“立體化”的語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边m應(yīng)形勢需要，遵循課標(biāo)理念，我認(rèn)為，教學(xué)改革應(yīng)該走出單一的“點”“線”“面”的純學(xué)科教學(xué)，積極推行“立體化”的語文教學(xué)。

一、推行“立體化”的語文教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)上來說，就是要推行“三個維度”并重的語文教學(xué)

課標(biāo)對教學(xué)目標(biāo)有這樣明確的表述:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！边@樣“三個維度”的思想，是比較全面比較科學(xué)的(當(dāng)然，在具體表述上，可能還有值得斟酌之處)。我們推行“立體化”的語文教學(xué)，就要在教材鉆研、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等諸多方面綜合考慮這三個維度的目標(biāo)。

例如，我校某青年教師承擔(dān)了區(qū)級公開課的執(zhí)教任務(wù)，選定的教學(xué)內(nèi)容是《小巷深處》。在集體備課中，我們對教材進(jìn)行了認(rèn)真的鉆研，得到了這樣的認(rèn)識:對于這篇感人至深的文章，情感態(tài)度和價值觀方面無疑是教學(xué)的重點，必須盡量做到“情滿課堂”，把“母愛”這條主線貫穿始終，同時，對于初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)是始終不能放松的，在教學(xué)的過程中，要注意問題的設(shè)計，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)師生間的平等對話，彼此分享學(xué)習(xí)的快樂。

于是，在作為公開課的該課第一課時教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié):

課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，創(chuàng)設(shè)氣氛——以孟郊的《游子吟》引入，激發(fā)學(xué)生的情感——學(xué)習(xí)字詞，落實知識教學(xué)——讓學(xué)生自讀回答“這是一個()的故事”， 引導(dǎo)學(xué)生提高整體感知能力——思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀與表達(dá)的方法——文段品讀，教師指導(dǎo)與示范朗讀——拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约旱哪赣H以及自己對母愛的理解——用富有詩意飽含情感的語言進(jìn)行“課堂小結(jié)”，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識——布置語句積累與相應(yīng)的課后練筆——在滿文軍的《懂你》中結(jié)束，再度感受母愛。

不難看出，這樣的設(shè)計，正體現(xiàn)了語文教學(xué)的三個維度目標(biāo)，“知識和能力”得到了很好的落實，整個教學(xué)始終注重“過程和方法”，“情感態(tài)度價值觀”更是得到了強化。按以上的設(shè)計進(jìn)行的公開課獲得了很大的成功，得到了聽課專家與教師的高度評價。

需要說明的是，我們提倡“三個維度”并重，這是從語文教學(xué)的整體上來說的，具體到某一教學(xué)內(nèi)容，則要根據(jù)其自身的特點而有所側(cè)重。

二、推行“立體化”的語文教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上來說，就是要推行“系統(tǒng)化”的語文教學(xué)

在課標(biāo)中，有這樣的一句話很引人注目——“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這是針對前期語文教學(xué)實踐中的弊病而提出的新理念，凸出了“語文實踐”的重要性，有其重要意義和價值。然而，在數(shù)年來的推廣與實踐中，這句話似乎也帶來了一些負(fù)面影響，表現(xiàn)為人們在語文教學(xué)中避“系統(tǒng)”唯恐不及，似乎談“系統(tǒng)”“整體”便是保守僵化，而教學(xué)中的隨意、自由則是創(chuàng)新、先進(jìn)的體現(xiàn)。我以為，這是對課標(biāo)的誤讀，很可能使我們的語文教學(xué)步入新的誤區(qū)。

實際上，語文教學(xué)是不應(yīng)該排斥系統(tǒng)化的。

與其他科目相比，語文學(xué)科顯得散漫空泛，不成體系，教學(xué)上的諸多困窘，與此密切相關(guān)。在語文教學(xué)活動中，往往是執(zhí)教者各自為戰(zhàn)，跟著感覺走，學(xué)習(xí)者零敲碎打，被動又茫然。這樣，語文教學(xué)的重復(fù)、低效就在所難免。要改變語文教學(xué)的“少、慢、差、費”狀況，重要的途徑之一就是要改變語文教學(xué)的這種隨意、無序，盡可能使其系統(tǒng)化。遼寧魏書生老師將語文教學(xué)的要點加以歸納整合，采用“語文知識樹”來輔助教學(xué)而取得突出的成績，就是一個很好的例證。在我們廣東，鐘德贛老師主持的“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”，也正是以單元為一個基本的系統(tǒng)，對單元內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，從而收到良好效果的。

其實，課標(biāo)說的也只是“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，針對的是“刻意追求”， 限定的是“知識的系統(tǒng)和完整”，并不排斥“語文教學(xué)的系統(tǒng)化”。相反，在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中，我們可以看到這樣的表述:“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計……體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。”“各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！边@些，正與語文教學(xué)的系統(tǒng)化觀念相一致。而課標(biāo)本身將小學(xué)初中共九個年級的教學(xué)視為一個整體來進(jìn)行指導(dǎo)，以及第二部分中“階段目標(biāo)”的設(shè)立，更具體體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的整體考慮。

我們所推行的“立體化”教學(xué)，正是一種系統(tǒng)化的教學(xué)，簡而言之，就是在盡可能大的范圍內(nèi)對語文教學(xué)內(nèi)容加以整合，形成一定的教學(xué)體系，然后將具體的語文教學(xué)活動放置在整個體系中來加以規(guī)劃和處理，以求得教學(xué)的低耗高效。

以初中語文教學(xué)為例。從時間的角度看，我們視每一節(jié)課為一周課的子系統(tǒng)，每一周課又是一月課、一學(xué)期課的子系統(tǒng)，而每一學(xué)期課是一學(xué)年課的子系統(tǒng)，每學(xué)年課又是整個初中階段課程的子系統(tǒng)。從空間的角度看，我們視每一篇課文為一個單元的子系統(tǒng)，每一個單元為一冊書的子系統(tǒng)，每冊書又是整個初中教材的子系統(tǒng)。教學(xué)中的每個子系統(tǒng)均為上一級系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與同級子系統(tǒng)相輔相成而發(fā)揮著各自的作用。這樣來看待語文教學(xué)，便不再是一盤散沙，而是井然有序;這樣來規(guī)劃具體的語文教學(xué)，便不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是左右逢源。

語文教學(xué)系統(tǒng)化，有利于教師的“教”。在系統(tǒng)化的教學(xué)中，我們可以認(rèn)識到，在此一子系統(tǒng)中得到的收獲，在彼處仍會發(fā)揮作用，在此處略講甚至不講的，完全可以在彼處詳講而得到強化。著眼于全局來教學(xué)，我們就不必求大求全而面面俱到平均用力，大可放開手腳大膽取舍，集中精力來挖掘當(dāng)前具體教學(xué)內(nèi)容中最有價值之處，把最該教的內(nèi)容教得透徹明白，從而提高效率，避免重復(fù)浪費。實際上，只要系統(tǒng)內(nèi)的各個子系統(tǒng)能發(fā)揮出各自的作用，整個系統(tǒng)自然便會充滿活力，進(jìn)入“整體大于部分之和”的理想境界。

語文教學(xué)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生的“學(xué)”。井然有序，步步為營，學(xué)生能夠?qū)W得扎實全面，在有條不紊之中，取得螺旋式的上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo);胸懷全局，目標(biāo)明確，學(xué)生得以隨時將他們所學(xué)到的東西放置于頭腦中學(xué)習(xí)體系的相應(yīng)位置，猶如柴草捆成垛、珍珠連成串，易于理解、易于記憶、易于提取運用;同時，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體情況，還便于學(xué)生查缺補漏，自我規(guī)劃自我完善。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，有助于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“終生學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、推行“立體化”的語文教學(xué)，從教學(xué)形式上來說，就是要推行“生活化”的語文教學(xué)

語文與生活密切相關(guān)，生活的外延也便是語文的外延，這些道理，已為人們熟知和接受。課標(biāo)有這樣的論述:“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律。”在對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)中，我們意識到，要將課堂生活化，將生活課堂化，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活融為一體?；谶@樣的認(rèn)識，我們在教學(xué)實踐中做了大量的嘗試，極力引導(dǎo)學(xué)生形成在生活中學(xué)語文的習(xí)慣。

比如，在筆者的《教學(xué)隨筆》中，就記錄著自己的這樣一個教學(xué)片段:

語文課，繼續(xù)學(xué)習(xí)《藤野先生》。其中一個環(huán)節(jié)是“提出值得研討的問題，課堂交流”。學(xué)生提出的問題不少，時間差點不夠。有些問題，牽涉到較多值得注意的內(nèi)容，的確很有價值。當(dāng)然，也有些問題顯得較膚淺。

小琪這次也積極參與了。她提出的一個問題是:“添改講義”的事例中，作者感到“不安”而又“感激”，這是否矛盾?

這在一些程度好的學(xué)生那里應(yīng)該完全不成問題吧。對于小琪來講，可能確實在困擾她呢。

我采用了教師當(dāng)場解答的形式來解決這一問題，同時想著怎么才能讓小琪容易明白。

這時，剛提完問題的小琪咳嗽了幾聲，我便問她:

“身體有點不舒服?”

“嗯。”

“假如昨晚你就不舒服，已經(jīng)睡覺的父母聽到你的咳嗽聲，整夜來照顧你，你會感激嗎?”

“會。”

“但是，父母為照顧你是放棄了自己的休息呀!你難道就不感到不安嗎?”

教室里發(fā)出了會意的笑聲。小琪也恍然大悟，舒心地笑了。

趁熱打鐵，我再次強調(diào)了“單元提示”中告訴我們的一種有效的學(xué)習(xí)方法——融入自己的生活體驗。

……

又如，我校畢業(yè)生謝雯冰同學(xué)參加了市電視臺的主持人比賽，以第一名的優(yōu)異成績被電視臺錄取，并成為本地的“明星”。借著這一熱潮，我引導(dǎo)學(xué)生一起重溫比賽中的一些場景，在學(xué)生頗感興趣的“師姐奪冠”具體過程及相關(guān)報導(dǎo)中感受語文的博大精深和重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在書本外的天地中享受語文的美好。

責(zé)任編輯黃日暖