現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，這句話(huà)同樣適用于語(yǔ)文教學(xué)。如今，多媒體技術(shù)作為教學(xué)載體的應(yīng)用已日漸普及，就連農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合帶來(lái)的教學(xué)改革也日漸接受，因?yàn)樗鶐?lái)的效能是顯而易見(jiàn)的。

現(xiàn)代教育媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、縮影性資料、電腦化資料等?，F(xiàn)代教育媒體是現(xiàn)代教育信息的傳遞工具，它集聲、像、圖、文于一體，由于不受時(shí)間、空間、宏觀(guān)、微觀(guān)的限制，能將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生通過(guò)事物的聲、色變化和發(fā)展去獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界。它能使知識(shí)容量增大，內(nèi)容充實(shí)形象，因而更具有吸引力，為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的外部刺激，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能將強(qiáng)制教育轉(zhuǎn)化為愉快教育，從而大大提高課堂教學(xué)的效益。

如某老師在組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)圖書(shū)館”這一“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)(見(jiàn)于蘇教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè))時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)代化水平比較高的特點(diǎn)(用電腦管理的圖書(shū)檢索系統(tǒng)已普遍可進(jìn)入各級(jí)圖書(shū)館)，設(shè)計(jì)了如何利用電腦檢索系統(tǒng)檢索書(shū)籍這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，他運(yùn)用信息技術(shù)，利用課程資源，為學(xué)生在網(wǎng)上營(yíng)造出一個(gè)模擬真實(shí)情景的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)虛擬的環(huán)境中既能進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，又能開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這節(jié)課，由于多媒體課件的制作精美活潑、圖文視頻并茂，而且實(shí)用有效，能讓學(xué)生自己操作，有較強(qiáng)的互動(dòng)性，因此，在某種程度上取得了比真實(shí)情境更好的效果。

這一案例又一次顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特魅力。但是，在多媒體輔助教學(xué)已如火如荼地盛行于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的語(yǔ)文課堂之際，在眾多的贊許和喝彩聲中，我們也不妨冷眼靜觀(guān)一下其不甚“閃光”和“耀眼”的一面。

其一，重感官刺激輕文本閱讀

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。采用多媒體教學(xué)其實(shí)只是采用一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，僅僅是對(duì)授課內(nèi)容的包裝，是表現(xiàn)授課內(nèi)容的一種形式。它的運(yùn)用能使知識(shí)情節(jié)直觀(guān)化、形象化。在語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師總是想方設(shè)法使文字信息直觀(guān)化形象化，卻沒(méi)有充分意識(shí)到音像文化是轉(zhuǎn)瞬即逝的、平面的感官觸媒，如果任其充斥語(yǔ)文課堂，將在很大程度上侵占學(xué)生用于文本閱讀的時(shí)間。而文本閱讀能讓人邊閱讀邊從容地思考，給人的感覺(jué)深刻，能留下廣闊的創(chuàng)造性思維空間。王勃《騰王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”可叫人回味一生，朱自清《荷塘月色》中“出水芙蓉”的韻味更讓人遠(yuǎn)離世俗……試想，如果沒(méi)有學(xué)生基于文本的潛心閱讀，沒(méi)有師生之間感悟的傳遞和交流的過(guò)程，哪能領(lǐng)悟作者的神來(lái)之筆和文中所創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境?

其二，重氣氛熱鬧輕思維訓(xùn)練

語(yǔ)文課，首先應(yīng)該是思維訓(xùn)練課，培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)就是要我們教師發(fā)揮聰明才智，巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能自覺(jué)地思維，積極地思維，運(yùn)用科學(xué)的方法去思維。通過(guò)一篇篇典范文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生揣摩品味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，聯(lián)系生活進(jìn)行再創(chuàng)造，把它還原為生活形象和生活感悟，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情和審美理想。同時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力;并通過(guò)語(yǔ)言文字這個(gè)載體使其汲取優(yōu)秀文化的精華，提高文化品位、審美情趣，形成健全人格。而多媒體手段的運(yùn)用卻往往片面追求形象直觀(guān)而忽視抽象思維的培養(yǎng)，片面追求氣氛熱鬧而忽視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，使學(xué)生在課堂上只有眼看耳聽(tīng)的份，至于動(dòng)手操作和動(dòng)腦思維則嚴(yán)重缺失。

其三，重課前預(yù)設(shè)輕課內(nèi)生成

語(yǔ)文課沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)便不會(huì)有課堂的精彩，但光有課前的“到位”準(zhǔn)備(包括煞費(fèi)苦心制作的多媒體課件)而缺少對(duì)課堂生成的教學(xué)資源巧妙利用，同樣會(huì)因呆板機(jī)械化而難以獲得令人滿(mǎn)意的效果。有時(shí)多媒體課件的運(yùn)用，它的“預(yù)設(shè)性”、“示范性”也往往會(huì)束縛住學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，會(huì)造成教師對(duì)生成資源的漠視，使課堂因缺少靈動(dòng)的“活力”而失去生機(jī)，這對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的。在2002年江蘇省優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩活動(dòng)中，筆者就曾目睹了因執(zhí)教者過(guò)分依賴(lài)預(yù)設(shè)的答案(事前已制成課件)而在一個(gè)問(wèn)題上“糾纏不清”的悲慘一幕:教師為了讓學(xué)生說(shuō)出“升華”一詞，對(duì)學(xué)生的許多可圈可點(diǎn)的回答視若無(wú)睹，一次次予以否定，足足耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間5分鐘之久。其實(shí)，課堂上出現(xiàn)些突發(fā)事件有時(shí)并非壞事，“節(jié)外生枝”也許恰恰反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的差異和個(gè)性化，反映了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，教師倘能抓住這樣的契機(jī)，為他們搭建展示智慧、個(gè)性與才能的平臺(tái)，也許無(wú)法預(yù)約的精彩就會(huì)來(lái)臨，服務(wù)區(qū)外的美麗就會(huì)產(chǎn)生。

需要指出的是，筆者對(duì)多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)潑上這樣“一瓢冷水”并不意味著要將“現(xiàn)代教育技術(shù)”打入“冷宮”，更不是反對(duì)我們語(yǔ)文教師運(yùn)用這種先進(jìn)技術(shù)，而是希望我們廣大的語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中，對(duì)多媒體多一點(diǎn)冷靜，多一點(diǎn)理性，能根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，努力尋找多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)。現(xiàn)將自己在教學(xué)中摸索到的幾個(gè)頗為滿(mǎn)意的“點(diǎn)”列舉如下:

一.展示形象，化解教學(xué)難點(diǎn)

在《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)描繪蓮形象的“中通外直”感到難以理解，而用多媒體則既可播放蓮的整體形象，又可用特寫(xiě)鏡頭展示蓮的莖，使學(xué)生看出“外直”的特點(diǎn)，可用截面圖像展示莖內(nèi)情況，莖桿的“中通”便又一目了然。整個(gè)過(guò)程費(fèi)時(shí)不多，但很好地解決了難點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。也有助于他們對(duì)全篇課文的理解。

二.提供事實(shí)，填補(bǔ)認(rèn)識(shí)空白

在魯彥先生的《聽(tīng)潮》中有這樣一段話(huà):“音響就越大了。戰(zhàn)鼓聲，金鑼聲，吶喊聲，叫號(hào)聲，馬蹄聲，車(chē)輪聲，機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)此缺乏體驗(yàn)，很難有具體的感受。此時(shí)若能一邊朗讀課文，一邊觀(guān)看海潮錄像，讓圖像、聲音同時(shí)作用于學(xué)生的感官，通過(guò)這樣的事實(shí)材料，他們對(duì)大潮沖擊海岸的聲音就能有一定的體驗(yàn)，從而填補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的空白。

三.借用直觀(guān)，培養(yǎng)審美能力

《飛紅滴翠記黃山》是《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》中的一段解說(shuō)詞。要將這樣的美文既作為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的好材料，又成為幫助其接受審美教育的好素材，就得讓語(yǔ)文課始終洋溢豐厚的感情，將學(xué)生溶入美的氛圍。如果在教學(xué)中我們先讓學(xué)生熟悉課文，再運(yùn)用多媒體播放《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》的相關(guān)片段，學(xué)生就不僅會(huì)咀嚼到這篇解說(shuō)詞詩(shī)一般的語(yǔ)言，而且能獲得“江山如此多嬌”的感受，進(jìn)而激發(fā)起熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的最佳作用點(diǎn)還有許多，如展示事例、開(kāi)闊視野、顯示過(guò)程、形成表象等等。

可以說(shuō)，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，為我們提供了全新的教學(xué)方式，如上所述，它作為一種優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的新措施，在實(shí)施過(guò)程中遇到這樣那樣的問(wèn)題是在所難免的，但辦法總比問(wèn)題多，只要我們教師在教學(xué)中真正從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力為中心，就一定能找準(zhǔn)運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，真正做到恰到好處，錦上添花。

賀劍英，教師，現(xiàn)居江蘇武進(jìn)。