英語有效教學中的學情分析

筆者在長期的教學觀察和教學實踐中發現，教師重視語言知識和技能、課堂教學活動設計、多媒體課件設計和教材分析，但往往忽視了學情分析。尤其在筆者組織的市級優質課比賽上，許多教師在借班上課的情況下無法發揮最佳水平，往往達不到預期的教學效果，究其原因就是缺乏學情分析。筆者認為，學情分析是有效教學得以實現的基石，尤其在外語教學中，缺乏學情分析或者分析不透徹，學生就無法融入課堂教學，預先理想的教學設計只能變成紙上談兵。

一、學情分析的誤區

在教學設計中，我們經?？吹揭恍W情分析使用模糊的字眼，如學生個性和英語水平差異大、語言運用能力較弱等等。這些粗枝大葉的學情分析只是在教學設計中起了點綴的作用，甚至只是裝門面，無法體現其與教學內容和教學活動設計的緊密聯系。以下是人教版必修二Unit 1 “Cultural relics”的教學設計。

Step One: Presentation

(By showing them some photos of some famous cultural relics.)

Hello， everybody， let’s look at the screen. I’ll present you some pictures. They are all very famous places in China or in the world. Please think these over :

A. Can you name them out?

B. Who have the right to own and confirm them?

(The shown pictures: ①The Great Wall ②The Imperial Palace of the Ming and Qing Dynasties in Beijing and Shenyang ③The Mausoleum of the First Qin Empeor and the Terracotta Warriors)

Let the students name out the famous places in the pictures， and tell them they are cultural relics.

Step One要求學生說出國內外一些名勝的英文名字。這項活動設計是否能取得效果，就取決于學生的原有知識水平。如果學生水平較低，可能連中文名字都無法說出，更不用說英文名字了。這樣的話就會出現兩種可能:冷場，或學生不知道地名的英文表達，只說中文，無法達到活動設計的預期效果。

事實上，學情分析應該是整個教學設計的源頭，教學內容的處理以學情為根據，教學活動應該圍繞學情開展。有效教學的依據是學生的語言習得效果，而不是教師是否完成了教學任務。如果僅僅為了完成教學任務，那么教學就失去了意義。因此教學設計應該是貼近真實的課堂，反映學生的真實知識、技能和情感狀況，否則再好的教學活動設計也只能是紙上談兵。在現實的教學中，尤其是借班上課，教師原先設計好的教學活動很難實施或效果不佳，其原因就在于對學情缺乏了解，僅憑教師的教學技巧也難以補救。

二、學情分析的教育心理學依據

奧蘇貝爾的意義學習論，特別強調學生學習任何教材之前所具有的先備知識。有意義的學習，只能產生于在學生已有充分的先備知識基礎上教他學習新的知識，換言之，只有配合學生能力與經驗的教學，學生們才會產生有意義的學習。

布魯納的《教學理論之建構》一書，對教師在教學設計時的注意事項，提出了四點原則性建議，其中三點與學情分析有關:(1)教師在從事知識教學時，必先配合學生的經驗，將所授教材做適當組織，務必使每個學生都能從而學到知識;(2)教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學生的心智發展水平及認知表征方式，做適當的安排，這樣能使學生的知識經驗前后銜接，從而產生正向學習遷移;(3)在教材難易安排上，必須考慮學生學習動機的維持;太容易學會的教材，缺少成就感;太艱深難以學會，又易生失敗感;適度的調適才能維持內在的動機。

三、學情分析的實施策略

1. 學情分析的原則

在分析學生知識和語言技能時，要堅持具體性、延續性和“i+1”原則。也就是說不能用“較好、較弱”等模糊字眼來分析學生情況，必須具體到學生已學的和新內容相關的詞匯、語法、句型，調查學生原有的知識水平是否能與教學設計的內容和活動要求貼近。并且記錄要有延續性，也就是有過程性評價。教師可以按照語言習得理論的“i+1”原則，提出略高于學生水平的目標。讓學生在原有的基礎上通過完成適量和難度適中的學習任務，保持學習動力。

2. 學情分析在不同課型的應用

在聽說課前，要分析學生是否具備一定的聽力內容背景知識、相關詞匯和對話句型。在閱讀課前，要分析學生是否具備通過已學詞匯對新詞匯的猜測能力和整體篇章理解能力。在詞匯語法課前，要分析學生是否具備一定的詞匯量，能與新詞匯構成關聯，原有語法概念是否清晰，避免與新語法混淆。在寫作課前，要分析學生對話題內容相關的詞匯短語表達是否達到基本要求，如何能做到多種表達靈活運用。只有使教學內容和設計與學生原有知識水平相近，才能使學生更好地明白課堂教學目標，更積極參與課堂活動。

3. 學情分析在小組合作的應用

通過記錄學情分析，具體了解學生語言知識技能差異，并以此為根據分組進行合作學習。自身獲得了不完整的信息后，學生之間可以用英語相互詢問交流，互補信息，這符合真正的交際活動的信息溝特點。真實的交際活動就是要和不同層次的人交流，但如果不了解學生情況，讓層次相差太遠的學生在一起學習，容易使基礎差的學生有挫折感，提不起學習的興趣，層次較好的學生也會得不到充分的訓練。所以通過學情分析，可以做到統籌兼顧，合理安排小組人員，優化學生合作學習的效果。

4. 學情分析與學生過程性評價的緊密關聯

積累學情分析能為學生的過程性評價提供真實的素材，從而使教師客觀地評價學生，制定符合學生實際情況的教學計劃。同時，教師熟悉了解學生的學習過程，就不會以考試作為評價學生的唯一標準，在實際教學中給學生更多的正面和積極的鼓勵，從而產生教與學的良性循環。

5. 學情分析的實例運用

以人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”寫作課為例，預先通過表格調查學生了解地震的詞匯情況。其簡要模式如表一。斜體字部分需要學生在課前填寫，以便了解學生對地震整個過程所涉及的知識掌握程度，了解學生是否能達到后面教學環節的要求。學生可以通過小組交流和網絡收集信息去完善表格內容。根據學生反饋的自查表，教師總結學生在學習新課前存在的學習困難表現，在教學流程中便于注意學生的表現是否與教學要求相符，如果出現自查表的情況，則在自然交流中進行糾正、強化正確表達。(如表二)

教師在上述教學過程中對應總結的學情分析，在討論汶川地震時可以注意這些習慣性錯誤的英文表述，讓學生在潛移默化中習得語言和養成自我修正語言的習慣。

總而言之，教學不是教師一個人的自我表演。脫離學情的教學活動，容易使學生產生厭學情緒。學情分析在整個教學環節中起到方向性作用，教師要重視對教學對象分析，這樣才有助于實現以學生為中心的有效英語教學。

責任編輯魏文琦