讓學生成為學習的主人

“學程導航”中的“學程”是指學生學習的課程及其過程，“導航”是指教師促進學生學習的一種角色定位與教學策略。“學程導航”就是一種以“生本”理念為指導，根據學習的課程和學生獲取知識的過程及其規律，引導學生自主學習，高效地獲得相關知識與能力以及積極情感體驗的教學范式。“學程導航”汲取了洋思、杜郎口等學校的經驗，把學習的主動權還給學生，使其成為學習活動的真正的主體和主人。筆者結合教學實踐，談談在閱讀教學中實施“學程導航”范式的一些體會。

一.學導設計、任務驅動——變“教案”為“學案”

傳統的教案把整個教學過程天衣無縫地按教師的意志設計好，然后讓學生亦步亦趨地跟著教師完成教學設計。“學程導航”強調備課要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，以學生的求知需求為主線設計“學程”，教師的“教”即“導航”要服務于“學程”。在教學設計時，既要注重文本解讀，更要注重學情分析。要了解學生的知識基礎，確定新授課的起點，了解全班學生學習層次狀況，以便在課堂上因材施教，了解學生對本學科學習方法的掌握情況，在教學中進行本學科特殊方法的滲透。要充分考慮如何激發學生的學習興趣，按照認知規律思考學生將會怎樣去想，可能遇到什么思維障礙，以及怎樣啟發學生去突破。惟有如此才能實現“以學定教、順學而導”的核心理念。比如學習蘇教版八年級上冊第一單元“長征之歌”，通過談話，發現學生對長征史實一無所知，于是在教學前讓學生查找有關長征的資料，收集長征的故事，結合歷史圖冊和地理圖冊，繪制長征路線圖，在圖中標出紅軍翻過了哪些高山，越過了哪些河流，經過了哪些戰斗，通過“重走長征路”，為這一單元的學習打下了知識基礎和感情基礎。

二.自主學習、合作探究——變“教程”為“學程”

現代閱讀觀認為，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教學，就是教學生學。只有從“如何學”的角度去考慮自己的“教”，去組織安排“學程”，才能切實提高課堂四十分鐘的教學效益，達到教與學的統一。隨著新課程教學改革的不斷深入，以“滿堂灌”為代表的傳統的“注入式”的課堂教學方式，正在被人們所摒棄，代之而出現了“滿堂問”。教師應樹立全新的教學理念，把提出問題的權利還給學生，讓問題在師生互動、平等對話的教學情境中產生。在閱讀教學時，應保證學生有充足的時間閱讀文本，引導學生親歷閱讀實踐過程，潛心讀書，感悟體驗，使學生在積極的思維和情感體驗中受到熏陶，提高對語言文字的感悟能力。教師在課堂上多讓學生討論、爭辯，通過積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入。

在教學過程中，要教給學生學習方法，指導學生怎樣讀書、怎樣預習、怎樣聽講、怎樣獨立完成作業。例如在指導學生預習時，讓學生按“導讀”提示自學;在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，為課堂上深入學習做好鋪墊。在指導學生整體感知時，可以提出一些統攝全文的問題，如文章的線索結構、行文思路、主體內容、感情脈絡;也可以提出一些定向性的問題，如抓住課題啟發，課后習題引導，抓關鍵詞語或中心句段，找出精彩的感人的片段;還可指導學生練寫批注，隨時記下自己的體會和疑問，等等。要根據不同文體的不同閱讀要求。能夠根據作品的文體特征，抓住閱讀的重點，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的閱讀方法。如閱讀文學作品，要通過人物、情節、環境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節結構、語言表達等做出自己的判斷。

三.展示反饋、評價反思——變“師評”為“自評”

以往展示反饋、評價反思這些環節大多由教師包辦代替，而“學程導航”范式要求把練習的權利還給學生，讓學生參與練習設計。教師要精心設計練習，力求目的明確，重點突出，形式多變，梯度適宜。練習之后，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，使絕大部分學生當堂達成目標，做到重點問題堂堂清，減輕學生課業負擔。可以讓學生自選練習。教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目，讓學生根據自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地激發練習的興趣。比如優等生會選一些帶有思考性、創造性的題目，中等生一般會根據教材內容，選一些變換角度綜合性的題目，而后進生大都選基礎知識方面的有關字詞句的題目。還可以讓學生自擬練習。學生既復習了有關知識，學習需求又得到滿足，促進了自主學習。比如學習了《七律·長征》，有的學生把相關詩句寫在課前繪制的長征路線圖上，有的學生查找毛主席長征途中寫的其他詩詞，有的學生繼續收集有關長征的故事。這樣，學生進一步理解了長征深遠的歷史意義和偉大的民族精神。

張如群，教師，現居江蘇海門。