的成績(jī)能夠保持在年級(jí)的前列，其他4名同學(xué)不到半年就顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難、成績(jī)逐漸下滑。到了高二，最好的那名同學(xué)還是保持原來的優(yōu)勢(shì)，其他4名同學(xué)的情況又有了新的變化，有兩名經(jīng)過努力，成績(jī)得到了提高，達(dá)到年級(jí)中等或中上的水平，而另外那兩名卻是更加力不從心，到了高考時(shí)也無力補(bǔ)齊。為何差異這么明顯?

高中課堂容量更大，要求更高，語言運(yùn)用情境更復(fù)雜，教學(xué)更加側(cè)重語言的運(yùn)用輸出。對(duì)高一新生來說，高中學(xué)習(xí)本身就存在一個(gè)銜接過渡期。優(yōu)秀群體學(xué)生的特點(diǎn)是反應(yīng)快、記憶好，思維活躍、接受力強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)、常有奇思妙想，不服輸，喜歡挑戰(zhàn)，但是卻不太容易接受他人的思想，好較真，認(rèn)死理，還特看重分?jǐn)?shù)，討厭機(jī)械訓(xùn)練，往往輕視文科，偏重理科。對(duì)于學(xué)習(xí)能力總體上很強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生群體來說，初中課程以及中考的要求不是太高，他們并不需要費(fèi)多大功夫就能獲得不錯(cuò)的考試成績(jī)。但相當(dāng)部分學(xué)生升上高中之后，面臨著學(xué)習(xí)上的銜接問題，就產(chǎn)生了相當(dāng)大的落差。學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力是度過這個(gè)銜接期的關(guān)鍵，也是造成學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異的一大主因。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)方面的問題，我們?cè)诔踔须A段要特別重視培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的適應(yīng)能力。另一個(gè)更加重要的原因就是初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的差異，導(dǎo)致了高中階段學(xué)習(xí)的不同發(fā)展局面，這就需要教師在教學(xué)中從非智力因素入手解決問題。

情感激勵(lì)，魅力感召

學(xué)生喜歡的老師通常有幾種類型。“博學(xué)型”，知識(shí)淵博、無所不知的老師往往能輕易地征服學(xué)生，讓他們敬佩你甚至崇拜你。“幽默型”，幽默風(fēng)趣的語言是一種力量，有幽默感的老師會(huì)給課堂帶來歡樂。“賢妻良母型”，這類老師用他們的責(zé)任心、愛心和耐心感化了一批又一批的調(diào)皮學(xué)生，令他們產(chǎn)生敬意。“哥們型”，能跟學(xué)生打成一片、稱兄道弟、講義氣的老師，學(xué)生也往往會(huì)跟你講義氣，給你面子。“成績(jī)型”，不論你的形象如何，也不管你用了什么辦法，只要你所任教的班級(jí)能出成績(jī)，學(xué)生也不得不服你。我談不上博學(xué)，卻有點(diǎn)小幽默，也算比較講義氣，對(duì)學(xué)生慈愛關(guān)懷，經(jīng)常從他們的角度出發(fā)，替他們考慮問題，受到他們的歡迎，他們的學(xué)習(xí)熱情也被逐漸激發(fā)了出來，算是突破了情感和興趣這一關(guān)。我想，每位老師自身都有學(xué)生喜歡的潛質(zhì)，要充分挖掘，從情感上切入，吸引他們積極投入英語課堂活動(dòng)之中來。

設(shè)計(jì)豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)參與積極性

在輕松愉快之中獲取知識(shí)、提高技能，這樣的課堂是受學(xué)生歡迎的，也是我一直以來努力探索的課堂模式。初中階段的孩子喜歡表現(xiàn)，因此我在課堂設(shè)計(jì)方面有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)活動(dòng)，注重反饋。即使是單純的知識(shí)點(diǎn)講解，我也常巧設(shè)問，讓學(xué)生去思考、表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們活躍的思維。另外，每個(gè)單元的口語活動(dòng)，包括復(fù)述課文、課文相關(guān)話題的課外延伸、對(duì)話或問答、課本劇表演等，既給了同學(xué)們一個(gè)訓(xùn)練提高口頭表達(dá)能力的空間，也給了他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，所獲得的滿足感變成了學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。

加大語言輸入量，培養(yǎng)積累語言材料的意識(shí)

我現(xiàn)在任教的2010屆的初三學(xué)生，是第一屆使用“上海牛津版”教材的學(xué)生。據(jù)我所知，相當(dāng)部分學(xué)校的師生都反映這套教材難度偏大、詞匯量太大、考試成績(jī)偏低。而我要求學(xué)生不管是“二會(huì)”、“三會(huì)”還是“四會(huì)”詞匯，全部都要掌握，而且我把每個(gè)單元的上課時(shí)數(shù)減少一到兩個(gè)課時(shí)，每學(xué)期還增加一個(gè)單元的課外內(nèi)容作為補(bǔ)充教材，一同納入期末考試的范圍。不僅如此，我每個(gè)單元還能安排單詞聽寫、單元小測(cè)驗(yàn)以及講評(píng)、閱讀考查及分析、口語的一一過關(guān)活動(dòng)。我之所以能夠把課內(nèi)的時(shí)間安排得這么從容，源于我要求學(xué)生從初一開始就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。生詞在學(xué)習(xí)新課之前先過關(guān);每天堅(jiān)持完成至少兩篇的課外閱讀，同時(shí)我輔之以對(duì)語言現(xiàn)象的觀察和探究的習(xí)慣引導(dǎo)，幫助他們從課外的閱讀文章中積累新的詞匯、知識(shí)點(diǎn)或句型。從量變到質(zhì)變，長(zhǎng)期的積累，使學(xué)生們獲益良多，真正領(lǐng)會(huì)了這種要求可以為他們的學(xué)習(xí)帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，因而都堅(jiān)持了下來，并養(yǎng)成了習(xí)慣，部分同學(xué)甚至加大了學(xué)習(xí)量，提高了對(duì)自己的要求。我們的學(xué)生不是簡(jiǎn)單地完成初中課程內(nèi)容，而是制定了有效的課外拓展計(jì)劃，一直堅(jiān)持課外英語閱讀、英語電影欣賞等不同形式的語言應(yīng)用活動(dòng)。凡是堅(jiān)持下去的同學(xué)，在高中階段都有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，也能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)造既有競(jìng)爭(zhēng)也有互助的良好學(xué)習(xí)氛圍

同伴互助是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)的有效學(xué)習(xí)方式。這樣的集體競(jìng)爭(zhēng)自不用說，但要形成相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同提高的氛圍就需要老師的用心引導(dǎo)。我設(shè)計(jì)了許多小組任務(wù)，需要小組每個(gè)成員都有所貢獻(xiàn)，教學(xué)也往往采取分組完成的形式，每個(gè)小組完成一篇文章，包括生詞的查閱、文章的解釋和知識(shí)點(diǎn)的積累，然后推選代表向全班做匯報(bào)。同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式，并從中學(xué)會(huì)了互助，學(xué)會(huì)了如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，頗有獲益。另外，每次試卷講評(píng)，我都會(huì)給出幾分鐘的時(shí)間讓同學(xué)們先討論，小組內(nèi)能解決的問題盡量在組內(nèi)解決，這種方式學(xué)生也很喜歡。重要的是營(yíng)造了好的集體學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍。

經(jīng)過兩年多的熏陶，這屆學(xué)生的英語整體水平和學(xué)習(xí)能力有了很大提高，尤其在詞匯、閱讀和口頭表達(dá)方面更加突出。我們年級(jí)的4名同學(xué)參加TOFEL考試，跟高中同學(xué)同臺(tái)競(jìng)技，分別取得102、100、94、93分。40名同學(xué)參加2010全球Spelling Bee第一輪的校際競(jìng)賽，有2名同學(xué)分別獲得金牌和銅牌;Top 15(235分以上)的8人，占20%。5名同學(xué)參加廣州市英語教研室舉辦的2009年九年級(jí)英語讀寫競(jìng)賽，3名獲一等獎(jiǎng)，2名獲二等獎(jiǎng)。我相信他們能夠高分通過中考，更能把這種優(yōu)勢(shì)保持到整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段。

責(zé)任編輯 魏文琦