開放有效的高中英語閱讀教學

新課程背景下，為了提高學生的英語閱讀能力，教師必須結合高中生的實際情況，遵循高中生的學習規(guī)律，實施開放有效的閱讀教學。

拓展英語教材，夯實理解基礎

閱讀者具備的與材料相關的知識和經驗是閱讀理解的基礎，知識和經驗越多，理解就越好。在新課程標準的背景下，高中英語教師應該致力于拓展學生視野、積累豐富語言知識，為學生理解篇章、提高閱讀能力打下堅實的基礎。但是，高中英語閱讀教學不應拋棄或局限于現(xiàn)有教材，教師應結合學生的日常英語學習情況，以現(xiàn)有教材為基礎和線索。

教師可以圍繞教材話題實施拓展型閱讀教學。例如，Module 5 Unit 2 “The United Kingdom”中，編者使學生們接觸到了與英國相關的很多元素。在本單元的教學中，我選取了下列閱讀補充材料:“The Customs of Scotland”“Wales”“Land of Princes”“The Queen: Personification of the State”“Oxford and Cambridge: World-famous Universities”“The ‘foggy’ city——London”.這些文章的內容豐富生動，閱讀完后，一個更鮮活的the United Kingdom展現(xiàn)在學生的面前。

教師還可以根據課本閱讀文章的題材和類型開展拓展閱讀活動。例如在Module 4 Unit 1“Woman of Achievement”中，兩篇閱讀文章都是人物描寫，在閱讀教學中，我補充了一些人物描寫的文章，讓學生進一步體會人物描寫手法，Audrey Hepburn，Yimou Zhang，Albert Einstein等，學生對這些人物都有所了解，能激發(fā)閱讀興趣，從而了解人物描寫的基本手法。

另外，教師可以根據教材的單元語法重點延伸課堂閱讀教學。例如，Module 1 Unit 5 “Nelson Mandela”的單元語法重點是定語從句和名詞性從句，我選擇了一些含較多定語從句和名詞性從句的篇章進行閱讀拓展訓練，其中包括了Martin Luther King的著名演講“I Have A Dream”。這種拓展方法既幫助學生進一步鞏固了語法知識，又幫助學生拓寬了視野，提高了閱讀能力。有條件的學校還可以根據閱讀教學的需要開設校本選修課程，培養(yǎng)學生的跨文化意識，幫助學生準確理解篇章。

激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

選擇難度適當、合乎學生興趣的材料，對培養(yǎng)學生閱讀興趣最為有效。總的來說，貼近學生生活的閱讀材料比較容易吸引學生的眼球，激起他們閱讀的渴望。在閱讀教學的初期階段，為幫助學生樹立自信、培養(yǎng)閱讀興趣，我常常為他們選擇一些難度適宜又融入了時尚元素的文章，如體育新聞、電影明星生平介紹、熱點時事話題等。難度太大的文章容易讓學生產生挫敗感，難以獲得理想的閱讀效果。到了閱讀中期階段，除考慮學生興趣外，我還會兼顧閱讀材料的廣度和深度，轉向學生較為陌生、難度較大的材料，如政治新聞、經濟報道等。教學實踐證明，這種選材方式在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面是行之有效的。

教師還可以通過創(chuàng)設活動情景、豐富學生的閱讀體驗來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，Module 3 Unit 3 “The Million Pound Bank-note”的閱讀文章題材是戲劇，在學生理解原文、體驗語言魅力和角色特點之后，教師可引導學生分角色表演。學生先在原文的基礎上改編故事、設計對白，然后在表演的過程中揣摩人物的心情和語言的運用。這種自編、自導、自演的方式，輕松愉快，既啟發(fā)了思維能力，又帶來了閱讀樂趣。

開展探究活動，培養(yǎng)分析能力

探究活動可以貫穿在整個閱讀教學的過程中，形式多樣。例如，在閱讀任務之前，學生們分工合作，收集和整理與單元主題相關的信息，形成背景材料;在閱讀的過程中，學生與學生之間合作完成閱讀任務，如回答問題、歸納大意等;讀完文章之后，開展文章賞析活動或針對文章引出的問題進行分組討論，各抒己見;課外閱讀時，小組成員之間互享互助，合作展示。

以Module 2 Unit 5“Music”的閱讀文章“The Band That Wasn’t”為例，在學生閱讀本文之前，我要求學生以二人小組為單位，思考文章標題的含義，體驗標題用詞的巧妙，進而預測文章內容。在學生讀完閱讀文章之后，我設計了思考題:“What’s the reason for the success of the Monkees?”讓全班分組探討，找出文章中對Monkees樂隊表演風格和辛勤工作的描寫，歸納出樂隊成員們的可貴品質。然后，我以問題“What do you appreciate most in this passage? Why?”引導學生以四人小組為單位進行讀后賞析，范圍涉及文章結構、用詞、立意等。課后，我要求學生以八人小組為單位分工制作了主題為“Our Favorite Band(s)”的海報，介紹自己心儀的樂隊。通過本單元的閱讀探究活動，學生們深刻地了解了文章內涵，體驗了文章結構、細節(jié)鋪墊等一系列寫作亮點，還通過自己親手參與制作海報分享了閱讀成果，展示了自我才華，增強了競爭意識與合作精神，增強了對閱讀信息的分析和處理能力。

指導閱讀策略，提升閱讀效率

教師要指導學生制定合理的閱讀學習計劃。合理的閱讀學習計劃要考慮到學生的英語閱讀水平、閱讀材料的難度、可利用的時間、閱讀量分配、學習的間歇性效應等因素，制定出的閱讀學習計劃要有很強的操作性和可行性。

教師要培養(yǎng)學生進行詞匯積累的習慣。閱讀教學的實踐證明，詞匯量的積累和閱讀能力的提高成正比，是互為促進的過程。為了培養(yǎng)學生積累英語詞匯的習慣，我要求學生對英語閱讀中的核心詞匯或精彩文段進行摘錄和賞析。學生們通過長期的詞匯積累打下了扎實的語言功底，收獲了無窮樂趣。教師在詞匯策略的指導中要注意個體差異，允許學生采用不同的詞匯學習方式。

教師還要教會學生運用閱讀技巧，提升閱讀速度和效果。學生要進行必要的閱讀技巧訓練，學會根據不同的文體、不同的內容采用預測、推斷、概括、略讀、掃讀、跳讀等閱讀技巧來理解文章主旨大意、具體細節(jié)、邏輯結構、隱含意義，提高閱讀的科學性和準確性。學生還應學會基本的答題技巧，了解閱讀試題類型，把握出題規(guī)律，培養(yǎng)運用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題的能力。

責任編輯 魏文琦