一次失敗的“成功”教育

B不是我的學生，也不在我的學校就讀。他的父母在他小學時就離異了，現在親生父母仍共同承擔著孩子的教育責任。B的性格因此變得內向，卻沒有不良習慣，還考上了本市的一所重點中學，讀上了文科重點班。但B進入高中后，成績始終不見提高，一直處于班級中等，從不會大起大落，相當的穩定。班主任說可能是他用的時間不夠，他就在父母的督促下連周末、寒假都泡在了書堆題海里，半年下來只有歷史增長了10來分，總成績進步仍不大。后來文理分科后，新班主任又說可能是孩子還沒有能找到適合自己的學習方法，建議了幾種學習方法并實施后B的成績也不見提高。最后新班主任給了B一個“需要堅持到底，注意細節”的評價就沒有后續了。至今，B的成績仍穩穩當當的，提不高，也降不下。朋友聯系我，讓我幫著想想辦法。

是什么原因造成如此“聽話”的孩子(老師和家長怎么建議，他就怎么做)成績總是停滯不前呢?我產生了濃厚的興趣，約B在周末交流了一個多小時。通過相互了解，建立初步信任后，B非常樂意地做了一次詞語聯想:

人:事、物、男人、女人、小孩、老人、房子、家人、朋友、同學、友情、感情、睡覺、吃飯、迷路、上學、心情、未來、一切

網:籃網、獵人、鳥、槍、狗、陷井(阱)、網易、蜘蛛網、網絡、蜘蛛俠、騙子、好人、善良、回報、報應、該遭、上網、漁網、漏網之魚

跑:跑得快、撲克、冠軍、金牌、榮譽、還鄉、干瞪眼、走、走路、漫步、快跑、追趕、超越、趕上、卡位、沖刺、發力、沖線、第一

天空:極限、飛機、藍天、白云、太陽、宇宙、星球、飛碟、外星人、星球大戰、航天、休斯敦、美國、波士頓、洛杉磯、太平洋、湛藍、一望無際、永恒

可是:如果、假如、因為、所以、但是、并且、馬上、立刻、迅速、雷厲風行、緩慢、蝸牛、向上、恒心、努力、何況、也許、不過、OK

這樣的詞語聯想一看就不像是一個高分生的，就是沒有讀過高中，沒有讀過文科的人也能寫成這樣。初步分析，有以下特點:

1. 詞匯不豐富，涉及面很狹窄，視野不開闊，多是眼前生活化的東西，很感官化，幾乎看不到書面語(僅有三個成語)。

2. 缺乏與學習相關的詞匯。如沒有抽象詞匯(特別是關于政治、歷史、地理等學科概念性的詞匯)，沒有專業名詞(僅有幾個地理名詞)等。完全體現不出是一名高中文科生應有的詞匯量和詞匯水平。

3. 嚴重缺少大詞，整個詞語聯想沒有涉及民族精神、國家命運、生命成長、宏偉志愿等表現大問題的詞匯。

4. 詞語間關系簡單。B的詞語聯想幾乎都是圍繞著領詞產生的，只有簡單的表面聯系(近義詞、同類詞較多)，缺乏必要的邏輯關系和邏輯跳躍。

通過這樣的分析，再根據他平時很努力的表現，我推斷他的學科結構應該是這樣的:需要積累的學科英語比較好;語文的基礎題能過關，但主觀題特別是閱讀理解和作文的分數不高;高中的歷史和政治由于不再像初中那樣只需要記憶而更多的需要理解與分析，變成了他的弱項;他的地理成績要稍好一些，極大可能是興趣的原因;數學是他最弱的學科，對做過的題目可能好些，但是對新題就會無從下手。

我逐一詢問了B的學科情況，得到的答復與我的推斷驚人的吻合。但現在孩子已經高二，學校課程也很緊張，如果從頭補救很難實施。我又詢問了關于他所在學校的一些基本情況，如作息時間、教師特點、作業特點、自習情況等，為他擬定了以下干預方案:

1. 根據當天語文課上新學的重點新詞(特別是成語、諺語、名言名句)，英語課上學到的固定短語、句式等每日造句或者寫短語，以提高他對詞匯和固定短語的運用能力。

2. 根據每周歷史課中的核心問題，從政治的經濟學常識、哲學認識論，地理學的地理位置、文化背景等方面加以分析和理解，寫一份讀書筆記或者分析報告。

3. 在數學上建立“例題信息庫”，就是將當天習題完成后，再回頭把所做的習題頁碼題號寫在例題旁邊，并注明例題與習題之間的關系。這樣做不僅能加強他對例題的認識，提高做題的熟練程度，還能加強他的分析能力，找到題目之間的變與不變。

4. 訂閱《雜文報》或者《雜文月刊》，晚飯后自習前的時間可以拿來讀一讀，特別注意文中新穎、尖銳、辛辣的論點、論調以及論證過程，重在思辨的提高，引起思維的碰撞。

5. 每日睡覺前冥想幾分鐘，回顧今天的所得所獲，欣賞自己完成的勞動成果，自我滿足一下。

B爽快地答應了，并在家長適時的關注(我建議家長逐漸減少對孩子的影響，放手不放眼，不能羅嗦，更不能強迫孩子完成)下完成得很好。一個學期后，B的年級排名取得了顯著進步，由原來的900多名，期末考到了592名，進步了300多。孩子很高興，去年寒假主動約我陪他散步聊天，不過這次是他唱主角，高興地讓我分享一學期以來的改變和收獲。與上次相比，B少了幾分靦腆，多了幾分自信和快樂?？粗淖兓?，我的心里也跟著洋溢起大大的滿足感、幸福感和成就感。得意之余，我寫成案例請王老師給予指導，本想因此獲得王老師的肯定，王老師的回復卻令正自鳴得意的我無地自容:

從這個孩子的詞語聯想可以得出這樣的初步印象:他的知識背景不寬，知識結構也不夠好。思維能力不強，線性思維和平面思維比較明顯，缺乏縱深，發散性不夠，有些呆板。這些缺點在日常學習生活中也可以看出端倪，但是做了詞語聯想這樣的心理測驗，就看得更清楚了。您的對策正是針對知識背景和思維能力的，對癥下藥，所以見到了成效。不過我對這個孩子的非智力情況還是不大清楚，要是能做個早期記憶分析，就更有把握了。我已經形成了一種習慣，對一個人，只要沒測他的早期記憶，就總是覺得不算了解他，測了早期記憶，心里才比較踏實。早期記憶是一個人心理結構的核心。

王老師的點評很委婉，卻一針見血地指出我的干預只是停留在了針對智力因素的技術層面而忽略了非智力因素的探究。王老師的話令我如夢方醒，B的早期記憶在之前就被我采集過的:

1. 爸爸說兩科考試上了一定的分數就給我買電腦，后來我考上了，可爸爸卻沒有給我買。

2.每次去外婆那里，都要坐電梯多上一層樓，再走下樓到外婆家。

3. 第一次去成都暈車，一路上都在吐，一直吐到了成都。

4. 小時候和表弟在床上玩耍，不小心把他推下了床。

我當時初步推斷B很注重內心的感受，害怕失望、麻煩、痛苦、后悔，與他的聊天中也得到了證實。所以，他變得對周圍人的行為敏感，自己又缺乏信心，有意回避能引起不愉快的事情，學習上就會表現出不愿意多想，不愿意深入思考，不愿意多付出，害怕多付出不能得到應有的回報甚至與愿望相反，所以寧肯停滯不前。但當時我卻想，B沒有在我們學校讀書，而且已上高二，家長又焦急成績，若要建立整套方案很困難(學生需要一個老師在他平時的學習中具體指導，可惜我不熟悉他們學校老師的具體情況，父母也只能完成監管，很難落實非智力因素的指導，而且時間也比較緊迫)?？紤]了以上因素，最后就決定從思維訓練和擴充語言能力為切入口對他的思維方式和語言儲備進行干預?，F經王老師的點評和建議，我簡直無地自容，羞愧于先前那種功利性的想法，羞愧于取得一點點成績就孤芳自賞、沾沾自喜。

我再次分析了B的早期記憶，有了新的發現:我之前的分析只停留在了第一感官上，只關注了4條記憶分別表達的意義。如果將它們整合就會發現B各種表現的本質是內心的不安全感，對生活乃至生存有不確定感。這樣的不安全感極有可能是他家庭離異后又分別組建了新家庭造成的，但他的反應不是強烈外顯，而是變得性格內向，溫和乖順，逐漸形成了表面很聽家長和老師的話，但對所做的事情又缺乏確定感的心理問題。也就不能提升自我的認識和意識，學習成績停滯不前只是諸多現象中比較顯現的一個。我對他的干預之所以有效，可能是無意中給了他“確定感”，讓他的心靈安寧了一些。那這樣的指導就只涉及到了認知方面，停留在了技術層面，沒能深入到人格的整體結構，也即沒有能深入他的心靈。他所取得的進步就會有局限，甚至只是暫時的緩解，因為他成績停滯不前的根源在于心理而非學習能力。但我呢?自以為是，夜郎自大，還貼上了成功教育的“美麗”標簽，實質卻是一次失敗的“成功”教育。

所幸的是，如果B成績的進步能給他以自信和“確定感”，那也是找到了一個突破口，接下來的工作就應該一方面順著這個突破口擴大指導范圍，從學習上的指導擴展到生活體驗上的指導;另一方面就是聯系他的家長和老師，共同為他營造一種和諧的發展氛圍，幫助他在不斷的成功感(主要是成功的確定感)中自身建立起安全感和確定感。只有這樣，B的一系列表面問題才能得到真正的轉化和轉變。所以，我迄今對B的教育以及取得的成績，都只是表面，沒能深入到人格的整體結構中，對B的認識和教育其實才剛剛開始。

通過這次案例，我深刻體會到了教師的責任感與使命感，無論面對的是自己的學生還是他人的學生，都是一份沉甸甸的責任，不可功利冒進，更不可在取得一點點成績就頭腦發熱。我的自以為是，結果連學生問題的根源都沒有搞清楚，連學生為什么取得了進步也沒有搞清楚，還亂貼標簽。這樣的教育過程是不能提高專業素養的，因為這樣的教育不夠科學，不夠嚴謹。其次，我真正體會到了王老師說過的“早期記憶要反復解讀”的奧義。早期記憶的信息非常豐富，絕不是一兩次就能讀得明白的。

這次特殊的失敗的“成功”教育對我的觸動很大，我越來越敬畏生命的成長，敬畏教育的力量，敬畏心靈的解讀。

責任編輯羅峰