工夫更在作文后

有人說文章是改出來的，這話不無道理。我們只要隨手翻一翻那些沉淀了人類美好情感的名篇佳作，就會發(fā)現(xiàn)，這些無不是經(jīng)過作者反復(fù)修改才最終定型的:王安石為了“春風(fēng)又綠江南岸”還是“春風(fēng)又過江南岸”亦或“春風(fēng)又滿江南岸”而反復(fù)推敲;《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載”，反復(fù)修改，才最終定型;批判現(xiàn)實主義文學(xué)大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據(jù)說是經(jīng)過了二十幾次的修改，最終才確定為“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”作為開頭。名家對自己的作品尚且要進(jìn)行反復(fù)修改，何況初中學(xué)生的作文呢。但當(dāng)前很多教師在批改作文方面存在著不少的誤區(qū):

1.教師重學(xué)生寫作前的指導(dǎo)，輕學(xué)生的作文批改

很多教師會在學(xué)生寫作前指導(dǎo)的頭頭是道，但對作文評改就敷衍了事，十分馬虎。從批改中看，好多教師只作總評，且用一些習(xí)慣性語言:文章好，就清一色的“段落清晰、中心明確、語句通順”之類的贊語;文章差，就千篇一律的“語句欠通順、文章中心不明確、錯別字比較多”。不能針對不同學(xué)生、不同特點，給予精要的啟發(fā)點撥，使批語流于形式，失去了指導(dǎo)作文的意義。

2.教師重學(xué)生對作文的修改，輕必要的檢查、監(jiān)督

長期以來，很多人都習(xí)慣地認(rèn)為“精批細(xì)改”是語文教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，認(rèn)為作文本上寫滿了老師的字，這樣的教師的是負(fù)責(zé)敬業(yè)的。新課程實施以后，很多老師又認(rèn)識到這樣就忽略了學(xué)生作文的主體能動性，于是將修改作文的大權(quán)下放，但這一放，有些老師就連必要的檢查、監(jiān)督都放掉了，學(xué)生之間自改和互改完了之后，作文批改也完了，至于學(xué)生對某些修改的理解如何，一概不知。

3.講評敷衍，只求完成任務(wù)，不注重學(xué)生作文的重寫

從作文講評看，好多老師不上講評課;有些講評課則備課不充分，選讀幾篇學(xué)生中比較好的文章或選讀范文而敷衍了事。至于按作文教學(xué)計劃的規(guī)定，本次作文訓(xùn)練學(xué)生的主要優(yōu)缺點是什么，全班學(xué)生的共同性問題是什么，今后應(yīng)向哪些方面努力，都沒有進(jìn)行深入細(xì)致的備課。當(dāng)然無從找出規(guī)律性的東西。學(xué)生也得不到切實有效的指導(dǎo)，因此希望學(xué)生的作文水平有所提高更是如水中望月一般虛無縹緲。

針對當(dāng)前作文批改中存在的問題，筆者以為工夫更在作文后，我們應(yīng)把作文批改作為改革作文教學(xué)的最關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自評、互評作文，讓他們在互動中相互研討借鑒，提高自能修改作文的能力;同時，充分發(fā)揮教師的作用，切實做好講評、重寫工作。

一.師生互動，批改作文

新課程實施以來，很多教師在作文批改中運用學(xué)生自評和相互評價的模式，毫無疑問，這一模式有其顯著的優(yōu)點:由學(xué)生擔(dān)任批改作文的“主角”，他們能夠通過對自己作文的自我評析，對自己作品有新的認(rèn)識、新的創(chuàng)造;同時通過對學(xué)生間的相互評析，使他們有機(jī)會在比較中轉(zhuǎn)換思維角度，既發(fā)現(xiàn)別人的長處、短處，也能意識到自己的收獲和不足。但由于學(xué)生水平參差不齊，對大多數(shù)學(xué)生來說，這種互閱互評只是完成了作文批改中低層次的工作，學(xué)生對于離題萬里的空話、對于與所表現(xiàn)的主題相悖的事例不能看出;甚至，有些學(xué)生對于一些佳詞美句也看不出。因此，對于學(xué)生的作文自改，教師可著重從以下幾方面進(jìn)行要求:(1)卷面格式是否整潔正確。(2)是否有錯別字。(3)是否有語序不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語意不暢的病句。(4)標(biāo)點符號有無明顯錯誤。(5)主題是否鮮明集中(6)文章選材是否圍繞中心。(7)文章的結(jié)構(gòu)層次是否清晰。學(xué)生自改文章后，就及時與同桌進(jìn)行互改。當(dāng)然，學(xué)生互改作文時，教師仍可從上述角度提出批改要求，但應(yīng)制定規(guī)范:在學(xué)生互改作文時，可要求修改者在作文修改記錄表上指出作者寫作中存在的具體問題，并對這些問題加以修改或提出建議;修改結(jié)果由作者認(rèn)可后簽字為據(jù)。上交作文本時，將“作文修改記錄”隨之上交，教師就批改者的批改進(jìn)行評分，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生修改作文的責(zé)任感。

我們知道，作文訓(xùn)練是階段性和連續(xù)性有機(jī)結(jié)合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能在三年的時間中一步一步地接近和達(dá)到目標(biāo)。落實到每一次作文訓(xùn)練中，我們都有較為具體的目標(biāo)。因此，教師對作文的批改也無須每個學(xué)生的每篇作文都全面、具體地精批細(xì)改，我們只要“針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改”就行了。(張志公語)如此次作文要求是有詳有略，教師就應(yīng)圍繞這一目標(biāo)去批，至于他的作文中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)紊亂，那就留待下一次集中解決。這樣的批改，對學(xué)生的啟發(fā)性也許會更強(qiáng)一些。

二.講評

“示范是最好的老師”，魯迅先生就曾提倡青年人應(yīng)到作家手稿中去學(xué)習(xí)“該這樣寫”、“不那樣寫”的道理，而不學(xué)習(xí)現(xiàn)成的作品。他在《不應(yīng)該那么寫》一文中，援引惠列賽耶夫的話說:“在這里，簡直好象藝術(shù)家在對我們用實物教授。恰如他指著每一行，直接對我們說——你看——那，這是應(yīng)該刪除的，這要縮短，這要改作，因為不自然了。在這里，還得加些渲染，使形象更加顯豁些。”因此，上好講評課可以說是非常重要的。具體而言，教師在課堂上評講既應(yīng)抓住共性，又要兼顧個性。首先要能找出本次作文的成功之處、不足之處。特別是全班同學(xué)都存在的問題，務(wù)必要精心講評，讓學(xué)生能夠明白何以要這樣做，而不能那樣做。這樣學(xué)生方能從中習(xí)得一些寫作規(guī)律，掌握必要的寫作知識。就初中學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題而言，語言表達(dá)居多。教師可以選擇有代表性的作文片段——大到句子的選用，小到標(biāo)點字詞的增刪，顯示在投影片上，引導(dǎo)學(xué)生重點讀教師的“修改痕跡”，讓學(xué)生思考為什么“這樣寫”而不“那樣寫”的道理。次數(shù)多了，學(xué)生自然會領(lǐng)會到運用語言的一些規(guī)律，他們的語言表述水平也就會逐漸提高。這對于現(xiàn)代文閱讀水平的提升也是一舉兩得。

三.重寫

很多老師認(rèn)為作文講評完后，一次作文訓(xùn)練便大功告成了。表面看，是這樣;但其實也忽略了一個極為重要的機(jī)會:如果說作文講評是為學(xué)生指點了思想上的迷津，那么作文重寫則是在此基礎(chǔ)上的質(zhì)的飛躍。其實，學(xué)生對作文中存在的不足、缺陷也有一種“彌補(bǔ)”、“填充”的欲望，因此我們教師抓住這一有利時機(jī)，在講評時要求學(xué)生再寫一篇或一個片段。那么，是否所有的同學(xué)都要求重做呢?答案是否定的。對優(yōu)秀作文，教師可鼓勵學(xué)生在原素材基礎(chǔ)上再次構(gòu)思，力爭寫出新意;中等及偏下的作文，則要求學(xué)生根據(jù)教師的眉批、評語中指出的不足進(jìn)一步完善，力爭進(jìn)步。作文講評中要求學(xué)生再寫有很多好處。首先，對于同一素材，讓學(xué)生有針對性地再寫一次，可以使學(xué)生更深入地悟出寫作中的“法”。其次，再寫可讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣。再次，增大了練筆量。一次作文學(xué)生寫兩次，不是“原地踏步”，而是“闊步向前”。這樣的訓(xùn)練無疑對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認(rèn)識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。我們惟有通過批改，使學(xué)生養(yǎng)成善于有重點地觀察周圍的人、事、物，從而關(guān)心身邊事，積極投身于社會生活;我們也惟有通過批改，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)行為和表達(dá)習(xí)慣，提高認(rèn)識能力、辨別能力和思維水平;我們惟有通過批改，養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)習(xí)慣。因此，讓我們把目光多放些到作文后吧!

費寒芳，教師，現(xiàn)居江蘇常州。