繼承“詩教”傳統,給孩子一個有詩的童年

為了讓孩子們快樂地學習古詩詞，讓他們擁有一個詩詞熏陶的童年，我在新課程理念的引領下，繼承和發揚我國語文的“重美”“重情”“重積累”等優秀傳統教育思想，糅合現代靈活多樣的教育方法，轟轟烈烈地開展了“古詩詞專題研究”“百詩頌中華”和“詩教”活動，在學生中掀起了詩教的熱潮。

一、重視美的熏陶

1. 誦詩詞，背詩詞，享受古典詩詞的韻律美

重視美的熏陶與審美鑒賞是我國教育的優良傳統。而古典詩詞內涵豐富，意境優美，語言精練，音韻和諧，有很高的審美價值。

詩歌鮮明的節奏和韻律，較其他文學樣式更適于朗讀和背誦。人們常說，三分詩七分讀。在教學時，指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀過程中感受詩人的思想感情，領會其深處的意境。同時在理解體會的基礎上，引導學生朗讀得更準確，更富有感情，以體現詩歌的語言美、韻律美。古詩無論是五言還是七言，不管何種句式，都平仄有序，簡短精練;古詞無論是小令、中調，還是長調，不管是豪放詞或是婉約詞，同樣講究平仄、押韻，風格明朗，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，易于記憶，孩子們非常喜歡。如杜甫《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，對偶工整，“時時”“恰恰”這樣的疊詞讀起來更動聽。教師只需給孩子們一個誦、背的平臺，他們就能陶醉其中。

2. 品詩詞，畫詩詞，領略意境美

品詩詞，首先要讓孩子們讀懂詩句。結合注釋，反復誦讀，結合詩人寫作背景，抓住詩眼等都能讓孩子很好地理解詩意。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是一首抒情詩，全詩充滿了喜悅激動之情。朗讀時，起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩，“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”要讀重音。這樣朗讀，學生就能更好體會作者的心情，理解詩意就水到渠成了。

古詩詞語言精練，內涵卻無比豐富。如引導學生品味“春風又綠江南岸”中的“綠”，學生既能想象出“春風吹過，長江兩岸春意盎然、欣欣向榮”的景象，又能想象詩人王安石的家鄉在春季里一片碧綠、生機勃勃的景象。通過這樣的品讀，孩子們心中就會充滿詩中描繪的畫面。這時我們再引導他們把自己領略到的詩詞的意境美畫下來，通過畫畫，發展學生的想象力，通過想象讓意境更加充實、完美。

二、引發情的體驗

詩詞是“情感火山爆發的巖漿”，因而我們應該讓孩子們入情入境，與詩人同悲同喜，受到情感的熏陶。

由于古詩詞富于音樂性，能吟可唱，所以我們教學時，可以把這些詩詞與音樂藝術、民族樂器演奏結合起來，讓孩子們用喜聞樂見的唱的形式去學，從而感受詩詞的音樂美、情感美。如學《春曉》一詩，我結合小孩的特點，教一段配樂的詩來誦唱，孩子們興趣盎然，很快就會唱了。輕快跳躍的旋律，讓孩子們不知不覺地進入了詩中充滿童趣的意境中，真切地體會到了詩人在春天的夜里睡得香，一覺醒來聽到到處是鳥叫聲那種歡快的心情。

另外，孩子們都喜歡聽故事，也渴望成為故事中的角色。我教學時利用角色表演，讓孩子們漸漸進入詩人豐富的情感世界，從而引起情感共鳴，體驗詩詞的情感美。如教《別董大》一詩時，可讓孩子分別扮演高適和董大，演他們送別時的情景。孩子由于進入了角色，自然很容易就體會到他們離別時依依不舍的情感，以及高適勸慰和勉勵董大的情深意切。我們教學古詩詞時，適時恰當地運用演、唱的方法，孩子不僅樂學，也更容易體驗到詩詞的情感美，自然與詩人的感情產生共鳴。

三、關注文化積淀

課本的詩詞有限，為了讓孩子們學到更多的詩詞，我不局限于課本，而是引導孩子們走出課堂，讓詩詞教學與詩詞誦讀融入到孩子們的日常生活中。

1. 開展“每周兩詩活動”

每周利用兩個早讀的時間，由教師領讀兩首平時孩子們收集的古詩詞，讓孩子們在集體跟讀中初步感悟詩意;然后每節語文課前誦讀兩遍，以求熟記在心，出口成章。

2. 定期開展誦詩競賽

每個月在班中舉行一次誦詩競賽，讓學生“比一比，誰背誦的古詩詞最多，背得最有感情”。可在班中設“班中詩仙”“誦詩能手”等稱號，以激發孩子們背誦古詩詞的興趣和熱情，在班內形成比、學、趕、幫、超的良好的詩詞誦讀氛圍。如此，讓孩子們在詩情洋溢的誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養，深化文化底蘊。

3. 開展古典詩詞書畫與表演活動

心理學研究表明:多通道的信息比單通道的信息效果好得多，可獲得更多的信息量。因此可以通過古詩詞書畫、古詩詞表演，讓孩子們在動手、動腦、動口的活動過程中激發強烈的自我主體性，引發他們的興趣。例如可讓學生插上想象的翅膀，在大體讀懂詩意的基礎上畫一畫，尤其是對于一些描寫靜物、風景的詩作，試著讓學生用他們手中的紙和筆把自己想象中的詩詞畫面再現出來;對于一些詞可以試著讓學生根據自己的理解表演一番，使學生在表演的過程中體會古詩詞鮮明生動的形象。

責任編輯黃日暖