培養優秀學生可持續發展的英語學習能力

有一種現象常常引起我的深入思考，那就是中考英語同樣高分的一批學生進入高中后卻出現了不同的學習狀態。幾年前我曾經跟蹤調查了5名從華師附中新世界學校考上華師附中高中部的學生共3年時間。這5名同學在初中的英語成績一直處于年級的領先位置，其中有兩名在廣州市的初三英語競賽中還獲得二等獎，中考成績也很優秀，最低的132分，最高的146分。上了高一后他們的情況發生了明顯的分化，只有一名同學的成績能夠保持在年級的前列，其他4名同學不到半年就顯現出學習困難、成績逐漸下滑。到了高二，最好的那名同學還是保持原來的優勢，其他4名同學的情況又有了新的變化，有兩名經過努力，成績得到了提高，達到年級中等或中上的水平，而另外那兩名卻是更加力不從心，到了高考時也無力補齊。為何差異這么明顯?

高中課堂容量更大，要求更高，語言運用情境更復雜，教學更加側重語言的運用輸出。對高一新生來說，高中學習本身就存在一個銜接過渡期。優秀群體學生的特點是反應快、記憶好，思維活躍、接受力強，個性張揚、常有奇思妙想，不服輸，喜歡挑戰，但是卻不太容易接受他人的思想，好較真，認死理，還特看重分數，討厭機械訓練，往往輕視文科，偏重理科。對于學習能力總體上很強的優秀學生群體來說，初中課程以及中考的要求不是太高，他們并不需要費多大功夫就能獲得不錯的考試成績。但相當部分學生升上高中之后，面臨著學習上的銜接問題，就產生了相當大的落差。學生的適應性和學習能力是度過這個銜接期的關鍵，也是造成學習表現差異的一大主因。為了應對這個方面的問題，我們在初中階段要特別重視培養學生較強的學習能力，強化他們的適應能力。另一個更加重要的原因就是初中的學習習慣及對語言學習的認識和態度的差異，導致了高中階段學習的不同發展局面，這就需要教師在教學中從非智力因素入手解決問題。

情感激勵，魅力感召

學生喜歡的老師通常有幾種類型。“博學型”，知識淵博、無所不知的老師往往能輕易地征服學生，讓他們敬佩你甚至崇拜你。“幽默型”，幽默風趣的語言是一種力量，有幽默感的老師會給課堂帶來歡樂。“賢妻良母型”，這類老師用他們的責任心、愛心和耐心感化了一批又一批的調皮學生，令他們產生敬意。“哥們型”，能跟學生打成一片、稱兄道弟、講義氣的老師，學生也往往會跟你講義氣，給你面子。“成績型”，不論你的形象如何，也不管你用了什么辦法，只要你所任教的班級能出成績，學生也不得不服你。我談不上博學，卻有點小幽默，也算比較講義氣，對學生慈愛關懷，經常從他們的角度出發，替他們考慮問題，受到他們的歡迎，他們的學習熱情也被逐漸激發了出來，算是突破了情感和興趣這一關。我想，每位老師自身都有學生喜歡的潛質，要充分挖掘，從情感上切入，吸引他們積極投入英語課堂活動之中來。

設計豐富的語言實踐活動，調動參與積極性

在輕松愉快之中獲取知識、提高技能，這樣的課堂是受學生歡迎的，也是我一直以來努力探索的課堂模式。初中階段的孩子喜歡表現，因此我在課堂設計方面有意識地多創設情景，設計活動，注重反饋。即使是單純的知識點講解，我也常巧設問，讓學生去思考、表現，調動他們活躍的思維。另外，每個單元的口語活動，包括復述課文、課文相關話題的課外延伸、對話或問答、課本劇表演等，既給了同學們一個訓練提高口頭表達能力的空間，也給了他們一個表現自我的機會，所獲得的滿足感變成了學習英語的強大動力。

加大語言輸入量，培養積累語言材料的意識

我現在任教的2010屆的初三學生，是第一屆使用“上海牛津版”教材的學生。據我所知，相當部分學校的師生都反映這套教材難度偏大、詞匯量太大、考試成績偏低。而我要求學生不管是“二會”、“三會”還是“四會”詞匯，全部都要掌握，而且我把每個單元的上課時數減少一到兩個課時，每學期還增加一個單元的課外內容作為補充教材，一同納入期末考試的范圍。不僅如此，我每個單元還能安排單詞聽寫、單元小測驗以及講評、閱讀考查及分析、口語的一一過關活動。我之所以能夠把課內的時間安排得這么從容，源于我要求學生從初一開始就養成自主學習的良好習慣。生詞在學習新課之前先過關;每天堅持完成至少兩篇的課外閱讀，同時我輔之以對語言現象的觀察和探究的習慣引導，幫助他們從課外的閱讀文章中積累新的詞匯、知識點或句型。從量變到質變，長期的積累，使學生們獲益良多，真正領會了這種要求可以為他們的學習帶來實質性的幫助，因而都堅持了下來，并養成了習慣，部分同學甚至加大了學習量，提高了對自己的要求。我們的學生不是簡單地完成初中課程內容，而是制定了有效的課外拓展計劃，一直堅持課外英語閱讀、英語電影欣賞等不同形式的語言應用活動。凡是堅持下去的同學，在高中階段都有較強的適應能力，也能繼續保持學習上的優勢。

創造既有競爭也有互助的良好學習氛圍

同伴互助是發揮群體優勢的有效學習方式。這樣的集體競爭自不用說，但要形成相互學習、相互啟發、共同提高的氛圍就需要老師的用心引導。我設計了許多小組任務，需要小組每個成員都有所貢獻，教學也往往采取分組完成的形式，每個小組完成一篇文章，包括生詞的查閱、文章的解釋和知識點的積累，然后推選代表向全班做匯報。同學們已經習慣了這種學習方式，并從中學會了互助，學會了如何取長補短，頗有獲益。另外，每次試卷講評，我都會給出幾分鐘的時間讓同學們先討論，小組內能解決的問題盡量在組內解決，這種方式學生也很喜歡。重要的是營造了好的集體學習習慣和氛圍。

經過兩年多的熏陶，這屆學生的英語整體水平和學習能力有了很大提高，尤其在詞匯、閱讀和口頭表達方面更加突出。我們年級的4名同學參加TOFEL考試，跟高中同學同臺競技，分別取得102、100、94、93分。40名同學參加2010全球Spelling Bee第一輪的校際競賽，有2名同學分別獲得金牌和銅牌;Top 15(235分以上)的8人，占20%。5名同學參加廣州市英語教研室舉辦的2009年九年級英語讀寫競賽，3名獲一等獎，2名獲二等獎。我相信他們能夠高分通過中考，更能把這種優勢保持到整個高中學習階段。

責任編輯 魏文琦