小練筆,促進學生寫作能力的提高

教育家葉圣陶指出:“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”怎樣才能“練成閱讀和作文的熟練技能”呢?通過實踐，我覺得借助小練筆對學生寫作能力的提高很有幫助。

所謂小練筆，其實就是根據教學需要，在課前布置學生模仿課文有關內容進行片段寫作。教師在教學課文時通過創(chuàng)設探究題，引導學生將自己的小練筆與課文具體文段加以比較，深入理解課文所蘊含的藝術魅力，讓學生從中領悟課文的精妙，認識自己寫作上存在的差距，通過反復訓練，從而達到提高學生寫作能力的目的。

下面就以教學魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章的第一課時為例，談談我教授學生小練筆的做法。本課時其中一個教學目標是要理解環(huán)境描寫的作用。為了完成這一教學目標，課前我布置學生預習課文并仿照《故鄉(xiāng)》開頭部分的環(huán)境描寫進行小練筆，給自己家鄉(xiāng)的景色寫一段話。在分析課文環(huán)境描寫作用時，告訴學生魯迅筆下的故鄉(xiāng)是老的，我們家鄉(xiāng)是新的，先讓學生集體討論新老家鄉(xiāng)的不同，然后分組討論自己對家鄉(xiāng)景色描寫的小練筆，再請小組代表發(fā)言，看看哪個同學寫的好，好在什么地方。

學生的小練筆，通過大家的討論推舉，選出優(yōu)秀作品。其優(yōu)點不外乎用詞準確、句子優(yōu)美，善用比喻、擬人等修辭手法來描繪家鄉(xiāng)的美麗罷了。這時教師適時地引導學生朗讀分析《故鄉(xiāng)》第一、第二自然段，讓學生比較一下自己筆下的家鄉(xiāng)和魯迅筆下的故鄉(xiāng)有何不同，很多學生都能指出自己筆下的家鄉(xiāng)美麗，魯迅筆下的故鄉(xiāng)死氣沉沉，沒有一絲活氣。再進一步引導學生思考兩種不同之景是怎么表達出來的。可讓學生找一找《故鄉(xiāng)》段中交代的時間(冬天)、天氣情況(陰晦)等詞語，比較一下自己或同學所寫片段中的這類詞語，使學生明白作者是借助這些詞語來表達，是通過這些詞語來營造一種氛圍的。這也讓學生知道這些詞語會直接影響人物的心情，體會到作者的心情是愉悅抑或壓抑苦悶時，其所見的一切也會帶著個人情感色彩。然后再進一步引導，讓學生歸納總結出環(huán)境描寫的作用來。此外，通過分析比較，使學生明白在寫作上作者筆下的景物是通過人的眼睛去看去發(fā)現(xiàn)的，它飽含著作者的情感。情和景是渾然一體的，缺少情感的景就算寫得再美也不會打動人。這就為教育學生如何寫景樹立了一個鮮活的范例，學生再寫景時就會用情景交融的手法進行描寫了。

為進一步理解課文的精妙，讓寫得好、用詞準確、句子優(yōu)美的小練筆片段與魯迅筆下的故鄉(xiāng)再作一比較，引導學生發(fā)現(xiàn)魯迅在用詞上的精確。如分析文段中的“橫”字能否換成“躺”字，再進一步拓展延伸到老舍的《濟南的冬天》中第四自然段寫村莊寫雪用的那個“臥”字。這一比較，能讓學生明白大師們用詞的凝煉，感受文學的語言美，提高學生的閱讀分析和理解能力，并給學生的模仿寫作提供可借鑒的典范。

學生通過課前模仿課文文段寫小練筆，上課時再結合課文文段進行比較，在閱讀和寫作上都能得到實質性的提升。課前學生為了寫好小練筆，肯定會認真研讀所仿寫的內容，預習課文的任務就會得到有效落實。此外，學生怕寫作文，不知寫什么，課文教材內容給學生提供了許多富有情趣的語言素材，解決了他們不知寫什么的難題。經過長期模仿訓練，作者的思想感情、寫作技巧就會潛移默化地感染學生。從教學效果看，找準讀與寫的結合點，讓學生模仿習作，不失為一種提高學生寫作能力的好方法。

正如葉圣陶所說，語文也是一本作文教科書。所以，語文教師在閱讀教學中，要充分發(fā)揮課文的示范作用，重視閱讀對作文的積極影響，讓學生在理解課文內容時學會寫作。只要充分挖掘課文本身所具有的讀寫因素，細心研究課文的寫作思路和方法，引導學生品味文中的佳詞妙句，就能達到以讀促寫、以寫促讀的雙重效應。

小練筆使學生在豐富多彩的語言實踐情境中，通過深讀文本，內化語言，積累語言，習得語言，大大提高了閱讀教學中寫的密度，提高了語言文字訓練的強度。學生成為了讀寫的主體，課堂效率自然就會成倍提高了。

責任編輯黃日暖