“立體化”的語文教學

《語文課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”適應形勢需要，遵循課標理念，我認為，教學改革應該走出單一的“點”“線”“面”的純學科教學，積極推行“立體化”的語文教學。

一、推行“立體化”的語文教學，從教學目標上來說，就是要推行“三個維度”并重的語文教學

課標對教學目標有這樣明確的表述:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”這樣“三個維度”的思想，是比較全面比較科學的(當然，在具體表述上，可能還有值得斟酌之處)。我們推行“立體化”的語文教學，就要在教材鉆研、教學設計、教學評價等諸多方面綜合考慮這三個維度的目標。

例如，我校某青年教師承擔了區級公開課的執教任務，選定的教學內容是《小巷深處》。在集體備課中，我們對教材進行了認真的鉆研，得到了這樣的認識:對于這篇感人至深的文章，情感態度和價值觀方面無疑是教學的重點，必須盡量做到“情滿課堂”，把“母愛”這條主線貫穿始終，同時，對于初一的學生，學習方法的引導是始終不能放松的，在教學的過程中，要注意問題的設計，以學生為主體，體現師生間的平等對話，彼此分享學習的快樂。

于是，在作為公開課的該課第一課時教學中，我們設計了這樣的環節:

課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設氣氛——以孟郊的《游子吟》引入，激發學生的情感——學習字詞，落實知識教學——讓學生自讀回答“這是一個()的故事”， 引導學生提高整體感知能力——思考與討論，引導學生學會閱讀與表達的方法——文段品讀，教師指導與示范朗讀——拓展延伸，讓學生談談自己的母親以及自己對母愛的理解——用富有詩意飽含情感的語言進行“課堂小結”，進一步提高學生的認識——布置語句積累與相應的課后練筆——在滿文軍的《懂你》中結束，再度感受母愛。

不難看出，這樣的設計，正體現了語文教學的三個維度目標，“知識和能力”得到了很好的落實，整個教學始終注重“過程和方法”，“情感態度價值觀”更是得到了強化。按以上的設計進行的公開課獲得了很大的成功，得到了聽課專家與教師的高度評價。

需要說明的是，我們提倡“三個維度”并重，這是從語文教學的整體上來說的，具體到某一教學內容，則要根據其自身的特點而有所側重。

二、推行“立體化”的語文教學，從教學內容上來說，就是要推行“系統化”的語文教學

在課標中，有這樣的一句話很引人注目——“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這是針對前期語文教學實踐中的弊病而提出的新理念，凸出了“語文實踐”的重要性，有其重要意義和價值。然而，在數年來的推廣與實踐中，這句話似乎也帶來了一些負面影響，表現為人們在語文教學中避“系統”唯恐不及，似乎談“系統”“整體”便是保守僵化，而教學中的隨意、自由則是創新、先進的體現。我以為，這是對課標的誤讀，很可能使我們的語文教學步入新的誤區。

實際上，語文教學是不應該排斥系統化的。

與其他科目相比，語文學科顯得散漫空泛，不成體系，教學上的諸多困窘，與此密切相關。在語文教學活動中，往往是執教者各自為戰，跟著感覺走，學習者零敲碎打，被動又茫然。這樣，語文教學的重復、低效就在所難免。要改變語文教學的“少、慢、差、費”狀況，重要的途徑之一就是要改變語文教學的這種隨意、無序，盡可能使其系統化。遼寧魏書生老師將語文教學的要點加以歸納整合，采用“語文知識樹”來輔助教學而取得突出的成績，就是一個很好的例證。在我們廣東，鐘德贛老師主持的“五步三課型反芻式單元教學法”，也正是以單元為一個基本的系統，對單元內容進行整合優化，從而收到良好效果的。

其實，課標說的也只是“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，針對的是“刻意追求”， 限定的是“知識的系統和完整”，并不排斥“語文教學的系統化”。相反，在“課程標準的設計思路”中，我們可以看到這樣的表述:“課程目標九年一貫整體設計……體現語文課程的整體性和階段性。”“各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”“促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”這些，正與語文教學的系統化觀念相一致。而課標本身將小學初中共九個年級的教學視為一個整體來進行指導，以及第二部分中“階段目標”的設立，更具體體現了教學設計中的整體考慮。

我們所推行的“立體化”教學，正是一種系統化的教學，簡而言之，就是在盡可能大的范圍內對語文教學內容加以整合，形成一定的教學體系，然后將具體的語文教學活動放置在整個體系中來加以規劃和處理，以求得教學的低耗高效。

以初中語文教學為例。從時間的角度看，我們視每一節課為一周課的子系統，每一周課又是一月課、一學期課的子系統，而每一學期課是一學年課的子系統，每學年課又是整個初中階段課程的子系統。從空間的角度看，我們視每一篇課文為一個單元的子系統，每一個單元為一冊書的子系統，每冊書又是整個初中教材的子系統。教學中的每個子系統均為上一級系統的有機組成部分，與同級子系統相輔相成而發揮著各自的作用。這樣來看待語文教學，便不再是一盤散沙，而是井然有序;這樣來規劃具體的語文教學，便不再是孤軍奮戰，而是左右逢源。

語文教學系統化，有利于教師的“教”。在系統化的教學中，我們可以認識到，在此一子系統中得到的收獲，在彼處仍會發揮作用，在此處略講甚至不講的，完全可以在彼處詳講而得到強化。著眼于全局來教學，我們就不必求大求全而面面俱到平均用力，大可放開手腳大膽取舍，集中精力來挖掘當前具體教學內容中最有價值之處，把最該教的內容教得透徹明白，從而提高效率，避免重復浪費。實際上，只要系統內的各個子系統能發揮出各自的作用，整個系統自然便會充滿活力，進入“整體大于部分之和”的理想境界。

語文教學系統化，有利于學生的“學”。井然有序，步步為營，學生能夠學得扎實全面，在有條不紊之中，取得螺旋式的上升，最終全面達成總目標;胸懷全局，目標明確，學生得以隨時將他們所學到的東西放置于頭腦中學習體系的相應位置，猶如柴草捆成垛、珍珠連成串，易于理解、易于記憶、易于提取運用;同時，明確學習內容的總體情況，還便于學生查缺補漏，自我規劃自我完善。這些都有助于激發學生的主動意識和進取精神，有助于學生的“自主學習”“終生學習”，有助于學生養成良好的學習習慣。

三、推行“立體化”的語文教學，從教學形式上來說，就是要推行“生活化”的語文教學

語文與生活密切相關，生活的外延也便是語文的外延，這些道理，已為人們熟知和接受。課標有這樣的論述:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律。”在對課標的深入學習中，我們意識到，要將課堂生活化，將生活課堂化，讓學生的語文學習與生活融為一體。基于這樣的認識，我們在教學實踐中做了大量的嘗試，極力引導學生形成在生活中學語文的習慣。

比如，在筆者的《教學隨筆》中，就記錄著自己的這樣一個教學片段:

語文課，繼續學習《藤野先生》。其中一個環節是“提出值得研討的問題，課堂交流”。學生提出的問題不少，時間差點不夠。有些問題，牽涉到較多值得注意的內容，的確很有價值。當然，也有些問題顯得較膚淺。

小琪這次也積極參與了。她提出的一個問題是:“添改講義”的事例中，作者感到“不安”而又“感激”，這是否矛盾?

這在一些程度好的學生那里應該完全不成問題吧。對于小琪來講，可能確實在困擾她呢。

我采用了教師當場解答的形式來解決這一問題，同時想著怎么才能讓小琪容易明白。

這時，剛提完問題的小琪咳嗽了幾聲，我便問她:

“身體有點不舒服?”

“嗯。”

“假如昨晚你就不舒服，已經睡覺的父母聽到你的咳嗽聲，整夜來照顧你，你會感激嗎?”

“會。”

“但是，父母為照顧你是放棄了自己的休息呀!你難道就不感到不安嗎?”

教室里發出了會意的笑聲。小琪也恍然大悟，舒心地笑了。

趁熱打鐵，我再次強調了“單元提示”中告訴我們的一種有效的學習方法——融入自己的生活體驗。

……

又如，我校畢業生謝雯冰同學參加了市電視臺的主持人比賽，以第一名的優異成績被電視臺錄取，并成為本地的“明星”。借著這一熱潮，我引導學生一起重溫比賽中的一些場景，在學生頗感興趣的“師姐奪冠”具體過程及相關報導中感受語文的博大精深和重要作用，引導學生在書本外的天地中享受語文的美好。

責任編輯黃日暖