小練筆,促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

教育家葉圣陶指出:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”怎樣才能“練成閱讀和作文的熟練技能”呢?通過實踐，我覺得借助小練筆對學(xué)生寫作能力的提高很有幫助。

所謂小練筆，其實就是根據(jù)教學(xué)需要，在課前布置學(xué)生模仿課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行片段寫作。教師在教學(xué)課文時通過創(chuàng)設(shè)探究題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的小練筆與課文具體文段加以比較，深入理解課文所蘊含的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文的精妙，認(rèn)識自己寫作上存在的差距，通過反復(fù)訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

下面就以教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章的第一課時為例，談?wù)勎医淌趯W(xué)生小練筆的做法。本課時其中一個教學(xué)目標(biāo)是要理解環(huán)境描寫的作用。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文并仿照《故鄉(xiāng)》開頭部分的環(huán)境描寫進(jìn)行小練筆，給自己家鄉(xiāng)的景色寫一段話。在分析課文環(huán)境描寫作用時，告訴學(xué)生魯迅筆下的故鄉(xiāng)是老的，我們家鄉(xiāng)是新的，先讓學(xué)生集體討論新老家鄉(xiāng)的不同，然后分組討論自己對家鄉(xiāng)景色描寫的小練筆，再請小組代表發(fā)言，看看哪個同學(xué)寫的好，好在什么地方。

學(xué)生的小練筆，通過大家的討論推舉，選出優(yōu)秀作品。其優(yōu)點不外乎用詞準(zhǔn)確、句子優(yōu)美，善用比喻、擬人等修辭手法來描繪家鄉(xiāng)的美麗罷了。這時教師適時地引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析《故鄉(xiāng)》第一、第二自然段，讓學(xué)生比較一下自己筆下的家鄉(xiāng)和魯迅筆下的故鄉(xiāng)有何不同，很多學(xué)生都能指出自己筆下的家鄉(xiāng)美麗，魯迅筆下的故鄉(xiāng)死氣沉沉，沒有一絲活氣。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同之景是怎么表達(dá)出來的?？勺寣W(xué)生找一找《故鄉(xiāng)》段中交代的時間(冬天)、天氣情況(陰晦)等詞語，比較一下自己或同學(xué)所寫片段中的這類詞語，使學(xué)生明白作者是借助這些詞語來表達(dá)，是通過這些詞語來營造一種氛圍的。這也讓學(xué)生知道這些詞語會直接影響人物的心情，體會到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時，其所見的一切也會帶著個人情感色彩。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納總結(jié)出環(huán)境描寫的作用來。此外，通過分析比較，使學(xué)生明白在寫作上作者筆下的景物是通過人的眼睛去看去發(fā)現(xiàn)的，它飽含著作者的情感。情和景是渾然一體的，缺少情感的景就算寫得再美也不會打動人。這就為教育學(xué)生如何寫景樹立了一個鮮活的范例，學(xué)生再寫景時就會用情景交融的手法進(jìn)行描寫了。

為進(jìn)一步理解課文的精妙，讓寫得好、用詞準(zhǔn)確、句子優(yōu)美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉(xiāng)再作一比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字，再進(jìn)一步拓展延伸到老舍的《濟(jì)南的冬天》中第四自然段寫村莊寫雪用的那個“臥”字。這一比較，能讓學(xué)生明白大師們用詞的凝煉，感受文學(xué)的語言美，提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力，并給學(xué)生的模仿寫作提供可借鑒的典范。

學(xué)生通過課前模仿課文文段寫小練筆，上課時再結(jié)合課文文段進(jìn)行比較，在閱讀和寫作上都能得到實質(zhì)性的提升。課前學(xué)生為了寫好小練筆，肯定會認(rèn)真研讀所仿寫的內(nèi)容，預(yù)習(xí)課文的任務(wù)就會得到有效落實。此外，學(xué)生怕寫作文，不知寫什么，課文教材內(nèi)容給學(xué)生提供了許多富有情趣的語言素材，解決了他們不知寫什么的難題。經(jīng)過長期模仿訓(xùn)練，作者的思想感情、寫作技巧就會潛移默化地感染學(xué)生。從教學(xué)效果看，找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點，讓學(xué)生模仿習(xí)作，不失為一種提高學(xué)生寫作能力的好方法。

正如葉圣陶所說，語文也是一本作文教科書。所以，語文教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮課文的示范作用，重視閱讀對作文的積極影響，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容時學(xué)會寫作。只要充分挖掘課文本身所具有的讀寫因素，細(xì)心研究課文的寫作思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生品味文中的佳詞妙句，就能達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙重效應(yīng)。

小練筆使學(xué)生在豐富多彩的語言實踐情境中，通過深讀文本，內(nèi)化語言，積累語言，習(xí)得語言，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。學(xué)生成為了讀寫的主體，課堂效率自然就會成倍提高了。

責(zé)任編輯黃日暖