讓政治課教學回歸生活

“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念之一，它要求中學思想品德課教學“把生活作為本源，以生活為本”。初中學生的心理特點要求其思想品德的形成與發展，要有正確的價值觀引導，又要經過自身獨立思考和親身實踐。事實證明，中學生思想品德的形成離不開他們對生活的體驗、認識和感悟，因而只有回歸生活的教學活動，才能有效地引發學生內心的道德情感和道德認知。這就要求教師要充分關注學生的實際生活，讓學生帶著現實生活中的問題，帶著他們主動探索生活的興趣走進課堂，通過道德實踐和生活實踐的自主探究，促進思想品德的知行統一。本文結合思想品德課教學實踐，談談讓思想政治教學回歸生活的幾種做法。

一、創設生活情境

創設情境，是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際生活的情境，把生活搬進課堂，用生活情境再現教學內容，讓學生在生活體驗中撥動心弦，達成共識。

如在教學《關愛自然，從我做起》一課時，為了增強學生尊重生命、保護生物多樣性意義的認識，我組織學生排演情景劇《野味餐館》:小李一家周末外出郊游，中午時分，爸爸提議去當地一家有名的野味餐館吃野味，小李和媽媽積極響應。進入餐館，小李因發現菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，餐館老板卻回答:“沒事，我們已賣了好多年……”然后組織學生討論:這家野味館的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物，為什么?如果有人請你吃野味，你該怎么辦?如果你發現有人在捕殺或販賣國家保護動物，你該怎么做?

通過創設生活情境，在課堂教學中再現生活，能使學生充分調動參與教學的積極性，引發體驗的愿望與需求，不知不覺地進入生活情境，去感受、體驗、探索，達到自我感知、自我認識、自我教育的目的。

二、創設生活空間

在傳統的課堂教學中，學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容“亂說亂動”，缺乏寬松的生活空間和交往空間，因而抑制了開放思維和想象空間產生的可能性。而通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于他們熟悉的生活環境中開展教學活動，離開了高高的講臺，打亂了插秧式的痤位安排，為有效地釋放學生的思維活力提供了寬松的學習氛圍。我在教學中組織了一次“實話實說”訪談活動，把課堂教學形式改成一次訪談節目，效果就很好。活動中，教師當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾。嘉賓和觀眾一起暢談在社會生活中遇到的各種問題，如我們中學生該如何面對學習或生活中的困境，應怎樣正確處理和家長之間的矛盾，等等。寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，有效地融洽了師生、同學之間的關系，提高了教學質量。

又如在教學《學會與父母溝通》一課時，我先讓一位學生談自己與父母相處過程中的各種煩惱，然后將家長請進課堂講述家長的煩惱，再組織學生自主探究，尋找造成孩子與父母溝通困難的原因，在家長和學生互動的基礎上，探計如何搭建家長與孩子心靈溝通的橋梁。

三、組織課外活動

思想品德課設置課后探究活動，目的是為了鼓勵全體學生參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到形成健康心理的目的。古人說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是讓學生從課堂回歸生活的重要手段。因此，思想品德課教學要充分利用課后探究這一欄目，讓課堂教學回歸生活，鼓勵學生積極參與社會實踐，在生活實際中發現問題，利用所學知識解決實際問題。

如教學《依法保護人類共有的家園》一課后，我布置學生開展了一次課外拓展活動——調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角，找出存在問題的原因，設計解決問題的方案。在課堂交流中，學生提供了許多有價值的方案:有充分利用村委會宣傳欄進行環保宣傳的，有一起合作寫環保倡議書的，有給村支部書記寫信反映情況的……通過社會生活，學生的認識得到了深化，培養了發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在生活體驗中，學生能科學地認識自身，掌握一些應付突發事件、澄清疑惑、處理問題的技能，從而有益于他們形成健康的心理和人格，在體驗中逐漸形成正確的道德認知和道德情感。

責任編輯黃日暖