建國以來我國大學體育課堂模式的嬗變與審視

王敏武 呂 輝

（長沙民政職業技術學院,湖南 長沙 410004）

建國以來我國大學體育課堂模式的嬗變與審視

王敏武 呂 輝

（長沙民政職業技術學院,湖南 長沙 410004）

運動是重要的生命現象,是生命進化的原動力。按照生命規律發展體育教育,使體育課堂教學直面生命,通過人體運動的調節與控制,來實現生命體結構和功能的改造,從而最終為提升人的生命意義提供身體可能。高校體育為適應培養跨世紀人才的需要,必將伴隨“科技興國”和“全民健身計劃綱要”的實施,而進入新的改革和發展階段。按照“承前啟后,繼往開來”的思想要求,系統總結建國以來我國高校學校體育改革的經驗,從體育課堂模式的視角對 “技能課堂”、“體質課堂”、“健康課堂”模式進行闡述和審視,從 “生命課堂”角度展望 21世紀學校體育的發展前景。

體育課堂;技能課堂;體質課堂;健康課堂

1.前言

眾所周知,體育教學 （體育課）作為高校體育的基本組織形式,是學校教學計劃所規定的必修課程。但在完成其任務的過程中,由于時代的變遷,為適應社會變革而不斷更新的教育思想和觀念,卻始終影響著它的發展方向,表現出鮮明的時代特色。為了不斷總結經驗,從中汲取有益的營養,在繼承和改革中求發展,以促進高校體育教學深化改革,有必要闡明 1949年以來我國高校體育教學課堂模式的發展概況,并以此作為我們展望未來的基礎。［1］

2.新中國大學體育課堂模式的嬗變

2.1 “技能課堂”（建國初期—1966年）

建國初期,黨和政府十分重視學校體育,在為學校體育發展奠定思想基礎的同時,通過借鑒前蘇聯學校體育的有益經驗,終于創建了社會主義性質的學校體育,并明確了它在培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人中所起的作用。最初以學習前蘇聯教學經驗和推行《勞衛制》為主要內容的高校體育,基本改變了過去那種“放羊式”或所謂“單元一貫制”的教學方式,并使以《勞衛制》為中心的群體活動及運動訓練工作也逐步開展起來。［1］

由于受“全盤蘇化”的影響,根據前蘇聯體育專家凱里舍夫《體育教育理論》提出的“特殊認識過程的體育教學理論”,我國高等學校體育教學一直沿襲 20世紀 50年代前蘇聯的教育體系,把體育技能傳授為主的“三基”目標作為法定的指導思想。［2］從總體上看,這段時期雖然受到“左”的思潮影響,但學校體育在曲折中仍在向前發展。

2.2 “體質課堂”（20世紀 70年代末—90年代）

1977年 10月以后,在黨的十一屆三中全會的指引下,經撥亂反正,學校體育才重新恢復。1978年國家重新頒布了《普通高校體育教學大綱》,教育部等三單位又聯合發出《關于加強學校體育衛生工作的通知》,加強了黨對高校體育工作的領導,落實了黨的教育方針,開始重視教育師資隊伍建設,并在恢復《兩課、兩操、兩活動》及開展《國家體育鍛煉標準》等活動中,涌現出一批先進典型。國家教育行政部門因勢利導,于 1979年在揚州召開了學校體育衛生工作經驗交流會及頒布了《學校體育衛生工作暫行規定》（試行草案）,有力地推動了學校體育衛生工作在恢復調整的基礎上向前發展,并在一定程度上提高了學校體育的地位。［1］

針對“文革”學生體質普遍下降的歷史教訓,20世紀 80年代初,學校體育開始進入改革開放階段。此時,新的《國家體育鍛煉標準》開始實施,并進行了學校體育教學大綱改革的試驗。為了貫徹落實《學校體育衛生工作暫行規定》,在高校重點抓了檢查驗收,并根據兩部、兩委的《關于進一步建立、健全“體質、健康卡片”,進行全國學生體質、健康調查研究的實施方案》的要求,普遍建立了“體質、健康卡片”。1983年 5月再次召開研究學校體育衛生工作的“西安會議”,就認真貫徹黨的“全面發展”教育方針,并與“國家體育鍛煉標準”相結合的觀點,在強調“三基”的同時,明顯地把“增強體質”放在了主導地位上,確立以增強學生體質為主的指導思想。［3］

2.3 “健康課堂”（90年代—）

隨著我國社會穩定、經濟持續發展,人們的生活方式和生活質量發生了巨大的變化,環境、社會對健康的影響日益突出,我國學生的體質健康水平有了明顯增長。但仍存在如耐力素質、柔韌性素質呈停滯和下降趨勢,肺活量有所下降,肥胖兒童及超體重兒童比率增長較快,近視率居高不下等一些不容忽視的問題。我國學生心理品質方面也存在一些明顯弱點,如抗挫折能力、意志力及競爭意識和危機意識、協作精神等都比較薄弱。［4］

1999年 6月,黨中央、國務院召開了第三次全國教育工作會議,頒發了《關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定》。《決定》強調“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的前提,是中華民族旺盛生命力的體現。”明確要求“學校要樹立健康第一指導思想,切實加強學校體育工作”。堅持“健康第一”的指導思想,學生健康發展,以學生發展為中心,重視主體地位是我國《體育與健康》課程提出的基本理念,該理念的提出突出了新課程促進學生身體、心理、社會適應能力以及道德整體發展的健康目標;強調了新體育課程要滿足學生的要求,要重視學生的情感體驗;確定了學生的中心地位和主體地位。［5］

新中國大學體育課堂模式對照表

3.新中國大學體育課堂模式的審視

3.1 “技能課堂”

“技能課堂”突出以教師為中心,有機械模仿、課堂紀律、集體行動等規范約束學生,忽視學生對學習內容進行選擇的條件與機會。這種“傳習式”的教育思想和方法,雖然在組織教學規范化、傳授知識技能系統化方面產生過積極的影響,但阻礙了學生個性的發展,忽視了學生身體素質的提高,在一定程度上限制了體育效能的發揮。

3.2 “體質課堂”

所謂體質是人體的質量,它是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理素質的綜合的、相對穩定的特征。人體的形態結構、生理功能、身體素質、運動能力、心理狀況及對內外環境的適應能力,是構成體質不可分割的五個重要因素,五者相互依存、相互影響、相互制約,其中身體形態結構是物質基礎,生理功能、體能和心理條件是體質的綜合反映。

在以“增強體質”為指導思想的前提下,很多體育教師片面強調體育的生物性功能,忽視了學生的心理狀態,這種功效暴露出兩個問題:其一是忽略了體育活動的心理學、社會學功效;其二是學校體育是一種義務性兼強制性的體育活動,學生只要參與就能夠獲得現實功效,但長遠功效無法預測。分析體質與健康的辨證關系,闡釋了學校體育指導思想由“增強體質”到“健康第一”的轉變才是學校體育工作的重點。［6］

3.3 “健康課堂”

健康是一個相對的、動態的概念。隨著時代的變遷、醫學模式的演變,人們對健康的認識也在不斷提高、完善。傳統的生物醫學模式認為:沒有疾病就是健康。1948年,世界衛生組織（WHO）在其憲章上將健康定義為:健康不僅是沒有疾病或虛弱,而是身體的、精神的健康和社會適應良好的總稱。伴隨社會的進步、醫學的發展,健康的概念也在不斷地拓寬。從單純的軀體健康,逐步擴展到心理健康、社會健康及道德健康,即理想的健康狀況不僅僅是免于疾病的困擾,還要充滿活力,與他人維持良好的社會關系,使之處于健全、美好的狀態。1990年,WH 0在有關文件中對健康的定義加以了補充,認為健康應包括四個方面:軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康。

“健康第一”的思想,突出以學生發展為本,體現了健身與健康的和諧統一,更加關注學生在健身過程中的學習興趣、學習態度、情感體驗、主動思考和創新意識的培養。在教學目標上,體現了身體、心理、能力和品德在學生成長過程中的有機統一;在課程內容上,突出了生活、自然、環境與健康密切相關的內容,建立和完善學生健康的體育觀和價值觀。［4］

4.大學體育課堂模式新視角—“生命課堂”

21世紀是人類又一部千年史冊的發軔,在這一時代的轉折點上,人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學習方式,并導致教育不斷走向個性化。個性化的教育給我們教育者提出了一個命題:我們如何在課堂中關注學生的生命態?如何在課堂教學中培養學生的創造性、主動性、靈活性,這是我們在教改中一直探尋的問題。［7］

4.1 “生命課堂”課堂模式的內涵

“生命課堂”就是指師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構成部分,師生在課堂的教與學過程中,既學習與生成知識,又獲得與提高智能,最根本的還是師生生命價值得到了體現,心靈得到了豐富與發展,使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展、情意交融與人性養育的殿堂,成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所,［8］是一種關注人性、關注生命,師生以及生生之間民主、平等、溝通、合作,互動、交往、創造、生成的對話教學模式。它是一種新的課堂教學方式,它重在學生的學習過程,重在開拓學生的視野,激發學生的創造潛能,促進學生的文化品位和審美情操,培養了健康人格。

4.2 “生命課堂”課堂模式的特性［8］

4.2.1 人文性:“生命課堂”不僅僅是轉變學習方式,而是通過轉變學習方式促進每一個學生的運動個性健全發展,它尊重每一個學生的獨特運動個性和具體生活,為每一個學生個性的充分展開創造自由的空間,因此,“生命課堂”教學洋溢著濃郁的體育人文精神。

4.2.2 開放性:“生命課堂”教學所涉及的教學目標、教學內容、教學方式、教學過程、教學成果、教學評價等元素,都是開放的,整個教學過程是一個開放的過程。

4.2.3 合作性:“生命課堂”教學是師生之間的合作,是生生之間的合作,是師生與教材之間的合作,整個教學過程是一個合作的過程。

4.2.4 實踐性:“生命課堂”教學的整個過程是一種經歷,是一種參與,是一種經歷和參與之后的研究和思考,是學生親身體驗、感知學習與認知的實踐過程。

4.2.5 主體性:“生命課堂”教學關注學生學習的情感和態度,關注學生個性的發展,尊重學生的個體差異,關注學生在教學過程中的一切因素,學生自主參與整個學習過程,自主發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習,對認知活動能夠進行自我調控,能從學習中獲得積極的情感體驗。

5.結束語

“技能課堂”、“體質課堂”、“健康課堂”在我國特定的歷史條件下,對我國學校體育的發展都發揮了重要的促進作用,特別是 90年代以來“健康課堂”一直是我國學校體育的主流的課堂模式。但是,隨著社會的進步、經濟的發展、人們個性化的需求,學生對于學校體育課堂的要求越來越廣,體育課堂不僅僅是身體的運動與鍛煉,還包括情感上、態度上等方面的體驗,隨著“文化管理”、“以人為本”等理念的提出,“生命課堂”就逐漸浮出水面,并倍受關注。

［1］韓冬 .我國學校體育改革二十年回顧與展望 ［J］.山東體育學院學報,1999,（3）.

［2］盧才夫等 .高校體育教學改革淺論 ［J］.武漢體育學院學報,1986,（2）.

［3］曲宗池 .我國高校體育改革的歷史回顧與發展前景 ［J］.北京體育師范學院學報,1996,（9）.

［4］項立敏 .近現代我國學校體育指導思想演變的社會學思考［J］.西安體育學院學報,2005,（11）.

［5］周麗紅 .新課標下體育課程的課堂教學設計 ［J］.湖北體育科技,2006,（11）.

［6］王靜,張立 .從體質與健康的關系看學校體育指導思想的轉變［J］.山東體育學院學報,2006,（6）.

［7］管文潔 .生命對話—課堂模式教學探究［J］.上海教育科研,2003,（11）.

［8］夏晉祥 .論“生命課堂”及其教學模式的構建 ［J］.天津師范大學學報,2005,（3）.

［9］趙立 .論中國學校體育思想與實踐的沿革和發展［J］.體育科學,1998,（5）.

G710 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A［文章編號］

1671-5136（2010）01-0092-03

2010-01-25

王敏武 （1976-）,男,湖南衡陽人,長沙民政職業技術學院體育藝術部講師。