不容忽視的幾種學(xué)教不和諧現(xiàn)象

隨著新課程不斷地深入實踐，有效教學(xué)也越來越引起大家的重視和關(guān)注。我市從課改的第二階段開始，就圍繞“有效教學(xué)”進行了廣泛的探索，取得了一定的效果和成績。為了總結(jié)、交流、研討有效教學(xué)的成功經(jīng)驗和存在的問題，市教研室發(fā)起了面向全市初中、高中教學(xué)的問卷調(diào)查活動。問卷包括教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容涉及教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)效果、課后輔導(dǎo)、教學(xué)研究和教學(xué)開發(fā)等方面。調(diào)查結(jié)果總的情況是好的，與我們預(yù)期的目標也基本一致，但有一些問題調(diào)查在學(xué)生和教師之間出現(xiàn)了較大的反差，反映了“學(xué)”與“教”的不和諧，直接影響了有效教學(xué)的全面推進。

一、教學(xué)理解上出現(xiàn)的偏差

課堂教學(xué)效果的好壞與什么因素有關(guān)?也許我們能夠給出很多答案。如果在問題里加上“最重要的決定因素”，回答起來可能就沒有那么輕松了，或許這正是我們在教學(xué)中都在探討的問題。在師生問卷中都設(shè)計了“影響課堂教學(xué)效果最重要的決定因素”的問題，調(diào)查結(jié)果是:教師問卷為多選題，84.5%的教師選擇了“教學(xué)方法”，62.7%的教師選擇了“學(xué)生素質(zhì)”，59.3%的教師選擇了“教師水平”，只有26.8%的教師選擇了“學(xué)習(xí)管理”，21.8%的教師選擇了“教學(xué)條件”;學(xué)生問卷為單選題，42.6%的學(xué)生選擇了“自我要求”，33.9%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，只有16.0%的學(xué)生選擇了“教學(xué)方法”，7.5%的學(xué)生選擇了“教師水平”。教師把影響教學(xué)效果的關(guān)鍵放在了教學(xué)方法、教師水平和學(xué)生素質(zhì)上，而學(xué)生認為最主要的因素是學(xué)生自身的因素(自我要求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ))，很少學(xué)生認為是教師水平和教學(xué)方法。

教師與學(xué)生在教學(xué)效果影響因素認識上的偏差，是由來已久就存在的問題。這種偏差最大的根源就是教師放大了自己的作用，一直以來教師都是把學(xué)生抱在懷里“喂”，追求自己在課堂教學(xué)中的完美。事實上，再完美的講授也只能是教師的完美，充滿課堂的是教師個人的思維，而不是學(xué)生的思維，這樣的課堂往往是學(xué)生聽得很明白，課后卻什么也不明白，更不懂得去獨立解決學(xué)習(xí)問題，而且被動接受的東西也容易遺忘。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，我們要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，真正把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生自己。所以，教師在教學(xué)中要積極研究學(xué)生，養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)的目的性、針對性和有效性。

二、教學(xué)準備上出現(xiàn)的偏差

教學(xué)準備做得越充分，課堂教學(xué)的效益就越高。學(xué)校也很重視課前準備，對課前準備進行了一系列的規(guī)范和要求，也注意加強對課前教學(xué)準備情況的檢查。但課前準備的質(zhì)量又千差萬別，跟教師個人在教學(xué)上的研究有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)在對教學(xué)的加工和處理上，反映在教學(xué)各個細節(jié)的設(shè)計上。在師生問卷中都設(shè)計了“課內(nèi)外練習(xí)和作業(yè)的來源”的問題，調(diào)查結(jié)果是:教師問卷中，90.9%的教師選擇了“全部自己設(shè)計”或“部分自己設(shè)計”，9.1%的教師選擇了“完全使用教材”或“完全使用資料”;學(xué)生問卷中，68.1%的學(xué)生選擇了“學(xué)校統(tǒng)一征訂資料上的練習(xí)”或“書本上的練習(xí)”，28.4%的學(xué)生選擇了“有專門的教師自己編制的練習(xí)”。數(shù)據(jù)顯示，教師和學(xué)生對練習(xí)、作業(yè)的來源的認識是不同的。也許這不能說明教師沒有對練習(xí)和作業(yè)進行設(shè)計，但至少說明學(xué)生對教師使用資料的目的和意圖并不明確，所以才出現(xiàn)這種認識和理解上的差別。

在一次學(xué)生座談?wù){(diào)研活動中，學(xué)生談到每一節(jié)課教師都有一份試題，但每份試題做完后都不知道為什么做這些題，到底收獲了什么。練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計是有目的性、針對性和系統(tǒng)性的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)和作業(yè)中得到鞏固、運用、提高和發(fā)展?，F(xiàn)在的教輔資料滿天飛，教師過分依賴或簡單對資料進行剪貼，都會使練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)量打折扣。所以，要認真分析征訂資料的特點和優(yōu)勢，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，領(lǐng)會課程教學(xué)的要求，結(jié)合自己教學(xué)的特點和風(fēng)格，大膽地對有關(guān)資料進行取舍，形成有自己特色的練習(xí)和作業(yè)設(shè)計的思路，真正提高練習(xí)和作業(yè)的質(zhì)量和效益。

三、教學(xué)組織上出現(xiàn)的偏差

課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生主動參與，積極開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，就必須要把學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。事實上是怎樣的呢?在教師問卷中設(shè)計了“課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的分配”的問題，調(diào)查結(jié)果是:6.7%的教師選擇了“主要是教師講”，47.6%的教師選擇了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間比例達到了1/4”，34.5%的教師選擇了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間比例達到了1/2”，11.2%的教師選擇了“主要是學(xué)生自己學(xué)”。在學(xué)生問卷中設(shè)計了“教師在課堂上是否講得多”的問題，調(diào)查結(jié)果是:86.6%的學(xué)生選擇了“太多”或“較多”。數(shù)據(jù)顯示，93.3%的教師認為給學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的時間，但大部分學(xué)生還是覺得教師講得多，這說明教師與學(xué)生在理解自主學(xué)習(xí)上還是有偏差的。盡管教師給了學(xué)生時間，但給的時間是用來機械性地完成教師布置的任務(wù)，沒有留給學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性沒有得到體現(xiàn)，這也不是真正的自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)不只是時間上的問題，也不是給多少時間的問題。所以，教師應(yīng)該關(guān)注自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生是否積極主動參與到自主學(xué)習(xí)活動中來。但是，自主學(xué)習(xí)首先又是時間的問題。教師的教學(xué)行為常常有慣性，當走上講臺就會忍不住要講，而且一講就不能停下來。一些學(xué)校提出“20+25”模式(教師講20分鐘，學(xué)生學(xué)25分鐘)、“10+35”模式(教師講10分鐘，學(xué)生學(xué)35分鐘)等，在教與學(xué)的時間上進行了明確的分配，不管是否科學(xué)，但至少在扭轉(zhuǎn)教師課堂教學(xué)行為上起到了積極的作用。當時間還給學(xué)生后，教師就會想怎樣讓學(xué)生利用好這些時間，怎樣自主地開展學(xué)習(xí)，怎樣提高自主學(xué)習(xí)的效果，從而引導(dǎo)教師去研究自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開展。

四、教學(xué)開發(fā)上出現(xiàn)的偏差

新一輪課程改革為學(xué)科課程開發(fā)提供了空間，也提出了要求，對豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神有著積極的意義。從學(xué)科角度進行教學(xué)開發(fā)的范圍很寬，包括校本課程、校本資料、學(xué)科綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科興趣小組等，有利于為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生朝向多元發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。課改以來，我們在教學(xué)開發(fā)上做得怎樣呢?在教師問卷中設(shè)計了“圍繞校本課程、校本教材和校本活動等開發(fā)情況”的問題，調(diào)查結(jié)果是:73.4%的教師選擇了“常有”或“有，但較少”，26.6%的教師選擇了“很少”或“沒有”。在學(xué)生問卷中設(shè)計了“學(xué)校開展興趣小組、研究性學(xué)習(xí)、第二課堂活動等活動情況”的問題，調(diào)查結(jié)果是:59.4%的學(xué)生選擇了“經(jīng)?！被颉坝袝r”(高中學(xué)生選擇率只有46.3%)，40.6%的學(xué)生選擇了“很少”或者“沒有”。數(shù)據(jù)顯示，我們在教學(xué)開發(fā)上做得還不夠，而且教師與學(xué)生的調(diào)查情況有一定的出入，這主要是因為教師在教學(xué)開發(fā)上主要放在了校本資料的開發(fā)，形式比較單一，質(zhì)量也不高，需要引起更多的關(guān)注和重視。

教學(xué)開發(fā)是學(xué)科教學(xué)很好的補充，是中學(xué)教學(xué)不可分割的一部分。但是因為認識和理解上的問題，特別是中學(xué)因為有中考和高考，受“考什么抓什么”思想的影響，學(xué)校在教學(xué)開發(fā)上舉步維艱?，F(xiàn)在必須要意識到關(guān)注學(xué)科發(fā)展與關(guān)注教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展一樣重要，教師一定要研究學(xué)科課程，從學(xué)科課程的角度發(fā)掘?qū)W科教育素材，通過教學(xué)開發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；蛘哌@樣說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng)，以及在學(xué)科綜合實踐活動過程中培養(yǎng)的綜合能力，有利于學(xué)生對學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

教學(xué)是由很多細節(jié)組成的，教學(xué)過程存在預(yù)設(shè)和生成的矛盾，需要不斷調(diào)節(jié)和平衡。學(xué)與教之間的不和諧就是一種不平衡，需要不斷地反思和調(diào)整，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地得到優(yōu)化，教學(xué)效果不斷地得到提高。

責(zé)任編輯黃日暖