“體驗——探究”教學模式在高師舞蹈開放式教學中的應用研究

蒙 妍

（梧州學院 藝術系，廣西 梧州 543002）

“體驗
——探究”教學模式在高師舞蹈開放式教學中的應用研究

蒙 妍

（梧州學院 藝術系，廣西 梧州 543002）

針對當前高師舞蹈教學中存在的種種弊端，在前階段研究的 “高師舞蹈開放式教學模式”的基礎上，重點論述“體驗——探究”教學模式在高師舞蹈開放式教學中的具體應用。首先介紹了該模式的特點，然后以“藏族民間舞”教學為例，重點介紹模式的課堂教學結構和教學效果，從理論到實踐，進一步深化高師舞蹈開放式教學改革。

高師舞蹈；開放式教學；“體驗——探究”；教學模式

針對當前高師舞蹈教學中存在的重技能、輕體驗，重模仿、輕探究，重專業技巧、輕創造能力和實踐能力，重學科知識、輕與相關學科聯系，重課內傳授、輕課外活動拓展等問題，筆者經過長期的高師舞蹈教學實踐，建構起高師舞蹈開放式教學模式。該模式以 “自主、開放、創新”為核心，通過一系列開放自主的舞蹈欣賞、舞蹈體驗、舞蹈表現、舞蹈創作等活動的實踐，促進主體精神、創新能力和綜合素質的整體發展，從而實現學生的自我認識、自我發展和自我實現。[1]它是一種與傳統教學相對立的、全方位的、多層次的新型舞蹈教學模式。筆者在實踐中設計了 “體驗——探究”、“主題——探究”、“虛擬——創造”、“主題——創作”等幾種開放式教學模式，本文重點論述“體驗——探究”教學模式在高師舞蹈開放式教學中的應用。

開放教學源于30年代美國進步主義教育者的主張。開放性 （Open-mindedness）是一種認知物質，意味著在教學領域里追求構建機動策略的意向。開放性教育是從突破封閉性教育體系、革除傳統教學弊端入手，以提高學生的創造力和獨立性為目標的教學理念。舞蹈開放式教學模式是以建構主義學說、人本主義理論等為理論基礎進行建構的。“建構主義”認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定條件下，通過意義建構的方式而獲得的。羅杰斯的 “人本主義”學習理論強調，學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性地學習。[2]

一、“體驗——探究”教學模式簡介

《牛津英語詞典》對 “探究”的解釋是：“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜索、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。”

“體驗——探究”式教學是指學生在教師的指導下，用研究的方法 （或探究的方式）主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種學習活動，它體現了現代育人模式注重學生能力培養、主體性發揮及個性發展的特點。倡導“體驗——探究”式教學模式的目的在于改變以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心、以模仿學習為主要途徑的的傳統教學方法，使學生通過自主探究、合作學習增強創新意識和實踐能力。它是適應素質教育與創新教育需要的一種新型舞蹈教學模式。[3]該模式具有以下特點：

（一）探究性

探究是人類認識世界的基本方式。舞蹈開放式教學更注重發現問題——探究問題——解決問題的學習過程，更關注學習過程中學生的情感體驗、舞蹈實踐，以及對舞蹈信息資料的分析整合、解決實際問題的能力和包括意志、毅力、信心、興趣等在內的非智力因素、形象思維、抽象思維、邏輯思維在內的思維方式及創新精神的培養。

（二）主體性

舞蹈開放式教學中，教師不再是知識的唯一傳授者而成為教學活動的組織者、參與者，從“權威”變成學生學習的 “合作伙伴”，學生在學習過程中始終是審美活動的 “主角”，甚至自己充當 “導演”、“策劃”，真正體現了學生在教學活動中的主體性原則。

（三）互動性

舞蹈開放式教學過程是舞蹈問題獲得解決的過程性學習。學生在面臨復雜的綜合性、專業性問題時，需要學習伙伴的集體智慧和分工協作，也需要教師的啟發、激勵與指導，因此更加注重師生之間、生生之間的互動合作。

（四）開放性

在學習主題上，不拘泥于一般的舞蹈學科問題，既可以是專業性較強的課題，也可以是交叉性、邊緣性、綜合性的問題。在教學形式上，它有巨大的時空開放性，舞蹈教學可以走出課堂，利用現代媒體信息豐富的特點，將課堂教學與課外研究、社會考察相結合，從而為學生的自主性、創造性學習構建一種開放多元的學習環境。即做到全過程開放、全方位開放、全時空開放。

（五）創新性

創新性是開放教學的核心。事物的答案不是唯一的，思考、解決問題應該多角度、多因素、多方位，不受定式的影響，不受傳統的束縛。創新性體現在舞蹈創編教學中尤為突出，在古典舞、民族舞等的探究學習過程中同樣貫穿始終。[4]

模式程序具體如下：觀賞體驗→探究分析→動作內化→嘗試表演→評價反思[5]

二、“體驗——探究”教學模式的課堂教學結構

在民族舞、古典舞和基本功訓練等的學習過程中，可通過觀賞、體驗、回憶等獲得初步的舞蹈感受，通過文學和繪畫去啟思和打通舞蹈感覺，通過民族文化理解來開創舞蹈體驗的空間和深度，通過討論、分析、查閱、調查研究等合作活動展開全方位探究，使學生在主動獲得舞蹈知識的同時，更能理解舞蹈文化、舞蹈內涵，提高舞蹈表現力，掌握解決問題的方法，發展他們的創造性。下面以 “藏族民間舞”教學為例，重點論述 “體驗——探究”的開放式教學模式的課堂教學結構。

觀賞體驗：根據藏族民間舞具有濃郁的地域特色和鮮明的民族風格的特點，教師首先利用多媒體為學生展示藏族的風土人情和具有代表性的舞蹈作品 《酥油飄香》，并鼓勵學生在觀賞過程中自由體驗。學生們有的禁不住即興模仿、有的輕哼旋律、有的躍躍欲試。隨后，教師便引導學生各抒己見，同學們有的談音樂、有的談服飾、有的談動作、有的談情感、有的談風俗……大家對藏族舞蹈興趣盎然。

探究分析：根據學生的興趣特點及個體關注問題的不同，讓大家自由組成若干個探究小組，自主確定探究的內容，如：藏族地區的歷史、宗教、地理環境、人文文化、民族音樂的特點、民族舞蹈的風格、舞蹈動作的特點等，并引導學生運用書籍、影視、網絡、社會生活等資源，通過觀賞、體驗、回憶、討論、分析、繪畫、查閱、調查研究等多種探究活動的形式，多渠道、多方位地去展開探究。在綜合探究的基礎上，引導學生進一步分析、掌握藏族舞蹈的體態動律以及基本動作，并通過文化理解來開創舞蹈體驗的空間和深度。如：由于藏族漫長的封建農奴制、政教合一的政權形式以及喇嘛教迎合人們生活的需要，在藏族舞蹈中形成了一種獨特的體態動律特征：中心偏前、身體微前送或九十度的前俯。學生會結合前面探究結果 （藏族地區的歷史、宗教、文化等內容），在理解民族文化的基礎上進一步分析和體驗藏族民間舞的舞蹈語匯及其風格。

動作內化：在舞蹈語匯分析的基礎上，引導學生進一步地展開想象、體驗動作，對動作進行內化。如重點掌握膝部不同性質的顫動和屈伸，在完成動作中把握藏族人民的內在精神氣質和審美情趣方面的特點，使藏族文化融化為自身的感覺等。此環節可通過小組討論交流、師生互動交流等形式進行。

嘗試表演：鼓勵學生嘗試表演，可表演其中一段、一組動作，甚至是一個動作，可以個人、小組等為單位。

評價反思：以討論等形式進行自評、他評或互評。反思探究的過程、探究的方法、舞蹈語匯的掌握、舞蹈風格的把握、舞蹈情感的表現、學習過程中的合作能力、創新能力……[6]

三、“體驗——探究”教學模式的教學效果

為了驗證該教學模式的教學效果，筆者進行了長達兩年的課堂教學實驗。首先采用等組實驗的方法，將梧州學院2006級藝術教育專業的學生分為水平相當的甲、乙兩個組，甲組為實驗組，采用“體驗——探究”的開放式教學模式；乙組為對比組，采用“示范——模仿”式的傳統學習模式。通過課堂觀察、單元測試和期末考查等途徑可得出，甲組在知識與技能的掌握、自主探究和創新、表達和歸納、參與度及合作等方面的能力均明顯強于乙組 （見下頁表）：

結果/組別 甲組（“體驗——探究”式）乙組（傳統的“示范——模仿”式）舞蹈知識與技能的掌握91.6%的學生能基本掌握該民族的舞蹈語匯和舞蹈風格。自主探究和創新能力75%的學生能基本掌握該民族的舞蹈語匯和舞蹈風格。僅有41.6%的學生具備一定的探究能力和創新意識。表達和歸納能力75%的學生能主動地對主題進行探究，并具備相當的探究能力和創新意識。只有25%的學生能表現出自己的所思所想，并能圓滿地作課堂小結。參與度及合作能力83%的學生能表現出自己的所思所想，并能圓滿地作課堂小結。100%的同學學習熱情高、能主動地參與學習并與其他同學進行合作探究。教與學的時間分配僅有50%的同學主動參與學習，且合作能力較差。教師直接傳授知識的時間占30%，學生主動活動的時間占70%。教師對個別學生指導的時間增多了，使得面向全體、多層教學的目標得以實現，體現了學生的主體性。教師講解和示范的時間占70%，學生主動活動的時間占30%，課堂氣氛較沉悶。

實踐證明，在開放式的民族舞的學習過程中，學生在自主開放的一系列探究活動中，主動獲得舞蹈知識、理解舞蹈內涵、提高舞蹈表現力、發展創造性，學習內容更全面豐富、信息量更大、知識掌握更牢固、表演更具生命力、表現更具個性。

總之，高師舞蹈開放式教學是在先進的教育理論指導下進行的，旨在改革目前高師舞蹈教學現狀、提高教學效果、最終實現培養學生綜合藝術素質的一次教學嘗試。同時也是一項綜合性很強的教學改革系統工程，涉及舞蹈教學的方方面面，除了包括課堂內外開放型的教與學，還涉及到開放型教學管理和開放型教學評估等。本文重點圍繞高師舞蹈開放式教學模式進行了探討，有關教學管理、教學評估以及課堂教學設計等問題還需進一步研究。

[1]呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社，1994.

[2]陳東.開放教育[M].上海：上海教育出版社,2001：5.

[3]費德恩,沃格爾.教學方法—應用認知科學，促進學生學習[M].王錦,曹軍,徐彬,譯.上海：華東師范大學出版社,2006.

[4]于平.高教舞蹈綜論[M].北京：文化藝術出版社，2004.

[5]何克.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[6]王金發,等.創建“開放式、研究性”課程教學模式[J].中國遠程教育,2004（1）.

On the Application of “Experiencing-Groping” Dancing Specialty Teaching Mode in Normal Universities

Meng Yan
（Art Department of Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Based on the previous research into the “Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”,this paper,in view of the disadvantages of dancing specialty teaching in normal universities,focuses on the application of“Experiencing--Groping” dancing specialty teaching mode.This paper begins with the introduction of the features of this teaching mode.Subsequently,taking as an example the folk dance of the Tibetan nationality,this paper mainly introduces the classroom arrangement and teaching effect of this mode.The author hopes that this paper will promote the further research into the reform of the“Opening Mode of Dancing Specialty Teaching”in respect of theory and practice.

dancing specialty;opening mode of teaching; “Experiencing--Groping” ;teaching mode

G424.1

A

1673-8535（2010）02-0092-04

2010-01-18

新世紀廣西教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（項目編號：2009C092）梧州學院2009年院級教育教學改革工程（重點資助）項目（項目編號：wygj2009A003）的階段性成果。

蒙妍（1976-），女，漢族，廣西梧州人，廣西梧州學院藝術系講師，研究方向：舞蹈教育。

高 堅）